2022五年级语文说课稿优质1.docx

2022五年级语文说课稿关于五年级语文说课稿范文汇编7篇作为一位兢兢业业的人民老师，经常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学实力。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是我为大家收集的五年级语文说课稿7篇，希望对大家有所帮助。五年级语文说课稿 篇1一、教材分析黄河的主子是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。课文根据人们视察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子细看羊皮筏子感受羊皮筏子”的依次来结构全文。文章开篇并没有干脆描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，极力渲染黄河气概之大、险情重重，为下文描写黄河的主子的品行作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者惊羡不已，然而更使作者惊异的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，到处充溢惊异，扣人心弦，易于引起读者的高度留意。羊皮筏子的乘客在急流中谈笑自若，英勇大胆，羊皮筏子的艄公镇静稳健、镇定自若的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的宏大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主子”。综观全文，课文条理清楚，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇喜闻乐见的佳作。本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。二、基本理念强化理念淡化理论，是我在语文教学探讨与实践中一以贯之的做法。作为一名在语文教学第一线跌打滚爬了十八年的教坛老兵，以下六个方面的基本理念，是我在新课程实施的背景下，融合教与学的长期实践阅历，概括提炼的具有浓郁个人风格的东西，它们贯穿于我的每一节课堂教学。可能有失偏颇，就教于在座的诸位专家。1、语文观：语文是学生自己学会的，不是老师教会的；字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念。2、质量观：全体发展、全面发展、主动发展、差异发展、可持续发展。3、角色观：蹲下来看孩子；师生是共同的探讨者；走近学生，走进学生（让师生的心灵在课堂上呼应起来）；鼓足教化期盼的风帆（它是催化剂，催化创新的意识；它是播种机，播种的希望越大，收获的果实越多；它是童话的圣殿，将课堂变成学生的精神家园）。4、教学观：重感悟、重积累、重迁移、重方法、重情趣。5、设计观：目标与智能的多元化，内容与方式的选择化，结构的模块化（变线性结构为模块结构），节奏的弹性化（与学生的学习心情谐振）。6、评价观：评价是激励的艺术。在我的课堂上，不仅有老师对学生的评价，学生的自评和互评，而且有学生对老师的评价，这种多元性、多主体的评价，形成了一种强力“思维场”，让学生的思维在强力碰撞中迸发漂亮的火花。三、教学设计共分四个模块。第一模块：整体感知，初步感受黄河。自由快速（用自己喜爱的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。其次模块：“多管齐下”，深化感受黄河。1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。2、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气概之外，你还能用哪些方式来表现呢？3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。看后再次感情朗读。第三模块：读写结合，内化精神。（一）读1、激发、体验情感：假如是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文26节。20xx/6/22 4：05：12>2、黄河的主子又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应当怎样读。（二）写学生自主选择其中一项练写：1、围绕“用心致志”绽开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写详细。2、围绕谈笑自若绽开想象，把乘客的表现用“有的有的有的”的排比句写详细。体会以上两项之间的联系。第四模块：延长拓展，升华主旨。刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气概，领会了黄河主子英勇镇静的风采，此时，你想说些什么？学生自主选择：1、黄河，我想对你说2、艄公，我想对你说3、同学，我想对你说4、我想对自己说5、我想对××说五年级语文说课稿 篇2一、说教材本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的闻名学者，一个是刚起先求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在同等和谐的气氛中就阅读绽开了逐步深化的沟通。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培育中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是接着开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培育学生阅读的习惯。二、说目标1相识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。3能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。三、说教法1本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有困难的句式、过多的修辞和深邃的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。2本文是访谈录，通篇都是对话，在反复自读把握主要内容后，可以进行分角色朗读或模拟采访。在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个酷爱读书的小学生，虚心好问，对季老的敬重崇拜溢于言表；而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中擅长诱导，满含着对下一代的关爱之情。老师可引导学生结合插图，更好地体会人物的年龄、身份与情感。文中有很多多音字，如水浒传（zhuàn）、“绿（lù）林英雄”、“一百单八将（jiàng）”、济公传（zhuàn）等要留意读精确。还要留意对话是口语化的，如“跟前儿”“偏科”“至少”这些北京方言，更是透着亲切，所以要读得像说话一样自然，毫不做作才好。3在弄清苗苗同季老沟通了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后，可以在小组内就感爱好的某一个问题绽开探讨，沟通自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。然后形成小组看法全班沟通，达成一些共识，得到应有的启发，如，要加大课外阅读，才能促进写作的提高；不要偏科，全面发展；加强古诗文积累，增加文化底蕴等。苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关，可以引导学生绽开辩论，如，季老是主见看闲书的，但在课上和写作业的时候看可行吗；苗苗的爸爸打她对吗；学生偏科与任课老师有关系吗；背两百首诗和五十篇古文多不多；我们能成为“三贯穿”的人才吗4在本文的学习中，要留意从对话中感受到季老谈笑自若中的平易近人、谆谆教导、关切关爱下一代成长的人格魅力。还有在访谈中如何有礼貌地请教、表达自己的观点、倾听对方的表述等，学习一些采访的技巧，用于指导课外的综合性学习活动。就本文还可做一些拓展，如，调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录等。5在读书、探讨、沟通后，可以品尝题目的寓意：表面上与二人的名字亲密相关，“小苗”-苗苗；“大树”-季羡林。事实上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”沟通的正是如何生长、吸取养分，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。五年级语文说课稿 篇3一、说教材左公柳记叙了作者在巡游参观玉门关途中听到导游所讲解并描述的左宗棠的爱国事迹。全篇根据“总起引入一详细分述一总结抒情”的思路行文，在写作上有以下几个明显特点。1、题目一语双关。“左公柳”既指生长在千里戈壁滩上的大柳树，更指为保卫新疆、建设新疆，作出巨大贡献的左宗棠。2、以“柳”贯穿整篇文章各部分,咏柳喻人。3、课文夹叙夹议，既有对柳树的细致描写，也有对柳树的赞美；,既有左宗堂誓死抗敌的经过，也有对左宗堂英勇无畏精神的颂扬。4、记叙有详有略。课文具体记叙了左宗棠收复新疆失地的经过，略写了建设新疆的过程。基于课文的这些显著特点，我把本科的教学目标定为：1、用较快的速度阅读课文，了解课文主要内容；2、领悟课文的几种表达方法，体会左宗棠的爱国之情。教二、说教法课堂教学是师生的双边活动,现代课堂提倡学生自主参加,自主摸索的主体意识,老师作为主导者,要科学地组织双边活动.本课是一篇借物喻人的文章.左中棠这个人物特性显明，感情剧烈真诚,依据这篇课文的特色,教学时宜采纳读悟式教学法.让学生通过"读读划划,读读悟悟,读读写写"的方式,在读中领悟，在读中质疑，在读中升华感情。三、说学法现代教化理论强调,教学生学会学习是教学的一项根本任务.新课标中还指出:"阅读是学生的特性化行动,不应以老师的剖析来替代学生的阅读实践.应让学生在自动主动的思维和心情活动中加深理解和体验,有所感悟和思索,受到心情熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣.要珍视学生奇妙的感受,体验和理解."基于以上两点,在本课教学中,我引导学生主要运用以下两种学习方法:一是自读自悟,交换探讨,合作学习.二是抓重点词句,悟文章写法，品思想感情。四、说教学流程：“疑学导练”四步导学是我校“构建以学生为主体”的高效课堂教学模式，也是被实践证明符合学生认知规律的教学模式，在本课教学中，我根据这一模式设计了本课的教学。第一步：疑：创设情景，质疑激趣。上课一起先，我以课件协助介绍左宗棠：他曾豪言：身无半亩，心忧天下。读破万卷，神交古人，他是清朝一代名官，为收复新疆、建设新疆发展名族工业等方面立下赫赫功勋的民族英雄，再出示左公柳的图片：这是一株一般的柳树，然尔它却承载着一种精神，承载着一段永恒的历史，它变更了 “羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的沙漠荒芜，他们之间有什么关联呢？让学生对两个完全没有关联的事物进行联想，并把这个问题带入到下面的自学中去，调动学生的新奇心，激发学生的学习爱好。其次步，学：学法指导，自主感悟。学生的阅读实力不是老师教出来的，不是老师问出来、讲出来的，而是在老师引导下，由学生自己的阅读实践中获得的，在学生求知欲望得到膨胀之时，我刚好出示本课的自学提示：画出描写左公柳的句子，想一想它与左宗棠之间有什么关联。画一画，读一读课文中自己最受感动的句子段落，并做好批注。此环节，学生带着自学思索的内容，自主学习，通过自读自悟、小组合作来与文本对话。第三步，导：以读定教，以导促读。在学生充分自学之后，我要刚好和学生一道归纳出作者对柳树的描写、赞美和对左宗棠爱国壮举的记叙。尤其是引导学生用小标题的形式概括出三件典型事例：主动请缨、抬棺出征、植树造林。让学生沟通对划出的重点词句的理解，指导学生把小标题和对句子的理解写在课本，让学生初步驾驭眉批和旁批的方法，最终点拨课文为什么以左公柳为题？让学生学习借物喻人的写作方法。重要的是要让学生知道怎样通过咏柳来喻“左公”的。真正达到语文教学以读促写的工具性目的。第四步，练：内化实力，练习巩固。运用语言是语文教学的难点，正确运用祖国语言文字是新课程规定的语文教学的本质。左公柳这篇课文的写作特色很显明，以物喻人、抓典型事例来表现人的品质，为此在本篇课文的末尾，我支配了小练笔，写一个小片断：写一个你最熟识的人，抓住典型事例来表现人物的特征。使语文教学的工具性训练真正落实在课堂教学环节之中。五 、说板书设计：板书设计是施教的“蓝图”，是教学思路的体现，是一篇课文的缩影。为此依据学生学习的思路，我设计了如下板书。既勾画出课文的脉络，突出教学重点，又加深对课堂所讲学问的理解。22、 左公柳借物 喻人左宗棠抓典型事例五年级语文说课稿 篇4积累是创新的前提，新课程标准重视学生学问的积累：有较丰富的积累；扩大学问面，增加阅读量；背诵肯定数量的名篇。俗话说“巧妇难为无米之炊。”学生进行字、词等学问的积累就是集“米”的过程，有了这个过程才可能有文章之“炊”。古人说：读书破万卷，下笔如有神。学生在读“万卷书”的时候可以积累很多精词妙句，积累很多体式、结构、佳篇，似蜜蜂采蜜，广收博取。人们认为：语文实力的培育要经过一个“死去活来”的过程。其实“死去”的过程就是大量记忆、积累的过程。在这个过程中，我们不仅可以借词、借句，还能借气、借势，最终翻出新意。日常的积累越丰富，我们就越能吸取学问的养料，在运用中便会“心有灵犀”“举一反三”“触类旁通”，这就是“死去活来”之“活来”创新过程。因此，作为老师，应清晰地相识积累和创新的关系，大胆引导学生在课堂上进行学问积累。但是单单依靠老师引导学生进行的积累是很有限的，“授人以鱼，更要授之以渔”，新标准也同样重视学生在学习中的方法的积累：驾驭最基本的语文学习方法；学会运用多种阅读方法等。因此在语文学习中，老师教给学生更多的还应当是进行积累的方法。学生驾驭了多种学习语文、积累语文学问的方法，在有老师时会学得更好，无老师的时候同样学得轻松。新标准要求注意培育学生适应现代社会须要的语文素养。在发展学生语言的过程中，要努力培育自能读书、追求真理、勇于探究的精神，增加学生的创新意识和将来意识，激发创建力。大胆地把文章放给学生，采纳以自主学习为主的学习方法。首先学生自主初读文章，要求学会生字、词语，读通课文，不能独立解决的写到黑板上，反馈时共同探讨解决，尽量使每个学生都能过好这一关，为学习课文内容打好基础。接着引导学生依据学习目标进行自主地深化学习文章，老师供应学习小目标，是为学生在选择学习方法、时间的调控等方面充分自主的基础上，供应了学习导向，保证了在有限的课堂时间里提高学习效率。接着是穿插学习课外选段中沙落雁，在介绍新的阅读的方法后，赐予充分的时间空间学习，既积累了学问和方法，有对自己的家乡有了更深的了解和相识。最终是学生依据自己的实力、喜好自行选择练习。纵观整堂课，学生绝大多数的时间都在大量积累学问、积累方法，尤其是比较明确地进行了方法的积累：已学背诵方法的沟通；新的背诵方法的学习；通过理解感悟来提高朗读效果的方法的了解；运用文下注解来进行阅读理解的方法的初步感知等等，在学生大量进行词、句、篇的学问积累的基础上，更供应了他们课外进行广收博取的方法。桂林山水描绘了桂林山水的旖旎风光，赞美了祖国的锦绣河山、表达了作者酷爱祖国的思想感情。课文按先总说、后分述、再综合的依次分为4个自然段。第1自然段写作者荡舟漓江欣赏桂林山水的缘由。第2、3自然段分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的.特点。第4自然段写了作者欣赏桂林山水所获得的总的印象。全文重点突出，条理清晰，是本单元重点训练用段意归并法归纳课文主要内容的好例子。语言美丽流畅，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行详细描写的写作方法，是学生学习习作的典范。（l）感受桂林山水的美景，激发酷爱祖国山河美的情感。（2）学会运用段落大意归并法，归纳课文主要内容；学会按提纲背诵课文。（3）学会本课9个生字；理解本课词语的意思。（4）能仿照句式写景物。学习课文2、3自然段，学会运用段落大意归并法归纳课文主要内容是本文的教学重点。学习抓住景物的特点进行详细报写的写作方法写一处景物，是教学的难点。三课时。第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语和课文的意思。学习课文第一段。完成课堂作业本第1、2题。其次课时：李习课文其次段，理解课文作者抓住桂林山水的特点进行详细描写的写作方法，读熟课文。完成课堂作业本第3、4、5题。第三课时：学习课文第三段，总结全文。按课后练习题3的提纲背诵课文。完成第7、6题，听写词语。小黑板一块，写有重点句段投影片若干张、投影仪、桂林山水录像带、录像机。1、直观教学法：教学2、3自然段时，运用多媒体、板画创设情境，拉近学生与课文的距离，理解重点词句。2、举一反三法：第2、3自然段结构相像、教学要求相同，运用举一反三法，通过反复训练，有利于学生自学实力的培育。3、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的美丽，感受作者对桂林山水的赞美之情，同时对学生进行有效的语感训练。培育学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。一、创设意境，导入新课。同学们，今日我要带大家到一个闻名遐迩的旅游胜地桂林去玩。我想，那里的山，那里的水，那里的迷漫云雾，那里的绿树红花，肯定会使你以为走进了迷人的画卷。同学们，想不想去领会那奇妙秀丽的桂林风光呢？上课一起先，老师用充溢激情的导语创设美丽的情境，把学生引入课文，激发他们的学习爱好，紧紧抓住学生的留意力，使他们主动主动地参加学习。二、初读课文，整体感知。I、请同学们看桂林山水的录像，让学生从整体上感知桂林山水的秀丽风光，课文语言的美丽。2、提出预习要求：（1）读通课文，自学生字、词。（2）漓江的水有什么特点？桂林的山有什么特点？（3）课文可分几段？依据是什么？3、检查预习状况，轮读课文。4、学生质疑问难（老师依据疑难归纳有价值的问题）。三、举一反三学课文，品词赏句悟感情。1、学习第一自然段。齐读第一自然段，提问：“桂林山水甲天下”是什么意思？它和全文有什么关系？在肯定的语境中辨析近义词“欣赏”与“观赏”。2、精读其次自然段。（1）自由朗读其次自然段，思索：用“”圈出写漓江水的特点的词语。用“”划出详细描写特点的句子。（2）检查思索题板书：水：静清绿。（3）检查思索题投影出示句子：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流淌；漓江的水真清啊，清得可以望见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。小黑板出示句子，读读比比它们表达的意思有什么不同。漓江的水真静，静得让你感觉不到它在流淌。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流淌。通过老师范读、学生试读、指名读等多种形式有感情地朗读这组句子，体会漓江水奇异的美。理解“瑕”、“翡翠”的意思。作者运用了什么修辞手法，把漓江的水写得这般秀丽？老师设计组举反三的句子训练，投影出示句子：、公园里的花真香啊，香得（ ）？b、教室里真宁静啊，宁静得（ ）？（4）课文第一句还写了大海、西湖，它们美在哪儿？这一段写漓江的水，为什么还要写大海、西湖？老师小结：作者运用了对比、排比、比方等修辞手法，把漓江水的静、清、绿的特点描绘得特别生动、形象？（5）小结学法。刚才我们感受了漓江的秀丽风光，是通过什么方法学习的？探讨后板书：读找品诵“授之以鱼，不如授之以渔。”让学生自悟学法，使学法得到真正迁移，达到举一反三，触类旁通？3、运用学法学习第三自然段？用“读、找、品、诵”的学习方法，自学第三自然段？重点放在理解词语的意思上。借助板画老人山、骆驼山、巨象山，让学生形象地感受桂林山的奇的特点。指导学生有表情地朗读，加深学生对桂林山的美的感受和酷爱？4、学习第四自然段？以读代讲，让学生划出描绘整幅画卷的词语，想象整幅画卷的形象。理解“舟行碧波上，人在画中游”的意境？5、指导朗读，激发情感？这篇课文语言美丽，描述生动、形象，有利于朗读训练。再次创设情境，指导学生朗读全文，激发学生对祖国大好河山的酷爱？四、运用段落大意归并法，归纳课文主要内容？1、复习阅读提示，明确单元训练重点？2、出示段意。（课后题2？3、学生归纳、讲评？五、总结全文，指导背诵？1、根据板书，小结全文？2、运用课后思索题3供应的提纲，指导背诵课文？学生练习背诵。通过自由背、同桌互背、指名背、分组背等多种形式，达到背诵的目的？【说课堂板书？这一板书，既能帮助学生抓住重点词理解课文，指导背诵，又恰如其分地落实了教学的重点。形象直观，新奇好玩，激发了学生的学习爱好，给学生以美的享受？五年级语文说课稿 篇5一、说教材：苏教版教材第九册第14课滴水穿石的启示是一篇介绍事理的说明文。介绍了安徽广德太极洞内“滴水穿石”这一奇观的由来，告知人们只有目标专一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事业的例子证明这一观点，让学生从中感悟到学习必需目标专一、锲而不舍的深刻道理。这篇课文的脉络很清楚，第一、二自然段由“滴水穿石”的奇观引出观点：假如我们也能做到目标专一，持之以恒，就没有做不成的事情。第三、四自然段用中外名人靠着“滴水穿石”的精神成就事业的三个事例证明这一观点，并通过“水滴”与“雨水”作对比，从反面进一步说明这一观点。第五自然段揭示“水滴石穿”赐予我们的启示。二、说目标1、正确、流利、有感情的朗读课文，有条理地复述课文。2、学会本课生字。理解由生字组成的词语，会用“滴水穿石”和“启示”造句。3、了解本课正反说明的写作方法。4、引导学生领悟要实现美妙的志向，就要目标转移、持之以恒的去做。三、说教法这是一片说理性文章，教学时可以支配读、说、写三个环节，培育学生的语文学习实力。在教学过程中，先让学生充分地读“滴水穿石”给我们的启示，然后抓住“滴水穿石”这一自然现象的形成方式，绽开探讨，让学生说说从着一自然现象中，你看到了什么样的精神，对课文中的句子是怎样理解的。紧接着让学生说说假如这样目标专一、锲而不舍的精神在人类身上存在，会有什么样的奇迹呢？读课文中的三个例子，说说他们都取得了怎样的成果，是什么让他们能够胜利的？这里可以设置小组学习，给每个人支配小组学习中的任务，让学生真正的学习。课文讲到这里，可以支配学生的课外阅读积累，除了课文中举的例子，你还知道古今中外哪些类似的名人故事？这一环节，必需让学生课前有所预习打算。帮助学生理解“滴水穿石”“滴穿”“顽石”的意思。并且联系实际，举例说说这段话的意思。词语积累，让学生说说还有哪些成语、俗语、谚语的意思都有滴水穿石所要揭示的道理。四、说教学过程（一）课前导入昨天我们一起去安徽省广德太极洞内看了一种奇观是滴水穿石，那么这一现象又给我们什么启示呢？（二）精读课文1、默读课文，用横线划出滴水穿石给我们的启示。2、指名读。3、出示小黑板：你是怎样理解这一段话的？读出你的理解。4、找出这句话中两组意思相反的词语。5、两组反义词中更突出的是什么词？你是怎么知道的？6、你能读好这一段话吗？指名读，齐读。学习第一自然段这滴水穿石的奇观是怎样形成的呢？为什么他能够给我们带来这样的启示呢？自由朗读第一自然段，我们就不难明白。1、指名回答，说说滴水穿石的奇观是怎样形成的。2、出示小黑板。你是怎样理解这一段话的呢？带着你的理解朗读。3、你是怎样把这段话读好的？抓住了哪些关键的词语？4、你读得真不错，这些关键词就是滴水能够穿石的关键所在。缺一不行。你能再次将这段话读好吗？指名读，齐读。5、现在你知道滴水是靠什么才“穿石”的吗？6、和雨水相比，雨水为什么不能滴穿石头呢？三、引读过渡。引读第三自然段过渡。古今中外，全部成就事业的人，在前进的道路上，都是靠着这种“滴水穿石”的精神取得胜利的。书中就给我们举了三个名人的故事。分小组学习，思索问题1、书中介绍了哪三位名人？2、他们获得了哪些成就？3、他们获得胜利的秘诀是什么？4、对此你有什么感想？四、课外延长1、在他们身上，我们看到了“滴水穿石”的精神，你还知道哪些类似的名人故事？2、你现在能说说“滴穿”一块块“顽石”中的“滴穿”是指什么？顽石又是指什么？3、在你的生活、学习中，有这样的“滴水穿石”的经验吗？4、学习了这篇文章后，你准备今后怎么做呢？五、总结是的，我们要牢记“滴水穿石”赐予我们的启示（引读）你拥有这种目标专一、持之以恒的精神，你就会胜利。五年级语文说课稿 篇6我说的是北师大版小学语文教材第九册浙江潮（附观潮）。本课将内容相近的两篇文章编排在一起，一篇是文言散文浙江潮，另一篇是现代散文观潮。这样编排的目的在于引导学生在更深刻地感受到钱塘潮的雄奇的同时，对古今语言的异同产生感性相识，感悟到祖国语言的魅力，增加语感和对祖国语言由衷的酷爱。浙江潮全文共五句话，开头用一句“浙江之潮，天下之伟观也”总领全文，点明题意。接着交代海潮最盛的时间：“自即望以至十八日为最盛”。然后对潮水由远及近，传神地从形 色 声势四个方面写出潮的特点，表现了海潮的雄奇壮美。描写形与色运用了形象贴切的比方手法，比如“仅如银线”“玉城雪岭”；描写声势则在比方之处还运用了夸张，例如“际天而来”“如雷霆”“吞天沃日”等。这些手法将景象生动地表现了出来。最终引用杨万理和诗句进行形象的概括，呼应首句，结构极为严谨。观潮写的是作者耳闻目睹钱塘江大潮潮来前 潮来时 潮来后的景象，也表现的是大潮的奇妙 宏伟壮丽。课文的第4 5自然段是全文的重点，绘声绘色绘形地描写了潮来时的壮丽景象，从远到近，写得很有依次，很直观形象。总之，这两篇文章都使人如临其境，令人由衷地感到钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”。依据以上状况，我确定本课教学目标如下：理解文章内容，感受大潮的奇妙，宏伟壮丽。领悟作者用生动形象的文字，由远及近的依次来表现大潮的方法。训练有感情地朗读文章，驾驭古文的读法。其中第2和第3条是本课和教学重点 难点在于引导学生用这两篇文章中写景的方法去写景。学生状况分析对于学生来讲，应当是第一次接触到这样的文言散文，以前学的都是古诗，没有这样严谨的结构须要领悟和学习，可以说难度加大了，因此学生在理清结构朗读方面都难免会遇到肯定的困难。比如：浙江潮的开头两句与结尾一句是什么关系？古文的读法等都须要老师采纳相应的方法引导学生。此外，学生对文章的写作方法往往是知而难行，例如：总分总也就是首尾呼应的结构，大部分学生在习作中达不到像课文中那么严谨；再如从远及近的写作依次学生也做不到像文中那样自然。因此，设计一个“写景小练笔”的练习是必要的。对于两篇文章的异同，学生肯定的自己独特的体验与感受，我们应当要珍视学生的特性化的感受或理解，表扬有独特见解的学生。谈教法教学方法是多种多样的，在一堂课当中所需运用的方法确定不是单一的。因此在上这课我将结合“疑问导读” “巡察辅导” “示范” “讲练结合” “质疑引导深化阅读”等各种方法来进行教学。当然，我将主要实行“质疑引导引导”这一方法。在课堂中我打算这样支配：在导入新课时设计疑问来创设情境，激起学生探究的爱好；利用巡察辅导法督促学生阅读课文，感知内容；通过老师自身的示范性提问 朗读和表达，培育学生质疑的习惯和提高朗读与表达实力；在理解古文浙江潮时进行讲练结合，既可以检查驾驭程度，又可以巩固所学学问；深化阅读两篇文章时老师提出关键性对学生进行质疑，从而引导深化阅读，领悟大潮的雄奇和作者表现景物的方法。说学法在学生的学习上，我希望学生能做笔记，用圈圈点点的形式进行，或者是记录课堂中所学到的重要学问。其次，探讨也是一种很重要的学习方法，对于老师或同学们的质疑就可以用这种方法，这样既熬炼了学生的合作实力，也促进了学生的主动思维。我重视学生特性化体会语言，提倡学生多样化的语言表达，例如对本课两篇文章的异同的理解，可从多方面去说，有的可能会从朗读感受上去分析，还有的可能会从内容结构方面探究等，只要学生分析得有道理，就应当赐予确定或表扬。说教学程序一、创设情境，激趣通过问题创设情境：假设有一个去钱塘江的机会，同学们想不想去？为什么？现在我们到书中去先睹为快吧？（充分调动学生的主动性，使学生非常乐意地去阅读课文）二、自由阅读 初步感知1按自己喜爱的方式阅读这两篇文章（要求学生记录疑点），同时老师进行辅导。（培育学生的特性化阅读，在老师巡察辅导下呢，学生会更加主动，老师也能从中发觉一些问题，从而刚好赐予指导）2反馈与点评。指名说说所读懂的内容及阅读方式，另点一名学生进行点评（培育学生的表达实力，展示了学生的特性表达）3质疑 学生提出不懂的问题进行全班沟通（当提的问题较肤浅时不能挫伤他们，而应激励，老师再作示范性提问，引导学生提出一些质量较高的问题）4师生共同归纳总结：读完两篇文章后有什么感受？三、图文比照 深化阅读 朗读指导1依次讲读古散文浙江潮（考虑到学生第一次接触这样的文言散文在重点词句 结构及朗读方面难免会有肯定的困难）2课堂练习：浙江之潮，被周密誉为（ ）。（ ）最盛大。当从远方看时，仅如（ ），再近些则（ ）；声音（ ），给人的感觉是（ ）。因此，诗人杨万里曾说（ ）。（课堂中设计一道这样练习题能巩固并综合运用所学学问）3比照插图，学生合作找出与图相关的语段。（老师质疑，提出关键性问题：文中哪几句是描绘图中情景的？学生找出后就明白重点内容之所在）（1）体会文中的比方 夸张的修辞手法和由远及近的写作依次（找到相关的词句进行分析，这样学生在写作方面也受到肯定的启发。）（2）谈谈读后的感受（这是引导学生对内容更进一步的理解，也使学生得到特性化的表达。老师相机用原文板书：银线 玉城雪岭 雷霆 吞天沃日）4小组探讨沟通开头两句与结尾句的关系。（体会严谨的首尾呼应的结构特点。让学生借鉴于写作。）5合作学习观潮一文（1）按肯定依次给课文分为三部分，师巡察辅导（针对后进生辅导，更能促进他们主动学习）（2）汇报沟通结果，并说明理由，再师生共同探讨出更合理的分法。（3）合作探究重点部分“潮来之时”同桌间探讨这部分写了钱塘江哪几方面？（声音 形态）感受大潮的声音，沟通大潮的形态：分别找出相关语句，沟通从中读懂的内容，并体会一些重点词句及修辞手法（培育学生的分析实力）；说说读后感想（师相机板书：白线 城墙 战马 山崩地裂 大地抖动）（4）沟通疑义6有感情地朗读竞赛要求：选择自己喜爱读的文章朗读，然后分别请几位同学有感情地朗读浙江潮和观潮，指名同学进行评价；男女同学朗读竞赛，老师点评；老师示范朗读后全班齐读课文。（这样更能让学生在理解的基础上读）四、引导表达1比较两篇文章的异同（结合板书与学生的理解引导学生多样化地表达）2谈领悟到的写景方法（学生各抒已见，老师赐予适当确定）3师小结首尾呼应的结构和由远及近的写景依次五、布置练习1用自己喜爱的方式有感情地朗读课文（培育温习功课的好习惯）2运用领悟到的写作方法写一处景观（培育学以致用的实力）六、谈板书设计我将板书和深化阅读同步进行，设计的形式如下：结构 仿佛看到 仿佛听到 仿佛感受到总浙江潮 银线分 雷霆 吞天沃日总 玉城雪岭潮来前 白线观潮 潮来时 城墙 山崩地裂 大地抖动潮来后 战马五年级语文说课稿 篇7一、 教材分析：假如没有灰尘一课，是人教版五年级语文上第三单元的一篇课文，这一单元是说明文单元，对学生的学习要求是：抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并是试着加以运用。假如没有灰尘一课，是本单元的第四篇课文，略读课文。假如没有灰尘是一篇特别吸引人的说明文，他从一个全新的角度向我们介绍了人见人烦的“灰尘”原来与人类的生存休戚相关。作者在讲解并描述灰尘的作用的同时，还向读者揭示出了一个深刻的哲理：事物往往具有两面性，只有更加全面的了解，才能更加正确地相识，才能趋利避害。本文共六个自然段构思精致、别具匠心。“假如没有灰尘”这一设问从课题起先反复出现了四次，“作假设”成为这篇说明文最突出的说明方法。文章以此为题起到了吸引读者，引起读者新奇的作用。文中的反复出现是为了强调说明灰尘的重要作用。结尾处起到了总结全文的作用。而文中这样反复地出现“假如没有灰尘”也使得文章的主题更加显明节奏更加紧凑。本文除了“作假设”还运用了“作比较”、“列数字”等说明方法。这些说明方法清晰明白而又生动形象地说明白灰尘与人类密不行分的关系。这篇文章条理清楚、层次分明，文章的4-6这三段结构相同，都是先介绍灰尘特点，再详细说明灰尘作用。二、学情分析：由于这是本单元最终一篇说明文了，学生对于本单元课文中的说明方法以及起到的作用，已经有了肯定的相识。他们能够从文章中找到常用的说明方法，并且分析出访用效果。这又是一篇略读课文，文字浅显，所以应以学生自学为主。由于，“作假设”这种说明方法在本单元其它文章中体现不明显，但在本文中特别突出，应充分引导学生感受它的效果。另外，“我们应当辩证看待事物”这一哲理，学生在自悟中很难体会到，也须要老师进行指导。三、 教学目标：1、相识4个生字。正确读记“然而、面临、颗粒、来源、分裂、漂移、减弱、柔软、性能、依附、稳定、朝晖、单调、湿漉漉、古往今来、硕大无朋、气象万千”等词语。2、 正确、流利的朗读课文，理解课文内容，知道灰尘的特点和作用。3、 领悟作者的表达方法，重点体验“作假设”这一说明方法的运用。4、 懂得任何事物都有两面性，甚至多面性，受到初步的辩证唯物主义的启蒙教化。四、教学重点、难点领悟作者的表达方法，重点体验“作假设”这一说明方法的运用。解决方法：品读语句、随文批画、设计填写表格、探讨沟通五、教学思路：1、谈话导入，激发爱好2、阅读导语，明确要求3、默读课文，自学批画4、检查效果，课堂探讨5、感受哲理，总结全文6、探讨收获，拓展延长六、教学过程：(一)、创设情境、激趣导入。1