教师说课艺术与技巧.ppt

城关区九州小学城关区九州小学钱焕玉钱焕玉QQ：745307363z说课概述说课概述z说课应遵守的原则说课应遵守的原则z怎样撰写说课稿怎样撰写说课稿z新课程如何说课新课程如何说课z把握说课要点把握说课要点z如何是说课更精彩如何是说课更精彩z说课案例说课案例什么是说课？什么是说课？z所谓所谓“说课说课”，就是授课教师在独立备课的基础，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。到相互交流、共同提高的一种教研形式。z狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。究活动。z说课一般有两部分组成：解说和评说。说课一般有两部分组成：解说和评说。z解说主要阐明：教什么，怎么教以及为什么这么解说主要阐明：教什么，怎么教以及为什么这么教的理论依据。教的理论依据。z评说主要针对解说所进行的评议、交流和研讨。评说主要针对解说所进行的评议、交流和研讨。说课的意义和作用说课的意义和作用z将教师的隐形思维外显化。将教师的隐形思维外显化。z将教师的个体行为立体化。将教师的个体行为立体化。z使备课研究理论化。使备课研究理论化。z使备课管理全程化。使备课管理全程化。z有利于提高教研活动的实效。有利于提高教研活动的实效。z有利于提高教师备课的质量。有利于提高教师备课的质量。z有利于提高课堂教学的效率有利于提高课堂教学的效率说课的意义和作用说课的意义和作用z有利于提高教师素质。有利于提高教师素质。z有利于营造研究氛围。有利于营造研究氛围。z有利于思维能力的培养。有利于思维能力的培养。z有利于学习能力的提高。有利于学习能力的提高。z有利于提高教研活动的实效。有利于提高教研活动的实效。z有利于提高教师备课的质量。有利于提高教师备课的质量。说课的特点说课的特点z1 1、简易性与操作性。、简易性与操作性。z2 2、理论性与科学性。、理论性与科学性。z3 3、交流性与示范性、交流性与示范性z重在交流，重在分析重在交流，重在分析（一）说课与上课的关系（一）说课与上课的关系z1 1 、说课与上课要求不同。、说课与上课要求不同。 上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教为什么这样教”的问题。的问题。z2 2 、说课与上课的对象不同。、说课与上课的对象不同。z 上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。说课是课堂外教师同行间的教研活动。z3 3 、关注点不同。、关注点不同。z 上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施力，但更着重课堂教学的效果，着重学案的实施力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。以及展示教学基本功等方面。 ( (二）说课与上课的比较二）说课与上课的比较（三）说课要注意的问题（三）说课要注意的问题z1 1 、说课不是备课，不能按教案来说课。、说课不是备课，不能按教案来说课。2 2 、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。老师视为学生，如正常上课那样讲。3 3 、说课不是、说课不是“背课背课”，也不是，也不是“读课读课”，要突，要突出出“说说”字。既不能按教案一字不差地背下来，字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。也不能按说课稿一字不差地读下来。4 4 、注意控制时间。说课的时间不宜太长，也不、注意控制时间。说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常是宜太短，通常是10151015分钟。分钟。5 5 、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。防止生搬硬套杂志上的内容。6 6 、注意避免过与表现、注意避免过与表现“理论依据理论依据”，脱离教材、，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。学生、教师实际，空谈理论。关于教材关于教材z了解教材特点：教材的理论基础了解教材特点：教材的理论基础z人教版，师大版，北京版人教版，师大版，北京版z理解教材的组织结构理解教材的组织结构z使用教材使用教材关于关于“SARS”SARS”关于关于SARSSARSS=Select 选择选择教材中的那一部分一定要保留教材中的那一部分一定要保留A=Adapt 修改教材中的哪一部分你基本上要保留，但是某些方面需要修改以适应你的学生，而且与你的教学风格一致R=Reject 删除教材的哪部分你要去掉S=Supplement 补充你需要在教材中补充哪些内容以满足教学标准的要求关于学生关于学生z学情分析：年龄、爱好、知识储备学情分析：年龄、爱好、知识储备等等z学习风格：个人自然、习惯性地喜学习风格：个人自然、习惯性地喜欢吸收、加工、记忆新信息和技能欢吸收、加工、记忆新信息和技能的方法的方法z学习策略：指激发学生使其成为更学习策略：指激发学生使其成为更有效的语言学习者的特征有效的语言学习者的特征关于学习风格关于学习风格认知型认知型感知性感知性人格型人格型场依附型：当信息在语境中出现时学得最好。流利的语言学习者。场独立型：在有序地教学步骤下一步一步地学习更有效。精确的语言学习者。视觉型：听觉型：触觉型：动觉型：对模糊的容忍程度：答案唯一；答案多元分析型：以自己的速度独立学习更有效。综合型：团队工作最有效。环境型物质条件：对学习环境要求敏感。社会心理型：对学习环境中的人际关系敏感。左右大脑半球的优势：左脑：适合于视觉、分析、反思型学习。右脑：倾向听觉、综合、冲动和交际型学习。反思型：应答之前有时间思考新信息学习更有效。冲动型：能够立即应答新信息时学得更有效。关于学习策略关于学习策略元认知策略元认知策略定义定义计划预习了解大意；制定计划完成任务；注意关键信息监控自我检查理解程度评估评估一项任务完成好还的能力认知策略认知策略总结说出或写出大意归纳从语言范例中找出规则意象想象一幅图画并用来学习新知识定决表征头脑中重现一个词、短语或一段信息推测使用文章中的信息猜测意思使用资源使用参考资料的能力分类将相关内容分类做笔记用文字、图表和数字记录关键信息联想把新旧知识联系起来如何组织说课材料如何组织说课材料z什么是说课？教师对自己要上的课什么是说课？教师对自己要上的课的教学设计的说明或解释，既要表的教学设计的说明或解释，既要表述出教学设计的过程，又要阐明教述出教学设计的过程，又要阐明教学设计的依据，要达到让别人懂得学设计的依据，要达到让别人懂得我为什么要这样设计本课的目的。我为什么要这样设计本课的目的。z说什么？说课是对设计的依据做解说什么？说课是对设计的依据做解释，应该包括教学设计的所有环节。释，应该包括教学设计的所有环节。说课的内容说课的内容z1 1、说教材、说教材z2 2、说学法、说学法z3 3、说教法、说教法 z3 3、说教学过程、说教学过程z（1 1）教学思路与教学环节安排）教学思路与教学环节安排z（2 2）说明教与学的双边活动安排）说明教与学的双边活动安排z（3 3）说明重点与难点的处理）说明重点与难点的处理z（4 4）说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时）说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？候、什么地方用，这样做的道理是什么？z（5 5）说明板书设计）说明板书设计说教材说教材z说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。z 说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。z说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。各个知识点及其相互之间的联系。 说明如何确定教学重点和教学难点。说明如何确定教学重点和教学难点。 说明教材处理上值得注意和探讨的问题。说明教材处理上值得注意和探讨的问题。说学法说学法z针对本节教材特点及教学目的，针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？课堂上操作？ 在本节课中，教师要做怎样的学在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？好处地融进学法指导？说教法说教法z要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。及其所依据的教学原理或原则。 z要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。方法的百花齐放。 z要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。联系。 z要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。说教学过程说教学过程z 说出教学全程的总体结构设计，即起始说出教学全程的总体结构设计，即起始过程过程收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚听讲人能听清楚“教的是什么教的是什么”、“怎样教的怎样教的”就行就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清要讲清“为什么这样教为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。等）。 重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。接及时间安排。 说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。 要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能发生的要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。变化及其调整对策。z 说课标教材要深说课标教材要深z说方法要实说方法要实z说习题要准说习题要准z说程序要精说程序要精z防止说课变味防止说课变味z理论依据充分理论依据充分z说教学法时，对相关的教学原则和规说教学法时，对相关的教学原则和规律要熟悉律要熟悉z尽量展示先进和现代的教育思想尽量展示先进和现代的教育思想z 避免一知半解的思想、方法避免一知半解的思想、方法z要包括评说或答辩要包括评说或答辩z要有层次感要有层次感z整体流畅，不作报告整体流畅，不作报告z自信、富有激情和个性自信、富有激情和个性z说课的方法要结合个人特点说课的方法要结合个人特点z语气得体语气得体z有亮点，风格鲜明有亮点，风格鲜明z 精心准备精心准备z 精选内容精选内容z 精心设计精心设计z 精心组织精心组织z 精心调控精心调控z 精彩表演精彩表演z 精心准备精心准备z具备教学方法和学科教学的知识具备教学方法和学科教学的知识z熟悉语言技能和知识教学的特点和程熟悉语言技能和知识教学的特点和程序序z分析教材的能力分析教材的能力z了解学生的学习特点了解学生的学习特点z 了解教师专业知识与能力的构成了解教师专业知识与能力的构成z z从教学目标上分析：从教学目标上分析：z目标的制定目标的制定z全面全面: : 知识、能力、情感知识、能力、情感z具体：知识目标要有量化要求具体：知识目标要有量化要求z适当：符合教学要求、年龄特点、难适当：符合教学要求、年龄特点、难易适中易适中z目标的达成目标的达成z通过教学的各个环节体现；通过教学的各个环节体现；z教学的主要时间、手段上能否保证教学的主要时间、手段上能否保证从教材分处理上分析从教材分处理上分析z观念上：用教材教还是教教材观念上：用教材教还是教教材z宏观上：教材的特点、体例、安排、宏观上：教材的特点、体例、安排、教学内容教学内容z中观上：各段的大概内容、知识框架、中观上：各段的大概内容、知识框架、能力要求能力要求z微观上：研究具体的教学内容微观上：研究具体的教学内容关注课堂教学的目标定位与设计关注课堂教学的目标定位与设计z是从教师出发还是从学生出发？是从教师出发还是从学生出发？z是立足知识点学习还是立足能力发展？是立足知识点学习还是立足能力发展？z是为了完成任务而写还是为自己的教是为了完成任务而写还是为自己的教学服务？学服务？z是否具有可行性、可操作性和可检测是否具有可行性、可操作性和可检测性？性？z选择适当的模板选择适当的模板z选择多样的呈现形式选择多样的呈现形式z 创新性原则创新性原则说课活动的生命线说课活动的生命线 z说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜新鲜”、充、充满生机和活力！满生机和活力！z H:H:钱焕玉资源包钱焕玉资源包 信息技术在小学信息技术在小学数学课堂教学中的有效整合研究数学课堂教学中的有效整合研究资资源包源包 教案说课教案说课 分数的再认识分数的再认识说课说课稿稿.doc.docz圆的系列圆的系列z估计费用估计费用z网络链接网络链接表演训练表演训练 视频案例视频案例