2022五年级数学说课稿例文5.docx

2022五年级数学说课稿精选五年级数学说课稿范文5篇作为一名教学工作者，编写说课稿是必不行少的，借助说课稿可以更好地提高老师理论素养和驾驭教材的实力。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是我收集整理的五年级数学说课稿5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。五年级数学说课稿 篇1教学内容：北师大版数学教材五年级上册P58旅游费用教学目标：1、会利用已有的学问，依据实际状况给出较经济的方案，培育学生的数学应用意识。2、提高学生分析问题和解决问题的实力，感受数学与生活的联系。3、运用数学本身的魅力感染学生，培育学生良好的学习习惯和合作意识。提高学习数学的爱好。教学重点：能依据实际状况给出较经济的方案，培育学生的数学应用意识。教学难点：能依据实际状况敏捷运用数学学问解决实际生活问题。教学用具：课件教学过程：一、谈话导入1、谈爱好师：谁情愿大声地向同学介绍一下你的爱好？师：猜一猜老师的爱好？（旅游）2、导入新课师：旅游最须要打算的是什么？（钱）都花在哪些地方呢？师：通常我们把旅游用的钱统称为旅游费用。板书：旅游费用师：旅游费用的多少是因人而异的，即使同一个景点花费也会不同。聪慧的人往往会利用才智节约许多钱。你们想不想当聪慧人？（ 针对小学生求知欲强，新奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。）二、探讨探讨1、单选方案问题探讨师：据我了解，你们最熟识的王新运同学也很喜爱旅游，而且还遇到了一些问题。让我们来看看吧！（放录像1：母子俩探讨旅游方案 ）（有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必需从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。这种与学生亲密相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么剧烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离）师：王新运英勇地接受了挑战，你们敢接受这个挑战吗？请看大屏幕！出示：旅行社推出两种实惠方案A 景园一日游 B 景园一日游大人每位160元 团体5人以上（含5人）小孩每位40元 每位100元师：从旅行社推出的两种实惠方案中，你了解了哪些数学信息？学生分析。师：原委选哪种方案比较省钱呢？同桌两人合作，先探讨方法，再把思索过程写在纸上。看哪个组最快。学生活动，老师巡察。学生汇报：（可能出现）第一种： 其次种：（大力表扬）A 4×160=640 4-1=364040=680 3×60=180B 5×100=500 选B方案680500选B方案（对方法奇妙的赐予激励，对两人有明确分工的更要大力表扬其主动合作意识）板书： 4大1小 B师：谁能总结一下我们的思索过程？板书：计算 比较 选择师：同学们选择的结果和王新运一样不一样呢？让我们看一看。（放课件2：结论）师：看来你们的想法是一样的，不愧是好同学好伙伴。就在王新运与妈妈接着商议打算的东西时，事情发生了改变。（放课件3：三个老师加入）师：三个老师家原委要选哪个方案呢？这可累坏了王新运，我们能不能替他分担一下呢？出示：蔡老师家： 2个大人 4个小孩王老师家： 3个大人 2个小孩刘老师家： 1个大人 6个小孩要求：选择一个老师家，自己完成任务。学生独立完成然后汇报老师板书： 2大3小 A 1大6小 3大2小师：我们每位同学都能作出精确地推断，不愧是聪慧人！那假如去6个大人3个孩子，你能很快地推断吗？2个大人5个孩子呢？你们发觉了什么隐私？随学生汇报板书： 小孩多 大人多师：你们不仅通过计算、比较、选择为四个家庭作出了较精确的推断，还通过仔细视察、分析发觉了规律，并加以运用，真厉害！（现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课堂上老师要努力创设师生互爱、人格同等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。因为，良好的人际关系是学生主动学习的基础。民主和谐的课堂环境是发展学生创建性的保障。所以，教学时要关切每一位学生，使学生感到老师既是师表又是可以交心的挚友，让爱充溢着整个课堂，学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系。课上，我努力为学生创建机会，让他们通过相互探讨、相互反馈、相互倾听、相互激励、互为师生、相互合作，调动学生学习的主动性，促进情感的沟通和思维的碰撞。）板书：发觉 运用2、组合方案问题探讨师：就在我们这边热列探讨时，老师们那里又发生了改变（放课件4：组团去）师：组团去，谁能快速口算一下他们去几个大人几个孩子呢？出示投影： 组 团： 10个大人13个小孩师：这么多人去，怎样选择最省钱呢？学生探讨：AB组合方案板书：敏捷（备用：假如去4个大人7个孩子，怎样选择最省钱呢？）（ “思维是以疑问和惊异起先的。”学生相识的发展就是观念上的“平衡失衡再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，老师从学生认知结构动身，创设新颖，好玩，富有挑战性的问题情境，诱发学生思索那些与已有的认知所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参加问题解决的过程，激发了学生产生探求剧烈愿望。）师：看来我们同学都很有经济头脑，不仅驾驭了基本方法，还能做到详细问题详细分析，敏捷选择方案已达到最佳目的。三、小结说一说你有什么收获？四、作业1、回家向家长讲一讲我们今日探讨的问题，让家长了解我们的理财本事，并允许我们参与家庭理财活动。2、运用我们才智的双眼，去发觉我们日常生活中的类似问题，并尝试着去解决。下节课与同学进行沟通。（小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学学问和方法解决一些简洁的实际问题的必要日常生活的工具”。引导学生把所学学问联系运用于生活实际，可以使所学学问得到接着扩展和延长。同时，又可以促进学生的探究意识的形成，培育学生初步的实践实力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生刚好将所学应用到实际生活中。）五年级数学说课稿 篇2一、教材内容“视图与投影”是“空间与图形”领域的内容，数学课程标准在每一学段要求不同。第一学段是“能分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态”。其次学段是“能分辨从不同方位看到的物体的形态和相对位置”。第三学段是“正式学习投影和三视图的学问。所以在本册教材中没有给出视图的概念，而是采纳“从不同方向视察”的表述。二、教学目标1、让学生经验视察的过程，相识到从不同的位置视察物体，所看到的形态是不同的。2、通过视察实物，能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形态。3、通过拼搭活动，培育学生的空间想像和推理实力。三、教材的编写特点通过各种方式培育学生的空间观念。本单元教材在编排上不仅设计视察活动，而且设计了须要学生进行想像、揣测和推理的探究活动，培育学生的空间想像力和思维实力。例如，呈现从不同方位视察一个立体图形所得到的三个图形，让学生用正方体搭出相应的立体图形。这就要求学生要依据已有的图形的表象，不断在头脑中对这些表象进行组合和调整，最终再通过拼摆进行验证，从而使学生的空间想像力和思维实力得到充分的熬炼。四、详细编排例1通过视察小药箱的活动，说明从不同方向视察立体图形看到的形态是不同的，在任一位置，都不能同时看到全部的面；使学生能够分辨从正面、左面和上面视察到的简洁物体的形态。教学建议：（1）供应相应实物，让学生站在不同的位置进行视察，说一说自己看到的是哪几个面。使学生体验到从不同方向视察同一物体，看到的形态是不同的；并且发觉站在任一位置，都不能同时看到长方体全部的面，而最多只能看到它的三个面。（2）指导学生分别从正面、左侧面和上面进行视察，使学生能分辨从不同方向看立体图形得到的平面图形。（3）留意：供应给学生的实物要足够大，视察时，视线都要垂直于被视察物体的表面。使学生明确，这里所说的正面、左面和上面，都是相对于视察者而言的。还可以让学生从右侧面和背面视察这个物体，描述所看到的形态。例2及“做一做”通过让学生视察两个简洁立体图形组合的活动，学会分辨从不同方向视察到的两个物体的形态和相对位置。前面学生学习的都是从不同方向视察一个物体，这里是进一步学习从不同方向视察两个物体的位置关系和形态。教学建议：（1）让学生依据头脑中已有的从不同方向视察这些立体图形所得到的形态的表象，结合这两个物体的位置关系进行推断。假如学生有困难，老师可以供应相应实物，让学生通过视察进行推断。（2）让学生实地进行视察，检验自己的推断是否正确。（3）做一做呈现了从正面视察两个物体得到的一组图形，让学生推断可能是视察哪两个物体的组合得到的。“依据从一个方向看到的图形，推断是哪两个物体”要比“给出两个物体，分辨从某一个方向看到的图形”所要求的空间想像力和思维实力更高。教学时，可以将练习八中第2题作为基础，引导学生先想一想这两个立体图形可能是什么，并依据这两个平面图形的位置进行揣测，再验证。例3及“做一做”呈现视察4个小正方体搭成的一个简洁立体图形的活动，使学生进一步学习从不同的方向视察立体图形。教学建议：（1）让学生分辨从不同方向视察立体图形得到的平面图形。（2）让学生用4个小正方体在小组中摆出不同的立体图形，再指导学生从不同的方向进行视察。对视察的结果进行比较，并相识到从同一角度视察不同形态的立体图形，得到的平面图形可能是相同的，也可能是不同的。（3）也可以逐步提出要求让学生进行拼摆，例如：用4个小正方体拼摆，先使从正面视察这个立体图形得到的图形与例题中的相同（会有多数种可能）；再使从左面视察到的图形与例题相同（也有多数种可能）；最终，使从上面视察到的图形与例题相同（只有一种可能）。在这个过程中老师可以不断提问“能确定立体图形的形态了吗”，使学生相识到仅仅依据从一个或两个方向看到的图形不能确定立体图形的形态。老师还可以增加小正方体的数量，进行类似的活动，但留意数量不宜过多。（4）做一做呈现视察4个小正方体搭成的两个简洁立体图形的组合的活动，使学生进一步学习分辨从不同方位视察到的两个物体的形态和相对位置。可以让学生干脆推断，假如学生有困难，老师可以供应相应的实物帮助学生推断。（五）教学建议1、打算好必要的教具和学具。由于本单元有大量的视察和拼搭等活动，所以除教具外，最好每个学生都打算一套相应的学具。可以结合实际，指导学生自制学具。2、留意让学生真正地、充分地进行活动和沟通。只有在活动的过程中，学生才能真正经验视察、想像、揣测、分析和推理等过程，学生的空间想像力和思维实力才能得以熬炼，空间观念才能得到发展。因此，老师要切实组织好学生的课堂活动，要让全部的学生都真正地、实实在在地进行视察和操作。留意不要让老师的演示或少数学生的活动和回答来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和亲自思索。并应激励学生敢于发表自己的看法，与同伴沟通自己的想法，在沟通中理清思路，相互启发。五年级数学说课稿 篇3一、说教材今日我说课的内容是：北师大版小学数学第九册第三单元分数的再相识，教材（3435页）的内容。在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，相识了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简洁的分数，已经会简洁的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简洁的实际问题。本单元所学习的内容将在原来的基础上进行深化和拓展，本节教材通过创设“拿铅笔”、“看书”等详细问题情境，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不同，丰富学生的相识，使学生进一步理解分数的意义。教材编写有两个特点：一是突出分数的意义，使学生充分相识“整体”与“部分”的关系，深化对分数意义的理解；二是创设了丰富的情境和活动，教材中创设了“拿铅笔”、“画图形”等丰富的情境和活动，引导学生结合情境理解分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系。二、说教学目标结合教材内容和学生实际，我制定了本节课的教学目标是：1在详细的情境中，进一步相识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。2结合详细的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。3、体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不同。体验数学与生活的亲密联系。三、说教学重、难点：教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不相同。教学难点：理解 “整体”与“部分”的关系。四、教学具打算：课件、铅笔若干五、说教法和学法：创设情境、视察沟通、归纳总结。六、说教学过程（一）基本训练：由于学生在三年级的时候已经对分数有了初步的相识，上课时就先让学生写一个分数，并说说它表示的意思。（通过让学生写分数、说分数表示的意思，其实是对分数意义的加深相识和理解，依据分数的意义，从而引出课题分数的再相识。）（二）问题情景：课前打算了不同数量的4盒铅笔，上课时请4位同学到台前，分别从盒子里拿出铅笔枝数的1/2。其他同学留意视察，看能发觉什么问题？通过怎么拿铅笔的活动，让学生在活动中要把铅笔平均分成两份，拿出其中的一份，是几个？并用语言描述自己的操作过程。依据学生拿出铅笔的枝数不同，引导学生质疑：“为什么都是拿出全部铅笔的1/2，而拿出的铅笔枝数不一样多呢？”（三）建立模型：通过刚才的质疑：“为什么拿出的铅笔枝数不一样多呢？”经过学生探讨沟通，请台上同学拿出铅笔总数进行验证，通过验证，一是让学生在说的过程中知道是把一个整体(一盒铅笔)平均分成2份，一份是几支；二是让学生感悟到整体相同拿出的1/2的数量是相同的。学生也就清晰的感悟到原来是铅笔总数不同造成的。然后引导学生思索得出结论：1/2对应的整体不同，表示的详细数量也不同。（整体不同时，同一个分数所对应的详细数量也不相同。）（四）说明应用：1、“说一说”：先是利用学生对分数的新相识，来推断两个小挚友谁看的页数多，通过比较知道两个小挚友虽然都看了自己手中书的1/3，但他们手中书的总页数不同，也就是整体“1”不同，所以，他们看的页数就不一样多。使学生相识到：1/3对应的整体不同，表示的详细数量也不同。学生的相识进一步有了提升；一个分数对应的整体不同，它所表示的详细数量也不同。2、“画一画”：先推断1/4的意义，再由1/4推断整体“1”的详细数量是多少，最终画出图形，无论如何画，只要是整个图形的1/4是一个小正方形即可。通过画图，让学生明白：当我们知道了一个分数对应的详细数量，就可以求出整体“1”。（既有利于加深学生对分数整体与部分的关系的理解，也有利于发展学生的空间想象实力。）3、“练一练”： 第1题重点是利用分割法、移动法、旋转、合并这些方法来看图写分数，通过看图，思索：都是把整个图形平均分成几份？涂色部分占总份中的几份？第2题重点体现涂法的多样性。第3题重点除了体现画法多样性之外，还要比较平均分之后，每一个图形的两个1/2是否相同，重点理解“平均分”。这题其实是对：“整体不同，同一分数所表示的详细数量也不一样。”这句话的加深理解。让学生在直观的基础上，把已经形成的抽象相识，进行了刚好的练习和必要的巩固和强化。第4题是结合“云南昭通彝良5.7级地震”和“捐零花钱”的实际活动，体验分数的对应性，教化学生“勤俭节约”，有爱心等。（五）回顾小结：通过这节课的学习，你对分数又有了哪些新的相识？（让学生自由说出来。）（六）板书：板书与步骤同步，学生通过活动说出来的，我就把它写了下来。课后反思：整节课下来，感觉老师引导得过多，不敢大胆放手，学生的参加面不够，要留意调动学生的学习主动性，想方法让学生大面积的参加学习；没有留意细微环节的处理，有些题目讲的太快部分学生没有跟上，对“平均分”的理解不透彻；没有驾驭好时间和教学节奏，以至于有点拖堂。还希望各位老师不要保守，毫无保留的给我提出珍贵的看法，我肯定虚心接受，感谢！五年级数学说课稿 篇4一、分析教材本节课是青岛版教材五年级下册第三单元分数加减法中的内容。在四年级（下册）教材里，学生已经建立了倍数和因数的概念，会找10以内自然数的倍数，100以内自然数的因数。本单元接着教学倍数和因数的学问，要理解公倍数、最小公倍数和公因数、最大公因数的意义，学会找两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。为以后进行通分、约分和分数四则计算作打算。二、教学目标课程标准要求学生“动手操作、自主探究、合作沟通”，结合教材的特点，我力求达到下面的教学目标：1、经验找两个数的最大公因数的过程，理解公因数和最大公因数的意义。探究找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数和最大公因数。2、结合详细实例，渗透集合思想，培育学生有序思索的实力，让学生养成不重复、不遗漏、不重复的思索习惯。3、培育学生能用自己的语言表述自己的发觉，擅长发觉规律，利用规律解决问题的实力。三、教学重点和难点依据课程标准的要求和教学目标，我确定本节课教学重点是理解公因数和最大公因数的意义，教学难点是会求两个数的公因数和最大公因数。四、设计理念在教学中我发挥“老师是学习活动的组织者、引导者与合作者”的作用，激发学生爱好、引导学生自己探究。学生才是学习的主体，让学生在玩中学、学中玩，合作沟通中学、学后合作沟通并依据学生原有的相识基础和认知规律，并结合“以学生的发展为本“的理念,力求突出以下三点：1、将教学内容活动化，让学生在做中学。2、采纳小组合作学习，让学生在交往互动中学。3、充分利用原有的认知阅历，在迁移中学。五、教学过程依据教材特点及小学生认知规律和发展水平，整个教学过程支配了四个环节：一、活动探究，相识公因数分为五个步骤：1、动手操作：在教学公因数的概念时，让学生经验操作思索的过程，相识公因数。首先让学生用事先打算好的小长方形纸片，分别用边长6厘米和边长4厘米的正方形纸片铺满一个长18厘米、宽12浪漫的的长方形操作活动。通过学生的操作，引导学生视察正方形的边长与长方形的长、宽之间的关系，让学生看看正方形每条边各铺了几次？怎样用算式表示？，来说明为什么？2、想象延长：接下来让学生思索还有那些边长是整厘米数的正方形也能铺满大长方形。学生思索后，回答边长是1厘米，2厘米，3厘米的正方形也能铺满大长方形。引导学生说出只要边长“既是”18的因数“又是”12的因数，就能铺满大长方形。从而引出公因数的概念，再强调因为一个数的因数的个数是有限的，所以两个数的公因数的个数也是有限的（最小是1），让学生在自主参加、发觉、归纳的基础上相识并建立公因数的概念的过程。3、归纳总结：只要正方形的边长既是12的因数又是18的因数，这样的正方形就能铺满大长方形。1、2、3、6既是12的因数又是18的因数，它们就是12和18的公因数。4、依据学生的总结我刚好板书课题，让学生的形象思维转变成抽象思维。5、反例教学：让学生说明4是12和18的公因数吗？为什么？学生通过上面的一正一反教学总结出：公因数要同时是两个数的因数。为了刚好巩固，完成练一练：先让学生在图上画一画，找出公因数和最大因数，填写在书上。（设计目的：通过详细的操作和沟通活动，帮助学生理解公因数，使学问不在味同嚼蜡。让学生感受胜利的喜悦。）二、自主探究，求最大公因数：学生在已经驾驭公因数概念的基础上，让学生学习怎样找两个数的公因数，学以致用。教学例题时，让学生独立思索，自主探究解决问题的方法，然后小组沟通。通过详细的运用，巩固公因数的概念。让学生说说怎样找12和18的公因数，学生可能说三种方法，一是先找12的因数，从12的因数中找18的因数；二是先找18的因数，再从中找出12的因数，三是分别找出12和18的因数，再找出相同的因数。通过比较三种方法，让学生感受哪种方法比较简捷。在此基础上，揭示最大公因数的含义，并介绍用集合圈的形式来表示12和18的公因数和最大公因数，明确集合图中省略号的作用。（设计目的：通过学生自主学习，弄清怎样用集合图来表示两个数的公因数。帮助学生更加直观地理解概念，感受数学方法的严谨性。）三、综合实践、学以致用为了体现数学来源于生活，应用于生活的理念我设计三个层次的练习：首先设计关于公因数和最大公因数的概念推断题，进一步让学生对公因数和最大公因数的相识。做到学问和技能融为一体。接着让学生完成自主练习第1题。学生独立完成后沟通。然后分别完成课本自主练习2、3题。小组沟通。（练习的设计是从相识到理解，再到拓展应用，逐层加深，培育学生抽象概括实力和合作意识，教学由课内到课外延长，增加运用实践机会。）四、全课小结、过程回顾这节课我们相识了两个数的公因数和最大公因数，说说你驾驭的方法。学生回忆整堂课所学学问。学生通过这一环节可以将整个学习过程进行回顾、按肯定的线索梳理新知，形成整体印象，便于学问的理解记忆。五、说板书设计本节课所教学的主要内容写在黑板的中间位置，这样板书简明扼要，重点突出，再看板书时，使学生能够连贯的回忆本节课所学的内容，做到一目了然。五年级数学说课稿 篇5教材分析：同分母分数加减法是人教版第十册第五单元的内容。本节教学内容包括分数加减法的含义、同分母分数加减法的计算方法。这部分内容是在学生学习整数、小数加减法的意义及其计算方法，分数的意义和性质，以及在三年级上册学过的简洁的同分母分数加减法的基础上进行教学的。为异分母分数加减法的学习搭好阶梯。学情分析相对整数加减运算而言，分数的加减运算对于大多数学生来说是比较困难的，但是学生对简洁的同分母分数加减法计算有肯定基础。学生已有肯定的生活阅历，并有肯定的分析和解决问题的实力，会有条理地表达自己的思索过程。教学目标基于以上对教材的理解和学生的基础，制定学习目标如下：1、驾驭同分母分数加减法的计算方法，理解同分母分数加减的算理及加减法的含义，并能够正确娴熟地计算。2、能够利用所学学问解决生活中的实际问题，培育学生应用学问的实力。3、通过小组合作学习，培育学生的合作意识和学好数学的信念。重难点能够正确地计算同分母分数加、减法是本节课要突出的重点；让学生在探究沟通中概括出同分母分数加、减法的一般计算方法是本节课要突破的难点。教法学法数学课标指出：“有效的数学活动不能单纯的依靠仿照和记忆，自主探究和合作沟通是学生学习数学的重要方式”。本节课我采纳爱好为导，激发学生自主探究、合作沟通与归纳总结的学习方法，使教法和学法和谐地统一在“以学生发展为本”这一教化目标之中。依据学生已有的学问阅历和认知规律，将本节课的教学流程设计如下：一、创设情境，激发爱好，引出问题，揭示课题。由生日蛋糕做引子，用分数的学问来获得数学信息，进而提出数学问题，揭示出本课的教学内容，为下面学习分数的加减法做好铺垫。二、自主探究、归纳方法学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在本节课教学中，充分信任学生，把学习的自主权放给学生，让学生在自学指导引领下自主探究学问领域。真正让他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法。通过例1例2的自学，让学生理解分数加减法的含义，明确算理，探究分数加减法的计算方法。体现分数加减法的计算是因解决问题的须要而产生的，学生依据已有的学问阅历，自主思索、计算，然后再合作沟通计算的过程和想法，归纳出分数加减法的计算方法：同分母分数相加减，分母不变，分子相加减。体会用最简分数表示结果的合理性和简约性，用学过的学问解决了实际问题。在自主计算、自主说理的过程中，获得自主探究的胜利感受，逐步养成自主探究的良好习惯。另外加之沟通探讨，形成肯定的技能和方法正确进行计算。三、巩固内化、回来生活针对本节课的主要内容，此环节设计了基础题、深化题和思维训练题。数学来源于生活，应用于生活，设计一系列与学生的现实生活相联系的练习题，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。培育学生思维的敏捷性，增加学生分析问题和解决问题的实力。体现了学生是数学学习的主子，体现了生活中到处有数学。总之，在本节课教学活动中，我力求充分关注学生的自主探究与合作沟通；力求给学生供应足够的时间和空间，便于他们主动思索，大胆尝试，在探究中体验胜利的喜悦。教学反思：从课堂实施上看，大部分学生在自主探究、合作沟通时，能清楚、有条理地表达自己的思索过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人沟通的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行探讨与质疑，学生在数学活动中得到了不同程度的提高；在探究计算方法时，让学生重点探究“为什么这样算”，激发学生探究的欲望，使其处于欲言不能，欲罢不止的亢奋状态。学生通过合作学习，沟通想法，相互借鉴，相互学习从而达成共识。在练习材料的选取上我以“有效性”为前提，设计体现了“密度”和“梯度”的特点。另外又留意了开放性，关注学生思维特性化的彰显，从而实现“差异性”。最终的延长练习，让学生感受到“课已尽，意犹在”。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第28页 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