2022五年级数学说课稿范文7.docx

2022五年级数学说课稿五年级数学说课稿范文合集六篇作为一名老师，有必要进行细致的说课稿打算工作，说课稿有助于提高老师理论素养和驾驭教材的实力。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是我为大家整理的五年级数学说课稿6篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。五年级数学说课稿 篇1我今日说课的内容是分数与除法中的第一课时。我将就“教学内容和教学要求、教学目的、重点、难点的确定、教学方法的选择、教学过程的设计”等四方面进行说明。（一）、关于教学内容和教学要求的相识“分数与除法的关系”这一教学内容，是小学教学第十册第四单元中第一小节的授课内容，这部分内容是在学过分数除法的意义和计算法则、分数乘法应用题、用方程解已知一个数的几分之几是多少求这个数的文字题的基础上进行教学的。同求一个数的几分之几是多少的应用题一样，本小节教学的一个数的几分之几是多少求这个数的应用题，也是由于分数乘法意义的扩展，相应地除法意义的详细含义也有了扩展而产生的新的应用题。本节课承接了分数的意义等学问，又为今后学习单位名称的转化和分数的大小比较等内容做好学问的铺垫，所以让学生很好的驾驭分数与除法之间的关系，体会量与率的区分非常重要。指导思想是以培育学生动手操作实力，创新实力以及收集信息和处理信息的实力，发展学生空间观念。（二）、关于教学目的、重点、难点的确定依据对教学内容和教学要求的相识，针对学生的学习水平，我确定本节课的教学目标如下：1、学问目标：理解并驾驭分数与除法的关系，知道如何用分数来表示除法算式的商。2、实力目标：培育学生动手操作的实力，合作沟通的实力，发展学生的逻辑思维和分析处理问题的实力。3、情感目标：在生生合作中学会倾听，收集他人的信息，在师生合作中，大胆创新勇于发觉，不畏艰难。勇于探究和思索，培育学生转化的思想。本节的重点是理解分数与除法之间的关系。而本节的难点是详细体会每一个商的由来，它详细表示的意义，也就是通过分数与除法之间各部分关系的教学，事实上要将分数的意义在学生的感性相识上进行一次升华。本节课我实行利用详细实物，图形相结合的教学手段来进行教学，教学过程的设计实行在大量的数活动和数学信息中感知学问产生和发展的过程。在教学进行中，要充分创设让学生主动探究的学习氛围，设计生动好玩，富有特性的数学活动，在学习中使学生获得有价值的数学，实实在在的学好基础学问，让每个学生通过学都得到不同程度的发展营造民主、和谐、活跃的学习空间，培育学生学习数学的实力。（三）、教学方法的选择贯彻“以学生为主体，老师为主导，训练思维为主线”的原则。1、自主探究、寻求方法让学生充分自主探究、寻求分数除法的解题方法。2、设计教法体现主体课堂设计以学生为主体，老师是领路人，注意学生间的合作与沟通各抒已见、取长补短、共同提高。3、分层练习、注意发展练习有层次，由尝试练习到综合练习到发展练习，层层深化。（四）、教学过程的设计一、激情引入，自主建构。这一部分的目的是在已有的学问上学习新学问，让学生感知学问产生和发展的过程，为重点的落实，难点的突破铺路搭桥。（1）（课件展示）1）6块月饼分给3人，每人分多少块？2）1块月饼分给2人，每人分多少块？3）1块月饼分给3人，每人分多少块？（2）问一问他们怎样计算每人分得的块数？（3）当他们发觉不能得到整数的商时，引导他们探讨应当怎样表示他的结果。从而板书课题分数与除法。（4）介绍分数表示除法的商的由来。二、在目标的递进中，获得主动的数学学习情感。这一部分的目的是在学生已初步建立了分数与除法的关系时，将数学活动变成师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，遵循学生认知的特点，进一步发展思维实力，创建有现实性，挑战性和趣味性的数学活动。（1）出示例1：例1：把1个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个？1）生探讨1在探讨过程中，启发学生用一个数表示2在小组中说一说，你是怎么想的。2）生汇报探讨结果生1：从图上我可以知道每人分得这块蛋糕的生2：求每人分得多少个，要算1÷3得多少？师：1÷3得多少呢？（2）出示例2：把3块饼平均分给4个孩子，每人平均分得多少块？首先请他们估算一下每个人应分得多少块？参考答案：A、半块B、半块多c、一块其次，小组合作动手操作。最终展示分法（3）列出完整的算式，并用分数来表示详细的结果。（4）在教授完例1和例2后，不忙于理论的总结，因为在这里学生都只是停留在表面的感性相识。那么教学设计为请他们视察黑板上的算式和结果，揣测分数与除法之间有什么关系，依据学生不同的认知状况，支配仿照练习，感性体验数学活动。把1米长的钢管平均分成3份，每份长多少米？体会当得不到整数结果的时候，用分数来表示他们的商，发觉分数的分子是除法里的被除数，分母是除法里得出术，在总结完各部分关系与分母公式后，请他们推理一下，除法理由详细要求吗？（除数不能为零）那分数有没有要求呢？说一说理由，老师板书b0，引导进行验证从分母所表示的意义说明没有意义。三、驾驭学问技能，实现数学思想的深化。结合本书的重点，难点，这一部分教学的目的要是学生理解并驾驭，分数与除法之间的关系，并能在应用中形成肯定的技能。在有层次的练习中，能体验到胜利的欢乐，建构学问的框架，实现数学思想的逐步深化。练习设计主要分为以下几个层次：强化分数与除法的关系：4÷5=5÷12=7÷8=让学生叙述一下你视察到了什么？发展学生的口头表达实力。然学生想一想，你都可以知道什么？发展学生的空间想象观念训练学问的迁移实力。怎样解答？进一步巩固所学的学问。用分数表示商的意义的总体相识。单位换算：9cm=（）dm3cm=（）m7dm=（）m11秒=（）分5分=（）时8时=（）天四、画龙点睛，留下特性发展的空间。课程的最终以学习目标进行提纲式小结，便于学生形成学问的网络，再次重申本节的重点和难点，培育学生质疑问难的好习惯老师引导思索练习一中每段的长度都不一样，要将分数与除法之间的关系从相识上、意义上、联系上进行一次升华。给学生一个完整的相识，为今后的接着学习留下特性发展的空间，释放无穷的潜能。五、板书设计。第一部分为新授例题。其次部分为总结的分数与除法的关系学问。第三部分为分层次的发展思维。这样设计的目的再现了学问产生和发展的过程，体现了一切事物发展的本质特点，更重要的是渗透给学生，从实践中上升为理论，又用于指导新的实践，在实践中检验理论的真实性，从而树立从小爱科学的唯物主义世界观。五年级数学说课稿 篇2一、说教材。用字母表示数是北师大版小学数学四年级下册第六单元相识方程中的第一节。在学习本单元之前，学生已经接触过一些用字母表示的计算公式和运算律，对简洁实际问题中的基本数量关系也已经比较熟识，这些都是学生理解本单元所学学问的重要基础。同时本单元学问又是学生进入代数学问学习的入门学问，是学习方程的基础。用字母表示数这一内容，看似浅显，平淡，但它是由详细的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是学生学习数学的一个转折点，也是相识过程上的一次飞跃。因此，我确立了如下的教学目标：学问技能目标：1、借助生活中的实例，体会用字母表示数的必要性和重要性。2、在详细的情境中能利用字母表示数进行表达和沟通。知道字母所表示的不同取值范围。过程方法目标：1、在探究现实世界数量关系的过程中，体验用字母表示数的简明性。2、培育学生的数学意识，渗透归纳猜想、数形结合等数学思想方法。情感看法目标：1、感受数学的简约之美。2、学生在动手实践、自主探究、合作沟通中获得胜利的体验。教学重点：感悟用字母表示数的意义，能用含有字母的式子表示简洁的数量关系。教学难点：探究规律，并用字母表示一般规律的过程。二、说教法、学法。教法：1、理解字母表示数的意义，是属于“程序性学问”，依据学生的认知特点，采纳建构主义教学策略，详细实施方法是情境体验法。即让学生在不同的情境中去感受、去探究、去应用，从而发觉学问、理解学问、驾驭学问。2、含有字母的乘法式子的简写方法是属于“陈述性学问”，依据行为主义学习理论，采纳有益于学生接受的方式。首先老师干脆告知学生简写规则，然后在运用中加强理解与相识。学习方式多样：视察、比较、思索、沟通、概括、应用与反思等，加深对字母表示数的方法的理解。探究过程遵循：从详细到抽象，从个别到一般，再从一般到个别。三、说教学流程。现代教化心理学认为：小学生思维的发展是从详细形象思维向抽象思维过渡。因此本课的教学构想是：首先创建良好的情境，引导学生从喜爱的、已知的、熟识的生活内容入手，让学生不知不觉中感悟到字母就在生活中，就在我们的身边。再通过学生合作探讨，从中体会用字母表示数字，运算定律，计算公式具有简明易记和便于应用的优势。最终帮助学生驾驭一个数的平方与乘号省略的简写法。总体体现“详细感知形成表象抽象概括运用实践”的教学思路。主要教学环节：第一环节：结合生活引入新课。其次环节：创设情境、探究新知。第三环节：趣味应用、综合提高。详细流程如下：环节一：上课之前我先让学生唱字母歌，然后出示一张扑克牌（Q），让学生说说它在英文中读作什么？在汉语拼音中呢？在扑克牌中代表几？从而感受到字母还可以代表数，继而导入本课。环节二：本环节共有三个活动：活动一：说儿歌。儿歌是学生喜闻乐见的，通过儿歌的教学让学生感受到用字母表示数的必要性，理解用字母表示数的意义。1、师生合作说数青蛙的儿歌（一只青蛙一张嘴，二只青蛙二张嘴），然后问学生：这个儿歌能说完吗？为什么？2、假如老师用字母a表示青蛙的只数，你能重新说说这个儿歌吗？（a只青蛙a张嘴）3、让学生思索“这里的字母a可以代表哪些数？”4、除了用字母a，你还想用哪个字母来说说这个儿歌？设计这一活动的目的是让学生就儿歌中隐含的数量关系，发觉其中的规律，列出含有字母的式子，同时还要明确字母所表示的取值范围。活动二：猜年龄。从猜年龄嬉戏中学习用字母表示数。1、先让学生说自己的年龄，并猜一猜老师的年龄。2、告知学生老师比××大23岁，让学生穿越时空隧道，由同学的年龄，不断推算出老师的年龄。当他在某一岁时老师的年龄是多少，列出算式。并想个方法用一个式子概括全部同学的想法。（x+23）3、这里的x代表什么，x+23呢？通过看这个算式你能知道什么？让学生明白了x23不仅代表老师的年龄，还表示老师比同学大23岁，由此发觉含有字母的式子不仅可以表示老师的年龄，还可以表示老师与同学之间的年龄关系；发觉不仅x在变，x23的结果也在跟着变，但x23之间的关系却恒久不变，即用字母所表示的数量关系不变。4、这个字母x表示的范围又是多少？让学生明白用字母表示年龄应有个范围。5、假如老师的年龄用b来表示，你的年龄可以怎样表示？设计这一问题的目的是巩固用含有字母的式子表示数，同时也了解学生对所学学问的驾驭状况，便于有效指导。猜年龄这一活动是从一般到个别，帮助学生进一步理解x表示一个详细的岁数，x23也表示一个详细的岁数，进而帮助学生真正理解x23既表示老师年龄，也表示老师与同学的年龄关系，从而突破重点。活动三：摆一摆。通过摆小棒体会用字母表示数的必要性和意义。1、说规则：用小棒摆出一个自己喜爱的图形，想一想摆一个这样的图形须要几根小棒，摆2个、3个、甚至更多个同样的图形须要多少根小棒？列出算式并填在表中。同桌三人合作，一人摆、一人填表。2、依据学生的汇报讲解：像这样数字与表示数的字母相乘时，乘号可以省略不写，或用“？”来表示，同时数字要写在字母的前面，读作4a。3、4a表示什么？（老师干脆告知学生简写规则，在辨析中加强理解和相识，这一设计的目的是使学生驾驭简写方法。）4、假如窗台上的花1瓶须要x元，那么这些花共要多少元？本环节的三个活动都是让学生在详细情境中感知不仅用字母干脆表示一个量，同时又用含有字母的式子表示另一个量，使学生进一步体会了字母表示数的意义。同时反复感悟字母表示数的不同取值范围，促进学生对字母表示不确定的数的理解，而且能用含有字母的式子简洁明白的表述规律和公式，使学生充分体会用字母表示数的方法和作用，从而突破了难点。环节三：在这个环节中我注意练习设计的趣味性与层次性。激起学生更深层次的思索，达到巩固深化的目的，共设计了4道相关练习题。1、再次回到数青蛙的儿歌，用含有字母的式子补充完整。2、用字母表示学过的全部图形的计算公式。3、动物气象员：你们知道吗，有些动物具有特别的本事，能预报天气改变的状况，被人们称为“动物气象员”。你们都知道有哪些动物具有这种本事？（出示）在某地，人们发觉蟋蟀叫的次数与该地当时的温度有以下的近似关系：用蟋蟀1分钟叫的次数除以7加上3，就近似的得到该地当时的温度。你能用带有字母的式子表示该地当时的温度吗？假如蟋蟀1分钟叫了140次，该地当时的温度大约是多少？4、读书节：这学期学校开展的读书节活动，市图书馆、市新华书店为同学们捐赠了大批好书，据统计：（出示）（1）捐赠的西游记的本书正好是科学家的故事一书的2倍。（2）童话故事比西游记和科学家的故事的总和少60本。你能依据供应的信息提出什么问题并列出带有字母的关系式？5、总结。五年级数学说课稿 篇3一、说教材异分母分数加减法是北师大版小学数学第九册第四单元的一个学习内容。在这个内容之前，学生已驾驭了分数的基本性质，学会了约分、通分、分数的大小比较等学问，懂得了同分母分数加减法的算理，其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最干脆的学问起点。本节课的内容又是进一步学习分数加减法混合运算的基础，同时又是本单元的重点。五年级学生已经能理解只有分数单位相同的分数才能相加减的算理，并且已经初步具有用旧学问解决新问题的实力，也就是具有了肯定的学问迁移实力。据此，我把本课的教学目标制定为：1、学问技能目标：复习同分母分数的相加减，让学生自主探究异分母分数加减法，能正确的计算异分母分数加减法。2、过程与方法：通过让学生经验探究加减法的计算过程，感受到单位相同的数才能相加的道理，体会到数学的内在联系。3、情感看法与价值观：培育学生的合作、探究的精神及迁移推理和概括的实力。教学重点：异分母分数加减法的计算法则教学难点：运用通分解决异分母分数不能干脆相加减的问题。教学打算：多媒体课件二、说教法异分母分数加减法的法则是：先通分，再按分母分数加减法的法则进行计算，学生在前一个单元里已经娴熟驾驭了通分的技能，又在前几节课里学习了同分母分数加减法，明确了分-数单位相同可以干脆相加减。因此，对学生而言，作为构成计算法则的两个重要成分都已学过，在这节课，无非是引导学生想到“化异为同”，把异分母分数转化为同分母分数来沟通新旧学问，好在学生已从“异分母分数大小比较”里学会了这一招“化异为同”所以在这节课里要求学生再用“化异为同”来解决问题并不难。三、说学法通过学习新课标，使我明白：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上，教学应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。基于新课标的上述理念，我把本节课的教学流程预设为：（一）导入1、复习同分母分数的相加减及其运算规则2、课题的引入（二）教学新课1、新授2、巩固和复习3、课堂总结（三）练习1、做一做2、推断计算是否正确并说明理由四、说教学过程（一）导入1、复习同分母分数的相加减及其运算规则首先我给出一组题目，让同学们回顾同分母的加减法及其运算规则，为后面传授异分母分数的加减法起了很好的引导。（2/95/9=1/83/8=5/63/6=4/53/5=）其中还有复习了约分的学问，检验同学们课后的学习。2、课题的引入依据课本的学问，我提出了一个问题，用学生的惯性思维让他们自己提出“1/43/10=”式子，这就与我们以前所学的内容不同，让他们发觉其中的问题。然后同学们相互探讨，找出解决问题的方法。（二）教学新课1、新授这一环节是探究异分母分数加减法的计算法则，是本节课的中心环节，为了突出重点，突破难点，我采纳让小组合作的形式，让学生自主探究，提出“通分化为同分母”这个关键点，然后让同学们动手做一做。2、巩固和复习首先我在其中穿插异分母分数的大小比较，然后再巩固异分母分数的加减法，这其实都贯彻着“只有相同的单位才能相加”3、课堂总结让同学自我总结异分母分数加减法法则：首先通分化为同分母，然后分子相加减，分母不变。（三）练习学生学习新的学问方法后，还必需通过多种形式的练习加以巩固、提高、拓展、创新，形成技能，发展智力。1、做一做让同学了解异分母分数加减法最关键是通过通分把异分母转化为同分母2、推断计算是否正确并说明理由让学生找出解题过程中的错误，学生会细致查看每一道题的每一步，并运用所学学问进行改正，有助于巩固正确的解题方法。题中的错（）误是学生在计算过程中最简单出现的，通达改正练习，引以为戒。学生指出错误后，可要求完整地写出正确的解题过程，以形成正确的概念五、教学效果分析回顾本节课的授课过程，本次对课堂评价实效性的探究还是收到了可喜的效果，各教学环节都较好地体现了评价的服务性、导向性和激励性等功能。复习引入环节中，在收集信息并提出数学问题阶段，针对学生提出的数学问题，老师依据学生渴求赞扬和激励的心理特点，赐予合理的，主动的，确定的课堂即时评价。老师主要应用精确、奇妙、富有感染力、充溢真情的激励性语言，对学生的课堂表现，从学问、实力、情感看法价值观等方面热忱地赐予褒奖。五年级数学说课稿 篇4一、说教材：1、教材的地位与作用平行四边行面积的计算是苏教版第九册其次单元第一节。这节课的内容是在初步驾驭长方形的面积计算及平行四边的基本特征的基础上进行教学的。平行四边的面积是以长方形的面积计算为基础的，把平行四边转化为长方形来计算面积。通过操作、视察、比较、使学生理解，并在此基础上驾驭平行四边的面积的计算公式，并能正确计算平行四边的面积。这样可以发展学生的空间观念，渗透事物间相互联系、相互转化的辨证观念，培育学生的演绎推理，逻辑思维及解决问题的实力。同时为以后学习三角形、梯形、组合图形的面积计算打下基础。2、教学目标(1)学问目标：使学生在理解的.基础上驾驭平行四边的面积计算公式，能正确地计算平行四边行的面积。(2)实力目标：通过操作、视察、比较，发展学生的空间观念，使学生初步相识转化的思索方法在探讨平行四边时的应用，培育学生的分析、综合、抽象和运用转化的方法解决实际问题的实力。(3)德育目标：渗透事物间是相互联系的和实践第一的辨证唯物主义思想，培育爱科学、学科学、用科学，加强学生动手操作实力。(4)情感和看法：经验揣测，试验验证，作出结论的过程，增加肯于动脑又实事求是的科学精神。3、教学重点与难点因为计算物体的面积在曰常生活和生产中有着非常广泛的应用，所以本节的重点是平行四边形面积计算公式的推导过程，以及学生能正确娴熟地计算平行四边形的面积。教学的难点是如何运用迁移的思想把平行四边形转化成长方形。二、说教法：依据教材以及四年级学生的特点，我在教学中采纳以下教学方法：(1)直观演示法：通过多媒体课件演示，使学生对所学学问获得丰富的感性相识，有利于激发学生的学习爱好，集中留意力，培育和发展学生的视察实力。(2)情境教学法：让每个学生都亲自动手制作、演示平行四边形转化成长方形的过程，创设良好的课堂氛围，使学生主动参加到教学活动中，调动学生的学习主动性，变“要我学”为“我要学”。(3)实践探究法：引导学生运用转化的方法，启发学生主动探究规律。(4)渗透迁移的思想，把新知转化成旧知解决。三、说学法：“教，是为了不教”，在课堂教学中，我们应重视学生学习的过程，加强学生动手操作，手脑并用;引导学生运用转化的方法，启发学生探究规律;注意对公式产生的全过程进行探求;让学生在提出猜想、验证猜想、应用猜想等一环扣一环的情境中，学会视察，学会表述，学会思维。教学过程：(一)形象导入，唤起感知课件显示(方格纸上的平行四边形) 方格纸上画的是什么图形?其有哪些特征?谁能利用三角板作出平行四边形的高?让学生在自己打算的平行四边形上作高，并强调直角三角板的一条边与底边重合，另一条通过顶点向底边作垂线。为新课的教学作好打算。(二)试验操作，引导探究1：视察数格，提出猜想课件显示(P42的图形)谁能利用以前学过的方法计算平行四边形的面积?强调平行四边形在方格纸上不满格的，该怎么数?通过剪拼，渗透转化的思想，为后面把平行四边形转化为长方形或正方形作铺垫。那么谁来数一数长方形的面积，并比较长方形的长与平行四边形的底，长方形的宽与平行四边形的高，启发学生说出底和长，高和宽分别相等，两者的面积也相等。假如不用数格，假如平行四边形的面积很大你能有更好的方法求出平行四边形的面积呢?(提出猜想)2：试验操作，验证猜想在实际的生活中并不是全部的平行四边形都能用数格得到的，因此我们利用转化的思想，通过学生的操作、探究，把平行四边形转化为已学过的长方形，从而把计算平行四边形的面积转化为计算长方形的面积。让学生拿出打算好的平行四边形进行剪拼：(1)先沿着平行四边形的高剪下左边的直角三角形。(2)左手按住剩下的梯形的右部，右手拿着剪下的直角三角形沿着底边渐渐向右移动。(3)移动一段后，左手改按梯形的左部。右手再拿着直角三角形接着沿着底边渐渐向右移动，到两个斜边重合为止。(4)让学生把自已沿着高剪下的直角三角形按以上步骤把平行四边形转化成长方形。3：视察比较，推导公式课件显示(平行四边形转化成长方形的过程)并在让学生在剪拼成的长方形边上放一个原来的平行四边形，引导学生结合自已转化的图形细致视察、比较。(1)这个由平行四边形转化成的长方形面积与原来的平行四边形的面积比较，有没有改变?为什么?(2)这个长方形的长与平行四边形的底有什么样的关系?高有什么样的关系?(3)这个长方形的面积怎样求?转化的平行四边形的面积怎样求?(4)让学生明确：随意一个平行四边形都可以转化为一个长方形，它的面积和原来的平行四边形的面积相等，它的长、宽分别和原来的平行四边形的底、高相等。沟通关系 因为 长方形的面积=长×宽所以 平行四边形的面积=底×高(以上的过程，遵循了学生的认知规律，按“提出猜想(设疑激趣)验证猜想(转化探究)推导公式(分析应用)的过程，遵循了直观抽象应用的教学原则，充分展示老师的主导作用和学生的主体作用，使学生主动参加，探究尝试，激发了其学习的主动性。)(5)教学用字母表示平行四边形的面积公式老师板书：s=a×h,告知s和h读音，并说明在含有字母的式子里，字母和字母中间乘号可以记作“· ”，写成a·h,也可以省略不写，所以平行四边形面积的计算公式可以写成s=a·h或s=ah(三)、运用公式，解决问题练习题的 设计由浅入深，按部就班。1、教学课本第44页例题。指导读题后，引导学生思索：依据什么立式?得数应留意什么?然后让学生独立列式计算，老师巡回指导，集体订正时指名说出是依据什么列式的。2、完成第44页做一做的题目学生独立练习，老师巡察指导，共同订正。完成本节课教学内容后，让学生看书，质疑问难，刚好解决问题，巩固所学学问。3、多层练习，内化新知。为了适应面对全体学生和因材施教的须要，这节课设计了三个层次的练习。(1)基础练习。完成练习九的第1、2、3题。(第1题，巩固新学的面积计算公式，三题底与高数值不同，图形中高的位置各不相同，让学生明确底与高必需一一对应。第3题，要求学生会依据底来找高，或依据高来找底，并能正确作高，与引入复习相互应，使整堂课前后呼应，连贯一样)(2)联系实际，补充练习。(3)动手操作，发展练习：练习十七的第10题。(这样的练习，可以让学生发散思维，培育学生的操作实力和创建实力，同时渗透变与不变、联系与发展的辩证思想。这样，针对性强，形式多样，难度适中的阶梯练习，使学生的学习由“理解”上升为“驾驭”，难度适中的阶梯练习)(四)归纳整理，全课总结。老师启发学生归纳总结本课学习的内容，目的是强化重点，形成认知结构。五年级数学说课稿 篇5一、说教材（一）本教学内容在教材中的地位和作用。本节课的教学内容是近似值的实际应用，是在学习求近似值的基础上教学的，教学这部分内容，重点放在教给学生分析应用题的方法，依据实际生活状况采纳进一法或去尾法取商的近似值。（二）学情分析本课所探讨解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中都曾渗及过，有肯定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法阅历，在前几册的数学学习中已经有步骤地渗透数学思想方法，培育学生数学思维实力和解决问题的实力。五年级学生已经具有肯定的学问和生活阅历，初步相识数学与人类生活的亲密联系，了解数学的价值，激发学生学习数学的欲望。二、说教学目标1、学问与技能：能正确运用小数除法解决实际问题；培育学生视察问题、分析问题的实力；培育学生运用相关学问解决生活中的实际问题的实力。2、过程与方法：采纳独立思索和小组沟通的方式进行教学。3、情感、看法与价值观：通过学习，让学生感受到在解决实际问题时，要依据实际状况用进一法或去尾法取商的近似值。体会小数除法的应用价值。三、说教学重难点重点：能正确运用小数除法，培育视察、分析归纳问题的实力。难点：提高学生分析归纳的实力，培育学生运用相关学问解决实际问题的实力。四、说教法、学法依据对本课教学过程的预设，在实际教学过程中将尽可能结合学生的生活阅历，为学生创设生活和活动情景，以创境激趣为关键，以解决问题为核心，以自主探究为主线绽开的多维合作活动。为他们供应各种机会，采纳独立思索和小组沟通的方式进行教学，让学生经验思维冲撞、自主探究、合作沟通的活动，使学生体验探究的过程，体会学数学的乐趣。五、说教学程序：鉴于本课教学内容设定的教学目标及学生的认知规律和实际状况，预设如下几个部分绽开学习：互动（一）在详细状况中探究理解进一法取商的近似值课件出示教材第39页例10（1）题学习任务：1、找出题目中的已知条件： 所求问题：（独立完成）2、怎样列式？为什么这样列式？3、算一算，需几个瓶子？4、瓶子的个数是整数个，怎样取商的近似值（小组探讨）引入进一法：（板书）（结合竖式理解进一法）进一法定义：在解决问题时，依据实际状况，不管小数部分是多少，都往个位进一取整数。5、举例生活中哪些实际问题须要进一法取商的近似值？互动（二）在详细状况中探究理解去尾法取商的近似值课件出示教材第39页例10（2）题学习任务：1、找出已知条件、所求问题，尝试独立列式解答2、思索：怎样取商的近似值？（小组探讨）引入去尾法： （板书） （结合竖式理解去尾法）引入去尾法定义：在解决问题时，依据实际状况，不管小数部分是多少，都舍去尾数取整数。3、举例生活中哪些实际问题须要去尾法取商的近似值？（三）、目标检测1、推断下面各题是用进一法还是去尾法，说明理由。（1）国庆节五（1）班16名同学到世界之窗游玩，每3个同学一条船，需几条船？（2）夏铭用彩纸折叠纸飞机，每5张纸折一架，34张纸可以折几架？（3）一种圆珠笔2.5元钱一支，12元钱最多能买几支？2、我最棒，我能解决下面各题。（1）中心小学有378人去秋游，每辆客车限乘40人，须要几辆客车？(2)美心蛋糕房特制一种生日蛋糕，每个须要0.32千克面粉。李师傅领了4千克面粉做蛋糕，最多可以做几个生日蛋糕？（四）、全课小结通过这节课的学习，你有什么收获？(五)布置课外作业六、说板书设计解决问题依据实际状况取商的近似值方法：1、进一法：不管小数部分是多少，都向个位进一。2、去尾法：不管小数部分是多少，都统统舍掉。这样的板书设计明白、直观。五年级数学说课稿 篇6敬重的各位领导、老师：大家好！我是黑龙江省哈尔滨市雷锋小学的谢道翔，我说课的内容是：人教版小学数学第9册，五年级上P92-93页的教学内容，是第五单元的最终一课时组合图形面积。一、教材分析本课属 “图形与几何”领域的内容。通过这部分的学习，有利于综合运用平面图形面积计算的学问，进一步发展学生的空间观念。同时充分发挥学生的自主探究、合作沟通实力，再加上电脑操作的实践活动，让学生在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操。二、学情分析学生在第一学段已经初步相识了一些简洁的平面图形，并借助生活阅历已形成了初步的空间观念。但思维还处于初级阶段，对于组合图形的面积还须要进一步相识和驾驭，为了使学生能从感性相识抽象到理性思索，进一步发展其空间观念，构建新知。正好发挥了多媒体的优势，不仅解决了数学学问的高度抽象性和儿童思维发展详细形象性的冲突，而且激发了学生学习的爱好，使其主动参加，主动探究。学生不须要电脑操作，所以在多媒体教室进行教学。三、教学目标1、使学生相识组合图形，能将组合图形转化为简洁的图形，并通过归类比较，优化出简洁的方法求出组合图形的面积。2、使学生在解决问题的过程中体会解题策略、方法的多样性，发展视察、分析、推理、概括等多种实力，渗透“转化”的思想方法并培育学生的创新实力。3、结合详细的例题感受计算组合图形面积的必要性，产生主动的数学学习情感，渗透化繁为简，化难为易的意识。四、教学重、难点1.教学重点理解计算组合图形面积的多种方法。2.教学难点依据图形之间的联系和肯定的隐藏条件，选择最简、最优的方法求组合图形的面积。五、教学流程1、拼一拼，相识组合图形2、分一分，探究计算方法3、议一议，总结提炼，突出重点4、比一比，优化方法，突破难点5、练一练、巩固梳理方法6、读一读，拓展心灵视野下面我将结合自我思索、同伴互助、教学实践、版本对比、网络互动等几个方面来谈我这节课的设计。一、 拼一拼，动手操作充分感知，相识组合图形新课标明确指出：“动手操作是学生相识活动的基础，它对学生学问的获得、应用、思维发展、实力的培育及情感看法的形成起到非常重要的作用。”所以如何能更好的相识“组图图形”并很好的对后面的学问进行连接呢？在这方面网友们的建议给了我很大帮助，尤其是木秀于林和辉煌老师，他们希望我采纳“干脆出示外部轮廓，让孩子们从资料袋中找基本图形把它填满”的方法，其实之前我是不太赞成这样做的，一方面感觉在实际操作中比较难，同时有局限孩子思维的意思，但在我的第三次试讲中采纳后发觉很激发学生探究的欲望，感觉乐趣盎然。这样就为后面学习组合图形面积打下了坚实的基础。二、分议结合，总结提炼，突出重点儿童思维发展的一般规律是从详细形象起先的，在此基础上再逐步形成抽象的思维特点。在了解了什么是组合图形的基础之上，我提出：“这样的组合图形面积该如何计算呢？”这一问题，学生带着这个问题先进行自主探究，充分利用老师下发的题单和图形学具，通过画、拼、摆等方式，把组合图形转化成以前所学习过的几个简洁图形，再通过把这几个简洁图形的面积相加得到组合图形的面积，在对组合图形进行“分分合合”的过程中呈现的特别充分。那么计算组合图形面积究竟有哪些方法呢？同学们在组内进行合作沟通，依据各种组合图形的条件总结出不同的有效的计算方法。（出示课件）： 分割法 填补法 割补法前两种方法学生驾驭的特别好，但在试讲中并没有出现割补法，要知道这也是解决组合图形面积的方法，于是我刚好调整预设，在后面“做一做”中进行弥补。这个练习很生动形象的呈现出割补法的作用和优势，学生会很自然的往这个方向去思索。通过这样的讲练结合的方式这样由学生自己先独立思索，到合作探讨，到全体汇报，再到练习补充的形式体现了探究学问的过程，既培育了学生自主学习、独立思索的实力、又让学生在有效的学习活动中驾驭了计算组合图形面积的方法，使教学重点得以突出。三、比一比，优化方法，突破难点新课程提倡解决问题的多样化，但多样化不是最终目的，而是优化的基础，如何在算法多样化的基础上进行优化是一个新的生长点。学生动手进行分割、填补方法探究的时候，多数学生都能把它分成两个基本图形，有的同学又接着分成了3个部分。在这个环节中原委方法是巧是拙，慢慢让学生体验、感悟，总结出分成两个图形分法比较简洁，且计算步骤少，优越性体现的比较充分，在这种认知过程中揭示了组合图形的本质；在其他的分法中，找不到可以计算的数据，合情但不合理，这样仍旧不行。深刻体会利用数据时转化图形的重要方面，事实上也是以图形为载体，对学生所进行的思维训练。这样一来学生对于组合图形面积计算的方法的理解更加深化：分解图形时要尽量考虑简便的方法计算，同时也依据已知条件进行分解。发展学生有效分析数据的实力。四、练读结合，巩固提升素养，拓展心灵视野。在练习中体现基础、提升、综合等不同层次，并且在练习过后与孩子一同回顾课后练习题，在总结中让学生更加宏观的体会到不同问题要采纳合适的方法进行解决。同时通过介绍两千年前古代数学家刘徽的相关学问，让数学彰显历史文化。我的说课即将接近尾声。回首这17天的探讨、上课、反思，再探讨、再上课、再反思，收获颇多。这个收获不止是大家你一言我一语献计献策从而对于教材深层次理解的本身，也是自己针对于此权衡利弊，有力取舍而显示的坚决、敏捷的对大家的沟通互动。感谢来我“家”作客的人们。可能“款待不周”请多多见谅。赛课只是一种结果，而其间的过程更让人回味神往。所以就算赛课过后也希望您常来。因为赛课有终点，学习无止境