2022人教版小学语文说课稿例文7.docx

2022人教版小学语文说课稿好用的人教版小学语文说课稿汇总六篇作为一名无私奉献的老师，时常会须要打算好说课稿，仔细拟定说课稿，那么说课稿应当怎么写才合适呢？以下是我帮大家整理的人教版小学语文说课稿6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。人教版小学语文说课稿 篇1一、纵横联系，说教材三个儿子是第四册的一篇课文。这篇课文讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过妈妈的水桶。在好玩故事的叙述中，揭示了一个深刻而又厚重的道理，即：儿女应当以实际行动为父母分担生活重担。课文内容浅显，语言通俗，人物对话较多。我在细致对教材进行分析解读基础上，依据略读课文特点及学生的实际状况，确定本课教学目标：1、方法性目标：依据阅读提示独立阅读课文，基本把握课文的主要内容。2、情感性目标：通过课文的学习，懂得儿女应当以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。3、实力性目标：以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生多读多想、读懂课文的同时，提高自身的朗读实力。本课的教学重点和难点是理解老爷爷的话，他为什么说只看到一个儿子。这篇课文的故事内容生动好玩，教学中应极力避开灌输孝敬父母的大道理的说教式做法，也不应逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，应引导学生进行充分的语文实践活动，帮助学生走进文本，在多形式的阅读活动中，引领学生与课文进行真实的对话。在阅读中思索、发觉，进而获得丰富的感受和体验。启发联系生活实际，丰富学生的情感体验，在阅读中提升自己。1、读书入境法朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素养的全面提升。学习三个儿子过程中，我主要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、竞赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。在此环节教学中，同学们通过个人读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行细致揣摩、体会。尤其要注意情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。通过赏读，让学生明白母亲总是很爱自己的儿子的，她们情愿负重，也不会对孩子提出什么要求；那个用实际行动来分担母亲重担的孩子，才是真正的好儿子的道理。2、合作探究法新课程尤其提倡要培育学生的个人意识和团体协作实力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如小组探讨：为什么老爷爷说只看到一个儿子？3、多元评价法在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价项目多元。通过主动、有效的评价，进一步激发学生的学习热忱，使学生在评价中成长。4、活读延长学生在以文本绽开卓有成效的对话后，引导其说出心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段，可让学生在通读全文，说说你读了这篇课文想到了什么。在此间，激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。而后，再让学生完成弹性作业：回家后，仔细地完成一件家务事，把做的、想的写下来，促使学生的学习延长到课外，建构起大语文的学习观，并以此带动形成家庭亲情高潮。由于本人的水平有限，在有效地提高学生朗读水平和激励性语言的评价方面存在着一些不足，同时在课堂中也生成了一些新的值得我去关注和探讨的问题。我想这些都须要我不断地学习来提高自身的学习水平，以达到更好的课堂教学效果。人教版小学语文说课稿 篇2各位老师：大家好！我今日执教的是：义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）二年级下册第七单元第25课玲玲的画。本单元教材围围着“要正确看待问题，擅长思索”这个专题选择了几篇不同体裁的课文，内容丰富。玲玲的画讲的是玲玲整理画笔时不当心把其次天参评的画弄脏了。在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，奇妙地掩盖了污渍。其次天她的画在评奖会上得了一等奖的事。从而反映出只要肯动脑筋，坏事也可能变成好事。依据教材的内容，确定本课的设计理念为：以学生自主读书为主要形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在质疑解读中理解文章的蕴意；帮助学生在想、述、读、演、议中内化语言的深情，从而提高每位学生的语文素养。设计特点：（一）情感为线、深度感悟语言本节课的教学中，老师引导学生在朗读中体会玲玲情感的改变满足到焦急再到战胜困难后的喜悦。老师紧紧抓住玲玲的情感改变让学生深度感悟文本的语言。例如：课文起先，老师抓住“满足”来理解“端详”的含义，“好的”这个语言的语气；课文中间抓住“焦急”来体会“画弄脏了”的不同感受；课文最终抓住“克服困难的喜悦”来品尝、思索爸爸简短的话语中蕴含的深刻道理。这样，学生在体会人物感情的基础上，析词品句，感受文本中的语言，向学生渗透文章的表达方式。（二）以读为本、敬重特性感悟大纲指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。语文课程标准指出：在语文阅读教学中，老师要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。为了落实以读为本的原则，在本节课的教学中，首先保证阅读的时间，从整部分朗读，到重点句子的研读，给学生充分的感悟时间。其次，在朗读形式上，采纳自读、范读、评读、指名读、齐读等多种形式，让学生充分朗读课文，并且激发学生对于读文的爱好。让学生想读课文、爱读课文。充分让学生感悟文章内容，在此基础上深化朗读，在沟通、评价中理解朗读的方法，依据学生独特的感悟，读出自己的课文。例如：在第一部分的教学中，以“你体会到的玲玲的心情是怎样的？”为主线，让学生沟通自己的感受，这时，孩子们可能会说出兴奋、骄傲、满足、激烈、兴奋等多种感受，再让学生读出自己体会到的心情。在朗读爸爸的话时，让学生想象：假如你是爸爸的话，你会怎样说？可能孩子们会怀着沉稳、兴奋、兴奋等多种自己感悟到的心情去朗读。（三）联系生活，拓宽资源语文课程标准中指出：语文老师应高度重视课程资源的开发和利用，创建性地开展各类活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文实力。例如：在理解端详一词时，让学生联系生活想象、表演，这样，将学生的亲身感受引入课堂，使学生理解的更加深刻。再如：联系生活，想一想生活中还有哪些坏事变好事的状况。敬重学生的差异，把学生的特性差异作为资源，例如：以“你体会到的玲玲的心情是怎样的？”为主线，让学生沟通自己的感受，依据学生的不同生活经验和独特的感受，读出不同的课文。这样将学生的实际生活引入课堂，让学生的生活成为学生学习的资源。课堂反思：在整节课的教学中，仍旧存在很多缺点和不足。例如：老师基本功有待加强，特殊在老师的语言上，提问应当更加精确，引导应当更加到位等。再有，老师还应当丰富学问积累，提高文化底蕴，这样可提高老师见机行事的实力。在教学机灵方面，还要不断地进行实践探究，擅长捕获课堂生成，深度训练。人教版小学语文说课稿 篇3一、教材分析画风是小学语文第四册，第四单元的新选入的一篇阅读课文，是一篇很好玩的儿童故事。是一篇发展语言、发展思维的好课例。现代教化理论指出，教学应主动提倡学生的自主、合作、探究等学习方式，注意学生读中感悟，体验情感。利用多媒体等现代技术手段创设情境，帮助学生理解课文内容。二、教学目标分析依据新课标提出的小学语文教学任务，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言发展，培育语感，提高学生的品德修养和审美情趣。以学生为主体，老师为主导，以人为本，以学生发展为本的教化理念，结合本课教材的特点，二年级学生的认知规律、学问基础，制定以下教学目标：三、教学重点、难点分析新课标还指出，语文教学要立足于促进学生的发展，为他们终身学习打下基础。重要的是要让他们驾驭学习的方法，理解内容，从而确定了本课的重点目标、难点目标。四、教材教法、学法分析新课标强调一堂好的语文课应面对全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参加、主动获得。因为这篇阅读课文浅显易懂，根本不用老师去讲解分析，所以我确定本节课的教法、学法如下：因为这篇课文浅显易懂，所以我选用“全放”的教学方法。老师以一个教练的身份给学生加油，并作适当的引导，学生通过动手画，动口说，以及各种形式的读，在画中培育创新实力，说中训练语言，读中积累学问，感悟情境。创建一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参加到教学的全过程。本节课依据教材内容和学生的年龄特点，爱好爱好以及认知水平，引导学生运用画、说、读、悟的学习方法，使学生不但能悟课文中的主要内容，而且培育了他们的创新精神和实践实力。五、教学的策略及运用的分析我充分利用多媒体创设情境，图文结合，让语言文字更动态化，形象化，更好地为突出重点、突破难点服务。（1）教学行为策略的详细运用：设计了四个大的环节。老师是学习的引导者，要敬重学生的特性、爱好，生动的情景导入，活跃了课堂的气氛，打开了学生的思路，激发学生接着学习的爱好。使学生乐学，易学。引入新课，我采纳干脆板书“风”。然后问：谁会唱与风有关的歌？谁会背与风有关的诗？（春风又绿江南岸，明月何时照我还？夜来风雨声，花落知多少？野火烧不尽，春风吹又生。 儿童散学归来早，忙趁东风放紫鸢。）听听，这是什么声音？（风的声音）通过生动的情景设计，唱、背、听，多角度的感受风，激发学生的爱好。同时相机提出：风还能画出来吗？很自然得导入课题。板书课题：画风。（画风）（2）小学低年级的语文教学，识字教学是一大重点，必需做好识字、写字这一工作，为以后的学习任务打下坚实的基础。结合本课认读的7个生字多是姓名用字，写的12个字也有规律的特点，识字时，利用多媒体，出示三个孩子的图片及名字，（课件）让学生喊他们的名字，再开火车读字卡，（宋、涛、陈、丹、赵、艺、显），并口头组词，找挚友，（找挚友宋、丹、显、陈、艺、赵、涛文、波、英、微、明、浪、静）设计不同的识字环节，生动地让学生对认的字进行了很好的驾驭。对写的字，抓住有特点的艺、丝两个字进行重点教学，老师仔细示范书写。引导学生驾驭规律，驾驭四个上下结构的字的相同点和不同点。学生已经进入二年级的下期，老师应激励学生自己去探究、发觉，自主地对剩下的7个生字进行学习，驾驭写字的要领。老师刚好得赐予反馈、评价。（3）各种形式的读，质疑的设置，多媒体的运用，不外乎都是服务于让学生更好的理解课文内容。读书百遍，其义自见。新课标对语文的阅读提出了许多要求，读在语文教学中显得尤为重要，本堂课的设计就会让学生在充分的读中感悟内容，理解课文。因此设计了多种形式的读（1、初读课文，认读生字2、自由读课文，看看课文的主要内容，3、默读课文，勾出文中三个孩子画风的句子4、个别扮演角色读5、小组分工读6、全班分工分角色读）老师重视引导学生怎样去读，特殊在其中设计了借助插图，给画配上文中的文字，进行图文对话，（三幅孩子画风的图）既训练了学生的朗读，又理解了朗读的内容，应用图文联系的方法，取得了图文互补的效果。也激起了孩子朗读的爱好，从而达到朗读的目的。语文教学中，设疑是学生求学的重要途径。问题的设置要注意奇妙和整合。抓住本篇课文培育学生联想力，创建力的生长点，精辟的提问：你喜爱三个孩子吗？为什么？（你喜爱三个孩子吗？为什么？）让学生在回答中，充分体现自己的特性。老师是学生的引导者，学生是主体，敬重学生，课堂的设计为了充分调动他们的思维，熬炼他们的口语交际实力，想象实力，创新实力，与人合作的实力让他们的主动性，互动性，得以充分的体现，在合作中发扬他们的特性。形象思维的载体把语言文字变成了生动的画面，极好地创设了情境，理解了课文，突出了重点，突破了难点，实现了语文学科与信息技术的整合。（4）为了拓宽学习空间，增加学生语文实践活动的实力，让学生合作画风。（1小练笔你还有什么方法画风？都来说说。2、小画展请把你自己的奇思妙想绘出来）学习的最终目的是运用于实践。利用动口说，动手画的环节，在说中训练语言，画中培育创新实力，创建了一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参加到教学法的全过程。体现了学生的主体性，主动性，培育了他们的想象实力和团结合作的精神。（5）学习了课文，让学生谈谈自己的收获，事实上是检验学习效果的一种方法，同时也培育学生肯定的语言组织实力。（6）一堂课的灵魂在于板书，我的、板书力求做到简洁、好用。设计如下：（画风）艺丝六、思想总结以上设计，我留意语文学科和其他学科的整合，以学生为主体，以学生发展为本，注意图文结合，充分利用现代教化技术，体现学生的主体性和主动性，培育学生的团结合作的精神，发展了学生的语言思维和创新实力。人教版小学语文说课稿 篇4一、教材分析这篇自读课文介绍了靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪，在为“我”换零钱穿过公路时，不幸被马车轧断双腿，临死前托付弟弟还零钱，牵挂着弟弟没人照看，最终凄惨死去的故事，赞扬了小珊迪诚恳、和善的品质。选编本文的主要意图是，通过阅读实践，进一步培育学生按叙述依次整体把握课文主要内容的阅读实力;让学生从文中受到感染，学习故事主子公诚恳、和善的品质，懂得珍惜今日的华蜜生活。二、教学目标学问目标：了解课文按事情发展依次叙述的特点，理解课文内容。实力目标：通过有感情的朗读、感悟和沟通，培育学生自读自悟、合作探究的实力。德育目标：学习小珊迪诚恳、和善的品质，珍惜今日的华蜜生活。创新目标：结合详细情境进行想象，培育学生创建心往一处想想象的实力。三、教学支点重难点：通过理解课文中含义深刻的句子，从中学习小珊迪诚恳、和善的品质。创新点：1、在小珊迪受伤，七个便士不知所终的时候，引导学生进行创建性想象。 2.在小珊迪临死时，从他的目光中引导学生进行创建性想象。空白点：在文章的结尾处，供应练笔机会，为学生深化理解课文留下空白。四、教学过程一、启读，未成曲调先有情1.老师用缓慢而低沉的语调讲解并描述三次逃票的故事。同学们，老师给大家讲一个真实的故事(怀着沉重的心情)。在德国，有一位中国留学生以优异的成果毕业了。毕业以后，他去德国的大公司找寻工作。第一家公司拒绝了他，其次家公司也拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接收他。他想：凭自己的.博士文凭和优异成果，找一家公司应当没什么问题吧!但是，谁也没想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。2.让学生猜想，为什么德国那么多家公司都会拒绝这位中国留学生(学生的猜想可能有：看不起中国人、专业不对口、留学生要价太高、公司已经人满为患、公司不景气等)。3.老师接着讲解并描述三次逃票的故事。这位中国留学生生气了!他对那家小公司的老板说：“请您告知我，你们为什么要拒绝我?”那位老板说：“对不起，先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次票。”中国留学生惊讶地说：“逃三次票算得了什么?莫非我的博士文凭还抵不过三次逃票吗?”德国老板慎重地说：“是的!先生。我们知道您不缺文凭、不缺学问、不缺实力，但我们认为您缺了一样东西!正是您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。”4.让学生自由发言，听了这个真实的故事有些什么想法。二、通读，潜心会文动真情1.老师：同学们，我们这位中国留学生缺文凭吗?缺学问吗?缺实力吗?那他究竟缺了什么呢?让我们一起到小珊迪这里去找寻答案。2.学生自由读全文。要求读得正确、流利，读的时候留意自己的感觉和心情的改变。3. 指名分段读课文。老师随机指导学生的朗读，特殊留意下列语句的朗读指导：他对我们说：“先生，请买盒火柴吧!”(a、请留意冷的感觉。b、体会一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣，小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。在这样的状况下，他说话能这样轻松、这样有力吗?c、人在颤抖，嘴唇在颤抖，声音也在颤抖。要读出这样的感觉。)“啊!请您现在就买吧!先生，我饿极了!”小男孩恳求说，“我可以给您去换零钱。”(a、请留意饿的感觉。b、饿了还有力气吗?饿了还会大声说吗?c、他是怎么说的?是恳求说。怎样的恳求叫恳求?可怜地恳求、恳切地恳求、苦苦地恳求、像要饭一样地恳求，这才叫恳求。要把这样的感受读出来。)可怜的小珊迪躺在一张破床上，一望见我，就难受地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照看你呢?”(a、请留意这是一个断了两条腿、快要死了的人说的话。b、请留意这是一个临死前还担忧着弟弟、挂念着弟弟的人说的话。)4.渲染氛围。三、参读，一字一句总关情1. 老师充溢哀思、充溢崇敬、充溢怀念地诉说：小珊迪死了。为了那一盒小小的火柴，为了那四个须要找还的便士，他死了!除了他的弟弟小利比，除了故事中那个买火柴的我，谁也不知道小珊迪死了，谁也不知道小珊迪是因为什么死的。但是，故事中的那个我，却被小珊迪的事迹深深地感动了。他恒久忘不了小珊迪那恳切的面容，恒久忘不了小珊迪那使人信任的神情。恒久忘不了小珊迪那双充溢恳求、充溢和善、充溢感谢的眼睛。他想为小珊迪画一张像。他想把小珊迪的这张像恒久放在自己的办公桌前。每天看到他，每天想起他。他会画一张怎样的像呢?2.学生默读课文，然后完成课堂练笔一。请用课文中描写小珊迪外貌的词句，写一段关于小珊迪外貌的话。(小珊迪的外貌拟写如下：小珊迪穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸虽然被冻得发青，但他的面容是那样的恳切，他的神情是那样的使人信任，他的眼中充溢了恳求、充溢了和善、充溢了感谢。)3.当堂沟通学生的小练笔，老师作随机点评。4.老师深情地诉说：看来，小珊迪的外貌已经深深地印入了我们每个同学的脑海。听着大家的发言，我们仿佛又一次看到了小珊迪那恳切的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。四、研读，设身处地悟深情1.老师充溢深情又若有所思地诉说：为了找还那四个便士，找还那部分不该属于他自己的钱，小珊迪被马车轧断双腿、不幸死去了。我在心里静默地想，假如小珊迪不急着把四个便士还给人家，他就不会被马车撞倒，他就不会死去。我又想，小珊迪莫非真的不须要那些钱吗?2.学生默读思索，画出有关语句细致体会。3.组织全班沟通。从“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿”看出小珊迪特别须要钱。从“我可以一便士卖给你们两盒”看出小珊迪特别须要钱。从“为了使他不再纠缠，我准备买一盒”看出小珊迪特别须要钱。从“啊!请您现在就买吧!先生，我饿极了”看出小珊迪特别须要钱。从“我给了他一先令，他转身就跑了”看出小珊迪特别须要钱。从“他俩是孤儿，父母早就死了”看出小珊迪特别须要钱。从“可怜的小珊迪躺在一张破床上”看出小珊迪特别须要钱。从“我的两条腿全断了，就要死的”看出小珊迪特别须要钱。从“小利比，我可怜的弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照看你呢”看出小珊迪特别须要钱。4. 老师动情地、确定地诉说：是啊!正像大家刚才分析的一样，其实小珊迪特别须要钱。他须要钱去购买衣服御寒，须要钱去购买面包充饥，须要钱去医治自己的双退，须要钱去照看自己的弟弟。他还须要钱去上学，须要钱去游玩，须要钱去过一种华蜜的生活。他真的太须要钱了!这样一个须要钱的孩子，当他被马车撞断双腿，当他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七个便士也找不到了的时候，他的心里会怎么想呢?学生完成课堂练笔二。一辆马车把小珊迪撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。小珊迪心里想：(学生练笔拟写如下：1.糟了!便士!便士!那些便士哪儿去了?我拿什么钱去还那位先生呐?2.我的腿不能动了。我怎么办呐!那位先生还等着我回去还他四个便士呢。3.我的腿断了。我会死吗?我要是死了，那位先生的钱怎么办呢?我可怜的弟弟怎么办呢?4.先生，您肯定等急了吧。我真想立刻把钱还给你的，可我被马车撞了，我不是有意的。5.人穷志不能穷。我虽然被马车撞了，可能会死去。但那位先生的钱我肯定要还给他，我不能让他瞧不起我们穷人的孩子。)5.组织全班沟通，老师作随机点评。五、精读，含英咀华品至情1.老师充溢敬意地诉说：多么和善的孩子!多么可敬的孩子!即便是在自己遭受车祸、随时都会有生命危急的状况下，他首先想到的是要尽快把钱还给人家、是自己弟弟今后的生活。难怪故事中这位买火柴的先生做出这样的推断。投影呈现：当我想到孩子那恳切的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。指名诵读此句。把“恳切”的意思、“信任”的意思突出来，该怎么读?指名诵读。把“断定”的意思突出来，该怎么读?指名诵读。把“他”的意思突出来，该怎么读?指名诵读。把“不是那种人”的意思突出来，该怎么读?指名诵读。你想突出哪种意思，你就怎么读。全班齐读。2.老师设疑：他不是那种人!请问，他不是哪种人?投影呈现：当我想到孩子那恳切的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种_人。3.指名回答，指名上台板书答案。(预想的答案如下：坑蒙拐骗、人穷志短、惟利是图、见钱眼开、见利忘义、贪图钱财、不讲信用)4. 老师以一种坚决地、一挥而就的语气诉说：说得多好啊!他很穷，他特别须要钱。但他绝不是那种坑蒙拐骗的人!绝不是那种人穷志短的人!绝不是那种惟利是图的人!绝不是那种见钱眼开的人!绝不是那种见利忘义的人!绝不是那种贪图钱财的人!绝不是那种不讲信用的人!这样的孩子可爱吗?这样的孩子可敬吗?这样孩子我们会把他遗忘吗?不会!恒久不会!(老师一边诉说，一边用粉笔在学生所写的答案上逐个打叉。)5.学生全体起立，怀着敬意再次动情地诵读此句。六、活读，妙笔且抒个中情1.老师：我们忘不了这位可爱又可敬的小珊迪，我们也忘不了那位可怜又可悲的中国留学生。同学们，听了小珊迪的故事，你肯定有话想对那位中国留学生说，是吧?请把你想说的话写下来。2.学生完成练笔三。请给那位中国留学生写几句话，说说你的感受和想法。人教版小学语文说课稿 篇51文章结构。文中有三次“亲切、舒适”，体现了文章感情深化的三个层次：(1)引入初进大兴安岭；(2)描写“岭、林、花”及由此产生的感想；(3)林场所见，顿悟“兴安岭”的含义。2本课教学内容的选定。全文以“引入”、“岭、林、花”、“感想”三块划分，设计为三课时。本节课为其次课时，教学内容以体会景为主，只渗透情感。也就是通过教学“岭、林、花”，体会大兴安岭的那种优美，朦胧感受作者在字里行间中流露出的一些真情实感。这种设计，也是符合本单元教学训练重点的考虑。3设计思路及指导思想：（1）教学观念大胆突破、创新实践。全课力求体现一种“以读为主，以读代讲，以情感体会来替代老师对文章内容单一讲解”的主流教学思想。通过有目的，有层次的读，整句整段的读，重于情感体会的读，来形成以读为本的特点，和学生由“读通读熟读懂想读、想体会”的层次。贯穿全文“岭、林、花”三方面的，是同一个问题“你体会到什么？从哪儿体会到的？”这两个问连起来提出，目的在于培育学生语言文字表达实力：说出一段完整的话符合六年级学生的要求。这也是启发式教学最有力地措施、表现！本课教学共六大环节：一.情景引入；二.理清内容层次；三.学2自然段(“岭部分”)；四.学3、4自然段(林)；五.学5自然段(花)；六.结尾总结。教学一起先就是默读全文并思索，以此分清内容。紧接着齐读2-5自然段，理清层次。在学习2自然段的“岭”时，也是通过学生朗读体会特点，在回答中再读再体会这样来理解的。突破这部分难点后，又以老师的小结激情再读，更深一步体会。第三至五部分是本课教学的重点内容，分别设计了3个、3个、1个教学点。第三部分的主要训练点是“体会岭的多”、“体会岭的温顺”、“体会作者的情”，三个教学点是以读为主；而第四部分的三个训练点“理解绿颜色的多”，“理解为什么大兴安岭，被称作林海”和“理解写法”，则主要采纳了启发式、探讨式教学模式，力求体现老师在教学设计上的创新。分页标题#e#（2）培育学生的创新精神，是本课重要指导思想。学生创新，首先老师应有创新。因此在教案设计，教学细微环节处理的考虑上，颇下了一番功夫。“创新从质疑问难起先。”于是本课采纳了局部质疑问难来引导学生发觉问题，分析处理问题。在第四部分最大限度地发挥、体现学生的主体作用学生的回答不求唯一，允许发表不同见解。老师对于问题的答案，是以敬重学生的各自见解为基础，进行总结定性的，而非事先预备。老师的主导作用，主要设计为在教学中引导学生有层次，有目的地读，一步一步地体会景中流露出或激发出同感产生的那种情。老师的讲解在文中支配所占比例仅有，屈指可数。更多的时间，是让学生体会读，让学生说感想，表达见解。并且，此部分的教法和教学流程设计是敏捷的：随学生而应变。实行以学生读“体会最美，最喜爱的句子”来引出三个教学点，相机对三个教学点作出不同形式的处理有设问、有探讨、有朗读指导。学生的理解明显地轻松到位。文章结尾部分设计了“用一句话表达自己感想或者赞美林海”这一环节。既是在反馈学习状况信息，也是在创新思维，是设计的一个扩展训练全课的高潮。另外，纵观本课还设计了、包含了一个学习方法的指导：先在讲第三部分“岭”时，提出学习方法1.读书；2.体会特点；3.批注特点；4.体会作者感受。再在第四部分的教学引入时，有意地提到“同样的”用刚才的方法自学。最终，过度到第五部分自学。使学生通过本课学有所获。事实上，整个过程主线就是：充分信任六年级学生的实力，尽量放手让学生通过自读自悟结合沟通探讨，摸索出最适合自己的一种理解文章的学习方法。人教版小学语文说课稿 篇6这篇精读课文写的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过阮恒献血事的神情、动作的描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。1理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品行。2说出课文的主要内容。3学会本课11个生字，驾驭“孤儿院、休克、输血、颤抖、燃眉之急、草垫、擦拭、哽咽、抽泣、竭力、温柔”等词语。4有感情地朗读课文。教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的困难心情；接着练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。（一）建立以学生为主体的课堂教学。在新的教化理念的指导下，在教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的困难心情；又要让学生“接着练习抓住课文主要内容。”课堂上要体现学生自主探究、合作学习的教化思想，学生的特性和实力得到比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主子，圈画、思索、探讨、汇报。表演加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，让学生在自由、广袤的空间得到比较充分的发展。（二）关注学生的素养发展，培育学生的学习实力。我们要把学习的过程还给学生，主要还得交给学生学习的方法。我们常说的要授之以渔，而非授之以鱼也是这个道理。在教学中我比较注意教给学生学习的方法。比如，在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，我以课后思索题3为切入点，运用多媒体课件，引导学生学会通过抓住关键词提出问题、找寻答案的方法来体会阮恒的心理活动。然后引导学生学法迁移，运用这种方法学习其他重点句，体会人物的内心世界。有了较好的学习方法，再加上宽松的学习环境，学生学习起来才会爱好盎然，汇报沟通时，才会争先恐后，一个个思维的火花才会在课堂上闪光。（三）让学生在读中感悟，激发创新欲望。一节阅读课教学是否胜利，我觉得很重要的一点是：看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。占有大量的表象是创新的基础。在教学中我首先给足够的时间让学生读课文，通过深化的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感改变。然后给学生供应自我展示和沟通的机会，通过激励和诱导，激发学生表达的欲望。比如，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读、演示来表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心改变过程，从而体会阮恒对挚友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、沟通，感悟才会深刻。要让学生能够从阮恒一次又一次的掩饰自已的胆怯中，看出他心里虽然特别胆怯抽血会死去，但是他为了让他的挚友能快点输到血而活下去，他强忍着这种苦痛，坚持为小女孩输血。同时，他又不想让别人知道他很胆怯，因为假如医生知道他很胆怯，就不会给他抽血，他的挚友就会因为不能刚好输到血而死去。让学生有了深刻的体会后，再结合学生生活实际，体会阮恒为了挚友不惜牺牲自已生命的思想品质。然后，我引导学生通过视察课文插图，再次想象阮恒心里是怎样想的，医生会怎样劝慰他，他会怎样说。学生结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展示。在课后我还支配了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想，同时也能达到以读促写的目的。在整个教学中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为学习地主子，在语文课堂上才能有所收获。一、名言导入，揭示课题1导语：我们中国有句古话，有朋自远方来，不亦乐乎？意思是说，有挚友自远方来，莫非不是一件令人兴奋的事吗？今日，我们要学习的一篇课文，写的就是挚友间的故事。2揭示课题：她是我的挚友二、检查预习效果，教学生字三、引导学生沟通初步的阅读感受，并质疑问难。四、探究小男孩献血时的内心活动1要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。2我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思索·练习2的句子可以帮我们的忙。3请同学们再把这个句子读一读，一边读一边仿照阮恒的动作，想象阮恒的内心，他举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？4指导学生在朗读中体会阮恒的心情。五、人物评价阮恒在献血的过程有过胆怯，甚至是特别胆怯，你认为他可爱吗？说说你们的看法。六、布置作业本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第31页 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