2022五年级《落花生》教案.docx

2022五年级落花生教案五年级落花生教案作为一名人民老师，通常须要打算好一份教案，教案有助于顺当而有效地开展教学活动。如何把教案做到重点突出呢？下面是我收集整理的五年级落花生教案，欢迎大家共享。五年级落花生教案1一、教学目标学问与实力：1驾驭六个生字；通过朗读课文以及查资料、查字典了解词语的意思。2能分角色朗读课文，背诵课文的重点句，正确抄写第十自然段，会用“尽然”造句。3抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表达手法，借以关注此类写作方法的文章。4通过学习花生最珍贵之处，领悟作者从生活中得到的做人道理。学习感悟身边的事物，从中得到一些启示，尝试着写一写。过程与方法：以读为本，重感悟，悟其情、悟其意、悟其法；重实践，在实践中运用语言体会表达。情感看法与价值观：学习感悟身边的事物，从中得到一些生活中的启示，逐步培育边视察边感悟的习惯。二、教学重难点教学重点：1通过学习花生最珍贵之处，领悟作者从生活中得到的做人道理。学习感悟身边的事物，从中得到一些生活中的启示，尝试着写一写。2抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表达手法，借以关注此类写作方法的文章。教学难点：1通过学习花生最珍贵之处，领悟作者从生活中得到的做人道理。学习感悟身边的事物，从中得到一些生活中的启示，尝试着写一写。2抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表达手法，借以关注此类写作方法的文章。三、教学策略1品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。2自主学习与集体沟通相结合，通过生生、师生之间的沟通悟其情、悟其意、悟其法。3设置不同角度的问题，激发学生多向思维。引导、激励学生大胆沟通，培育学生的创建性思维和口头表达实力。4结合生活实际学习多种表达手法，学会视察即生活、思索即表达。四、教学过程（一）激趣导入，初步感知1启发谈话：同学们，大家都吃过花生吗？今日我们就来学习一篇关于写花生的课文。“落花生”就是我们平常常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢？我们来听听这个谜语：“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”是否说出了其中的缘由。课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈？我们了解一下它是如何“落花生”的。2老师板书课题，学生齐读课题，阅读资料袋了解许地山，带着问题学习课文后大家可以更清晰地了解“落花生”的含义。出示课件：有关许地山照片及筛选整理的状况资料。3过渡：课文围绕花生讲了一些什么事？同学们读读课文就知道了。激趣导入，在初步感知的基础上了解作者与“落花生”的联系，进而接着学习。（二）整体感知，把握内容1在预习的基础上，同桌互读互查，订正读错或读破句的地方。2用生字词卡片检查认读生字词状况，可指名读、齐读、分行、分组竞赛读；检查学生读课文状况，指名读，评议读的状况。3默读课文，思索：课文围绕落花生讲了哪些事？种花生、收花生。打算收获节。尝花生和议花生。根据课文讲的这三件事，我们把课文分成三部分来理解。我们家的后园有半亩空地，在母亲的建议下，我们开拓出来种花生。经过买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，尽然收获了。一天晚上，母亲把花生做成了好几样食品，叫上父亲办了个收获节。我们一边品尝花生，一边探讨花生的珍贵之处。最终，父亲说到让我们要像花生，虽然不好看，可是很有用。出示课件：全家人过收获节的图片。4默读第一、二自然段，边读边思索：你读懂了什么，还有哪些不懂的地方？5细读课文时，同学们哪些想一起深化探讨的问题。预设：为什么要拿花生和桃子、石榴、苹果相比较呢？桃子、石榴、苹果不是也挺好吃的，为什么让他的孩子们要像花生一样？为什么不要做只讲风光，而对别人没有好处的人？当年爸爸的训诲，给许地山后来的影响是什么？他是如何勉励自己做一个具有落花生品行的人？这篇文章为什么这样支配详略，有什么好处？什么是借物喻人的写法？同学们的主要问题集中在第三部分的内容，那就让我们细致品尝。在学生初读的基础上老师适时点拨，帮助学生理清课文结构，了解课文大意，培育学生概括实力。（三）深化品尝，感悟表达1默读课文，想一想“议花生”这部分内容讲了几层意思？讲了两层意思，第一层（三至十一自然段）争论花生的好处；其次层（十二至十五自然段）从谈花生到论做人。2自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的争论以及怎样从谈花生到论做人的。3小组探讨沟通。4全班沟通，老师引导。（1）体会第一层意思。（重点理解父亲的话。）课件出示父亲的话。指名读父亲的话，然后完成师生对读的填空。读读父亲的话，学生探讨有关的问题，老师点拨。a“仰慕”是什么意思？什么是“仰慕之心”？b谁能读读描写桃子、石榴和苹果的句子，表达出“仰慕之心”。c父亲认为花生的哪一样最珍贵？为什么是“最珍贵”的呢？引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，爱炫耀；而花生踏踏实实、静默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。）d对比着读一读，再次感受花生的珍贵之处。同学们之前提出的问题，查看一下解决了吗？原来父亲把花生同桃子、石榴、苹果相比，就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、静默奉献的品行。生活中有没有具有花生品质的其他事物呢？大家视察过吗？（2）体会其次层意思。过渡：父亲给我们指出了花生有别于桃子、石榴、苹果的珍贵之处，我们都知道这不仅仅是在说花生，而是要说到做人，父亲是怎样说的？学生自读，谈理解。父亲引导孩子谈花生的目的是为了论做人，他赞美花生静默奉献的品行也是为了说明应当做这样人；父亲教化孩子们要学习花生的优秀品行，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。老师：对于父亲的话，孩子们听明白了吗？从哪儿看出来？理解“我”说的话。a齐读。b探讨沟通。“风光”什么意思？什么叫“只讲风光”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么联系？c你身边有没有这种静默奉献的人？请说一说。d我们要做什么样的人，师生对读。5分角色有感情地朗读课文的第三部分，感受借物喻人的表达手法。由于落花生的特点就是“矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立即辨别出来它有没有果实，必需挖起来才知道”这跟社会上那些甘于孤独、静默无闻的人有着内在精神的契合。作者许地山就是奇妙地抓住了这一点，从落花生的珍贵之处延长到做人的品行，从而揭示了一个耐人寻味的做人道理，这种表达的手法自不待言，特点显明，值得学习。今日向大家举荐此类表达手法的文章，有袁鹰的白杨；茅盾的白杨礼赞；杨朔的荔枝蜜。引导学生在读中感悟作者从生活中得到的做人道理。进一步学习感悟身边的人和事，从中得到生活中的启示，在反复回读中，领悟文章的表达方式和表达效果。（四）布局谋篇，突出中心1按课文叙述的依次填空，再说说其中哪部分是主要的。种花生（ ）（ ）（ ）2思索：从种花生到收花生经验了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论做人又经验了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么要这样支配？这样详略得当的支配，就是为了重点突出作者最想表达的内容学习落花生的品行。引导学生在读中感悟作者言之有序、言之有物表达观点的方法。（五）总结全文，延长拓展1分角色朗读课文。2学习了这篇课文，大家的问题都解决了吗？谈谈你的收获。3总结：课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，教育子女要做对别人有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。课文在讲解并描述的时候详略得当。正是由于主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清楚显明的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在写文章的时候也要留意详略得当，突出中心。4延长拓展。（1）人们经常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理。你能以一些常见的事物为例，说说你得到的启示吗？（2）许地山当年真的记住了父亲的话，读读文章的结尾部分。出示课件：许地山生平简介。后人的评价：许地山是“五四”新文学运动时期具有肯定影响力的作家，他在抗日斗争时期为抗日救国事业奔跑呼号，因劳累过度而病逝。在许地山的文字当中走一个来回，就是和一个高尚的人在谈话。5让我们一起记住许地山的话，齐读。一是帮助学生了解课文详略得当的描写方法以及这样表达的目的。二是学以致用，学习感悟身边的事物，把学到的借物喻人和托物言志的表达方法运用到学生的习作中，培育学生关注此类写作方法的文章。6布置作业。小练笔：作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。五年级落花生教案21。学会本课六个生字，正确读写“尽然”、“榨油”、“便宜”、“仰慕”、“风光”、“叮嘱”“辨别”等词语。2。有感情地分角色朗读课文，背诵课文。3。理解父亲的话的含义，明白花生最珍贵的好处，懂得做人应当做一个对他人有好处的人，不要做只讲风光，只求外表而对别人没有好处的人。1。学生搜集作者和有关落花生的资料，老师打算关于落花生的课件。2。打算一块小黑板，上面抄写好本课生字、新词第一课时*解题导入1。齐读课题，你知道“落花生”是什么意思吗？你是怎么知道的？2。出示落花生的图片，老师补充讲解花生为什么叫做“落花生”。3。本篇课文的作者是许地山，他有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔名呢？今日这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时间。*初读课文，整体感知（1）自主识字：1。小声读课文，画诞生字新词2。指名读课文，全班正音。（如，“空地”的“空”读四声kograve；ng，“叮嘱”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。）3。拼读生字，着眼学法，重点强化。（由学生提出易错的字，并展示自己的学法）4。在预习的过程中，你都理解了哪些词的意思，用什么方法理解的？（注意结合上下文或生活实际理解词语的意思和用法，不要死背词典中的说明）（2）读顺课文，感知文本内容1。同桌互读，把课文读通读顺。（给足时间让学生读书）2。由同学相互举荐读，老师要激励读书不太好的同学展示自己，多激励他们。3。选择自己喜爱的方式再读课文，看看你对课文都有了哪些了解？*默读课文，理清思路1。课文主要写了一件什么事？请大家默读课文之后用自己的话说一说。2。本文是按什么依次写的？你打算怎样给本文分段，为什么？（探讨并明确分段）*布置作业熟读课文，抄写生字、新词其次课时*回忆课文内容，整体感知齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？*细读课文、突破重难点默读课文，看看你对哪部分内容更有感受，再好好读一读。（依据学生发言状况相机引导）1。种花生、收花生：（略处理）利用评读的方式指导学生抓住“尽然”读出一家人收获花生的意外、欣喜2。充分读书、突破重难点：（1）自由读、指名读出花生的好处。（2）学生依据收集的课外资料补充花生的好处。（3）出示第10自然段，体会花生的珍贵之处。五年级落花生教案3一、教学目标1、理解父亲的话的含义，明白花生最珍贵的品质，懂得做人应当做一个对他人有好处的人，不要做只求外表而对别人没有好处的人。2、能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。二、教学重点、难点1、由表及里地了解花生的珍贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。2、了解课文借物喻人、有详有略、重点突出的写作特点。三、教法与学法教法：引导学生读课文、质疑、解疑。学法：带着问题去读书，学会质疑，小组合作沟通，联系上下文和生活实际理解课文内容，体会做人的道理。四、教学打算多媒体课件五、教学过程：一、导入同学们，上节课咱们学习了现代闻名作家许地山先生的叙事散文落花生。（师板书课题）请大家齐读课题。通过学习咱们也初步了解了课文的主要内容，现在请大家回想一下作者围绕落花生写了哪几件事情？这些事情哪些是详写的？哪些是略写的？学生汇报，师板书种收吃（略写）落花生议（详写）详写的部分也就是文章的重点部分那接下来我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我们在一起围绕花生都谈论了些什么？二、学习课文第三部分，理解内容，领悟道理，学习写作方法。1、请大家仔细默读课文第3到第14自然段，边读边思索一下问题：（课件出示）、父亲提出一个什么话题让大家探讨？、我们兄妹是怎样谈论花生的？父亲又是怎样说的？、父亲拿什么与花生对比的？、父亲通过花生告知我们什么道理？生默读，读完后小组內思索，探讨。师切换课件，指名逐一回答，师适时板书。（相机出示课件：姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面）兄妹们是怎样认为的？板书好处多：味美可以榨油便宜最珍贵师：看来作者一家人都评论了花生的好处，你们想不想再细致听一听他们是怎样争论花生的？那咱们就请几位同学来分角色朗读课文中“议花生”部分，看谁读得最好！师：兄妹们所说的花生的好处是自不待言的，父亲指出的却是花生经常被人忽视的一个特点。请大家快速阅读课文第3一14自然段，找找父亲对花生做了几次争论？谁找到了父亲的第一次争论？课件出示，请大家感情朗读父亲说的这段话，谁给说说父亲是怎样评论花生的？（将花生与桃子、石榴、苹果进行比较。）让学生说说桃子、石榴、苹果有什么特点，理解“仰慕”一词，花生有什么特点。（指导朗读）切换课件让学生看图了解了这些果实的特点后，请同学们看看这个表，谁会填？找两位同学说。师：文中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，只是就果实是否露在外面这一点来比较，是不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处呢？那父亲这样比较是为了什么？（为了突出花生的珍贵之处、花生的品质）那花生究竟有什么珍贵之处？有什么品行呢？请大家用一些词语来夸夸花生吧！（不炫耀自己、静默奉献、不图虚名、朴实无华）师板书：不图虚名静默奉献父亲引导大家争论花生，仅仅是为了赞美花生吗？那是借花生来干什么呢？从哪儿可以看出来？（出示父亲的其次次争论）对了，父亲引导孩子们争论花生的目的是为了教化孩子们怎样做人呢？他赞美花生的品行也是为了说明做人应当做（学生说）父亲教化孩子们要学习花生的优秀品质，注意实际，虚心朴实，不计名利，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对他人有用的人。板书：注意实际求奉献父亲的话孩子们明白了吗？从哪儿可以看出来？生回答。理解“我”说的话，理解“风光”的意思。这句话是全文的中心所在，父亲的教育深深地印在了作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的写作，教学和做人之中。3、小结课文：这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，像这样从事物的特点上体会到一点做人的道理，这种写法叫做借物喻人。（板书）本文还有一个写作特点不知道大家发觉了没？大家看板书，作者围绕“落花生”写了四部分内容，有的是详写的，有的是略写的，这样支配可以做到详略得当、重点突出、主次分明。希望大家在今后的写作中也能够用上咱们今日所学习的这些新的写作方法。三、拓展练习（出示课件）这节课咱们就上到这里，课后请大家能以一种常见的事物为例，运用“借物喻人”写法，说说你体会到的道理吗？然后写到日记本上。（点拨：煤炭燃烧自己，给别人光和热；石灰粉身碎骨为人类；蜡烛燃烧自己，照亮别人；春蚕吐尽蚕丝为人类；粉笔耗尽自己，给人类带来学问和力气；扫帚环卫工人留得一身脏，换来万人洁。）板书设计：种花生，收花生，尝花生（略）落花生主次分明、详略得当议花生（详）味美榨油便宜珍贵：不图虚名静默奉献做人：注意实际求奉献借物喻人五年级落花生教案4一、教材分析。落花生是人教版课标试验教材五年级上册第15课，这是一篇精读课文，作者许地山，是我国现代闻名作家、学者。落花生是许地山的散文名篇，以其淳厚朴实的风格著称。因原文的行文不易于小学生读懂和理解，所以在选入课文时做了“翻译式”的改动。这篇散文的文字本就不见功夫，所谓“无技巧”，修改后更是显得简洁平易，学生对课文字面意思的理解不会有什么困难。另外，文章的抒情性不强，主要部分是以“实录”的对话形式出现，主要通过父亲对花生的.谈论，赞扬了一切“静默无闻，为人民多做好事，对社会做出贡献”的人，说明白“人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人”的道理。如何在进行有效的语言文字训练的基础上水到渠成地挖掘这篇课文的人文内涵，是这课教学首先应考虑的。落花生所在第四单元的主题是“生活中的启示”，这一单元在要求学生“把握主要内容、领悟作者所受到的启示”的基础上，以“抓住关键词句、体会其含义及表达效果”为训练重点。考虑到初升五年级学生的学情，本课设计力求引导学生提出真问题，并教给方法帮助其解决问题，以此品析关键词句，体会到作者想要表达的含义以及行文的好处、妙处，使学生真学、真想、真收获、真提高。对谈及做人的两句话，为能正确、深刻地理解，同时体现一二课时的特点，本课设计将其放在其次课时解决。第一课时：一、教学目标。1、相识生字，读准轻声词、多音字，理解生词。2、能正确、流畅地读课文，能有感情地朗读课文对话部分。3、学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。4、理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、静默奉献的人。5、了解“借物喻人”的写作手法。二、教学打算。1、依据须要制作多媒体课件。2、布置学生预习：读准字音，读通句子，理解生词；查资料了解花生果实形成的过程。三、教学过程。（一）谈话导入。1、猜我的姓名。知道名字寄予着希望。2、猜谜语（花生）。介绍花生，了解为什么叫“落花生”。3、这还是许地山的笔名。介绍许地山。对这笔名有疑问么？4、引出许地山的散文名篇落花生。板书课题。进入课文学习。（二）检查预习。1、回顾预习要求：读准字音；读通句子；理解生词。2、读两组词语：（1）多音字；（2）轻声词（本课出现较多）。正音。3、读一个句子：“母亲把花生做成了好几样食品，还叮嘱就在后园的茅亭里过这个节。”考察“后园”、“茅亭”的读音、含义；检验是否驾驭轻声的读法（叮嘱），是否能读通本文中较长的句子。（三）初读，整体感知，梳理文脉。1、朗读全文，留意读准多音字、轻声词，读通句子，同时思索：这篇课文围绕“落花生”写了哪几件事？2、指名回答。（四）再读，品词析句，领悟道理。1、默读课文，就一个标点、一个词、一句话质疑，做标记，把想法简洁写在空白处。2、自由质疑。简洁的随机解决，较难、有探究价值的，整理归纳于黑板上。预设：（1）收获后为何用“尽然”？（2）父亲来为什么说“实在很难得”？（3）为什么父亲说花生埋在地里“最珍贵”？引导学生就父亲谈论花生的话发觉问题，并作为重点问题留待解决。4、合作解疑。提示：联系上下文；联系生活阅历；联系其他资料；大胆猜想。问题较多时，重点问题必答，其他问题可选择探讨。5、全班沟通。预设：（1）尽然？空地、荒着，年幼的我们，种出花生实属意外惊喜，同时也显出花生的生命力强。指导朗读。（2）很难得？父亲忙于公务。指导朗读。来不是为吃花生。为下文埋下伏笔。（3）最珍贵？是说什么珍贵？为什么“最珍贵”？最，有比较。和之前我们兄妹说的比：有诸多好处，却深埋土里；和桃子等比，平凡、不起眼，静默孕育果实，供人挖掘收获。点出“借物喻人”。明白父亲前来的良苦专心。有感情地朗读对话部分。此外，结合问题的解决，引导学生发觉：文章简略处不简洁，朴实处却深刻。这一环节放得开，实际形散神不散，重点仍在理解父亲的话，同时又使学生学得活、学得真。（五）存疑，结课。父亲说“你们要像花生”，可不行以像“桃子、石榴、苹果”那样？“我”究竟有没有理解父亲的话？又对我产生了怎样的影响？下节课再学习。其次课时（简案）一、教学目标。1、正确理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的含义，懂得不能只讲风光，而要对他人、对社会有用。2、了解“落花生”笔名的含义，对许地山用生命践行志向感到敬佩。3、能将自己从身边事物受到的启示用一两段话写下来。4、能规范、美观地书写本课生字。二、教学过程。（一）理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”。可否像桃子等？可让学生探讨，说真话，讲理由。老师可做类似小结：假如只是外表好看，不做正事，什么用也没有，可取么？不行取。过渡：我们来看看少年许地山是怎么理解父亲的这句话的。（二）理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”。“风光”什么意思？讲风光有错么？只讲风光呢？不能，要有用。怎样就是有用？举例。（三）了解父亲的话对许地山的影响。结合课文结尾及许地山生平，明白许地山为何以“落花生”为笔名以及这笔名对他做人的影响。产生钦佩之情。并再次有感情地朗读全文。（四）写字。视察“吩、咐”及“榨、榴”，指导书写。学生自己视察仿写其它字。（五）课后小练笔。五年级落花生教案5教材分析：落花生是闻名作家许地山的一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、静默奉献的品行，说明白“人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人”的道理，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观。尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的词藻和深邃的语言，但是给人以清楚、深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。1.本文在叙事材料的支配上很有特点重点突出，详略分明。全文一共有15个自然段，以“落花生”为线索，根据事情发展的依次写了“种花生”“收花生”“吃花生”“议花生”。从“种花生”到“收花生”经验了几个月的时间，而课文却只用了“买种，翻地，播种，浇水”，“收获”这几个词语一带而过;而过收获节，仅仅是一个晚生的事情，但在课文中却占了很大的篇幅(315自然段)。就在“过收获节”(包括“吃花生”和“议花生”)这一部分中，一家人一边吃花生，一边争论花生，可作者一字未提花生做成的是品尝道怎样，他们又是怎样吃的，也仅仅是在课文的最终提了一句“花生做的食品都吃完了”，却用了大量的篇幅来写“议花生”这一部分。这正是作者在布局谋篇上的奇妙之处：作者从文章中心、主旨表达的须要动身，对裁料进行剪裁，略写“种花生、收花生、吃花生”这三部分内容，而具体记述了“议花生”的过程，这样的支配，详略得当，主次分明，重点突出，使读者对于花生的不图虚名、静默奉献的品行，对于父亲所说的“人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人”的道理，产生了更加深刻地相识和体会。2.本文采纳的是借物喻人的写作方法，即从平凡的事物中悟出了耐人寻味的做人的道理。作者借花生这一日常生活中常见的平凡事物，从花生的生长特点中领悟到做人的深邃道理。由浅入深，以小见大，在平凡的事物中解读出深刻的道理。这既是本文的写作特点，又符合本学段所提出的新的学习要求“初步领悟基本的表达方法”。对于学生如何做人有所启示，又为学生学习这种写作方法供应范例。3.课文中父亲的一段话运用了对比的方法。父亲的话将花生与桃子、石榴、苹果的对比，来突出花生本身的特点，然后再用花生说明做人的道理。采纳对比的手法可以更加突出事物的特殊之处，使得事物的特点更加显明，更加便于读者去理解。教材位置：落花生一课是义务教化课程标准试验教材五年级上册第四组的第三篇课文，属于“生活中的启示”这一专题。本组的训练重点是：把握课文的主要内容，领悟作者从生活中得到了哪些启示;抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。学生在中年级就学习了抓住关键的词句，理解文章内容的方法，如“联系上下文、联系生活实际”等，并在本册的第四组中的前两篇课文中(钓鱼的启示通往广场的路不止一条)学习了理解含义深刻的句子的方法。因此通过这篇课文的学习，应当接着训练学生在阅读课文的过程中抓住语言文字体会文章的思想感情，为六年级接着学习“体会关键词句在表情达意方面的作用”做打算。引导学生初步领悟文章的表达特点，并留意把这些方法(详略得当、重点突出;借物喻人)运用到自己的习作练习中去，也是本课的训练重点。学情分析：依据语文课程标准其次学段提出的学习目标，经过三、四年级系统的阅读训练，学生现阶段已经驾驭了基本的阅读方法，如有感情朗读、初步学会默读;初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情;联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用;对课文中不理解地方提出疑问等等。依据教材特点，本课在教学中除接着运用以上学习方法外，还应特殊留意培育学生通过朗读体现自己理解程度的实力，以及联系上下文、生活阅历去体会深刻句子的方法，并初步领悟文章的表达方法。学习目标：1.驾驭本课生字、新词，会读“播种、叮嘱、便宜、石榴、茅亭、榨油”等词语，理解“尽然”的意思。2.能有感情朗读课文，重点朗读课文的第1自然段和全家人争论花生的相关段落。3.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、静默奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。4.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手法的好处。5.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。6.在初步把握内容的基础上，能用自己的话说说哪些内容是详写的，哪些是略写的，并初步体会这样写的好处教学重点：1.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、静默奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。2.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手法的好处。3.在初步把握内容的基础上，能用自己的话说说哪些内容是详写的，哪些是略写的，并初步体会这样写的好处。教学难点：1.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手法的好处。2.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。教学时间：二课时教学过程：第一课时一、质疑课题，引发学生思索1.导入新课： 板书课题，齐读课题。(“落”字有意写的比“花生”大)2.引导学生细致视察，发觉课题书写的特点。3.引导学生揣测为什么要这样写课题?(学生畅所欲言)预设1：学生可能会揣测：这个“落“字肯定有它的含义。预设2：这个“落”字可能说明白落花生的特点。4.老师讲解花生结果的奇妙。(花生的花呈黄色，花开败以后自然脱落，子房柄快速伸长，钻入土中，子房在土中发育成果实，所以在植物学上，花生又叫做“落花生”。一个“落”字，精确地概括了花生这种植物的生长特点。)二、结合预习，学习生字、新词。1.结合预习，考查学生朗读词语和课文的状况。(1)朗读词语。(2)朗读课文的第一自然段。指读。老师相机指导：“种”是个多音字。买种、播种的“种”都读三声。学生通过沟通明确：播种“b zhòn”是种植植物的全过程，包括买种啊，翻地啊，浇水啊，施肥啊，收割啊等等几个环节，而播种“b zhn”仅仅是种花生的一个环节，即播撒种子，依据这段话的意思，联系上下文，在这里应当读“b zhn”。探讨“尽然”的意思，体会花生收获后家人的惊喜之情。学生联系上下文，相互补充、沟通，明确从以下三方面可以看出作者和他的家人没有想到花生收获了。理由1：因为没过几个月，竟然收获了。这个时间比他们想的短。理由2：因为它本身是亩荒田，开拓出来种花生，收获了。理由3：这是他们姐弟几个第一次种花生，竟然收获了，意想不到。通过齐读方式指导学生带着收获之后的惊喜来读读这段话。三、整体感知，初读课文1.学生阅读课文，思索，课文围绕落花生讲了哪些内容?2.学生沟通各部分的小标题。老师板书：种花生 收花生 尝花生 议花生3.默读课文，试着概括课文的主要内容。学生沟通：预设：有的学生概括为：这篇课文讲了作者家后园有半亩空地，一家人开拓出来种花生，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月尽然收获了。一家人过花生收获节，我们边吃花生边议花生。父亲借花生教化我们做人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。有的学生概括为：这篇课文重点写了过花生收获节时一家人谈论花生的好处，父亲借花生教化我们做人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。4.引导学生比较、探讨，相识详略得当。通过沟通，学生明确：虽然种花生、收花生花费了几个月的时间，但是作者用寥寥数语就一笔带过了，而是用了13个自然段来重点写议花生这一部分。议花生这一部分是文章的主要内容、重点内容。5.老师小结。重点部分写得具体详细，次要内容写得简略。这样支配就叫做有详有略，这样支配有什么好处呢?信任同学们学完课文后，会有更深化的理解。四、布置作业1.熟读课文。2.练习生字词。其次课时一、复习引入1.回忆课文围绕落花生讲了哪些事。2.这节课我们接着探究课文，弄清作者对落花生为什么有着特别的感情，还要学习作者表达思想的方法。二、重点研读 “议花生”的段落1.师生沟通，哪些家庭成员参加探讨了花生的好处。老师依据学生的沟通，板书：父亲 姐姐 哥哥 “我”2.小组练习，分角色朗读课文。3.小组展示。4.迁移运用，学生了解“议花生”中的详略。5.聚焦父亲的话，说说读懂了什么?预设1：花生的品质：老师引导学生结合详细的词句来体会花生“不张扬”“静默奉献”的珍贵品质。预设2：赞美像花生一样的人：老师引导学生体会像花生一样的人有怎样的特点。学生通过沟通，明确：父亲是在借花生赞扬“不图虚名、静默奉献”的人。预设3：相识借物喻人的写作方法：学生沟通，明确：父亲是在借花生的特点来赞美“不图虚名、静默奉献”的人。这是借物喻人的写作方法。6.指导朗读父亲的话。学生通过朗读体会到父亲的良苦专心，对孩子们的殷切希望。7.聚焦“我”的话(1)学生自读第13自然段。(2)师生沟通，通过联系生活实际，了解什么样的人是有用的人，什么样的人是只讲风光的人。重点探讨之1：什么是有用的人?学生畅所欲言，沟通：“有用的人”就是踏实做事，静默无闻的人;“有用的人”就是帮助别人，乐于助人的人;“有用的人”就是报效社会，对人民做出贡献的人。重点探讨之2： “只讲风光的人”是什么样的人?学生畅所欲言，沟通：只说好听的，不干实事的人;只图外表好看，对别人没有用处的人;穿的好，吃的好，却不为别人着想的人。三、质疑问难，多元解读1.提出疑问学生再次阅读3-15自然段，提出疑问。预设学生的质疑状况：问题1：为什么父亲来实在很难得?问题2：桃子、石榴就不好吗?2.师生探讨沟通，解决疑问。老师启发谈话：学贵有疑。同学们提出了很多有价值的问题!解决问题1：为什么父亲来实在很难得?自读课文第3自然段。出示父亲许南英的资料，帮助学生解决问题。学生读资料，解决疑问。父亲在外奔波，为国为民，工作繁忙，难得回家。 指导学生读出对父亲的敬意。解决问题2：桃子、石榴就不好吗?引导学生结合课文第10自然段和生活实际，明确：桃子、石榴既讲风光又有用，也很好。3.发散学生思维，多元解读父亲的话。老师启发谈话：同学们，这篇课文作者写于上世纪20年头，90多年过去了，在当今时代，你是喜爱做苹果、石榴这样的人，还是喜爱做花生这样的人?学生沟通：在探讨的过程中，学生自由畅谈，依据个人特点说说想法。有的学生喜爱做苹果、桃子那样的人，因为这样的人既讲风光又有用。老师此时应引导学生相识到，不管是做桃子、苹果这样的人，还是做花生那样的人，首先要做一个有用的人。4.探讨、理解最终一段话。(1)指读最终一个自然段。(2)学生思索、揣摩“印”字和“记”字的区分，并进行初步沟通。(3)出示许地山的资料，帮助学生进一步理解“印”字的含义。自由读资料。结合资料，进一步理解、揣摩“印”字的深刻用意。学生通过探讨，明确：用“记”字不能够表现出父亲的话作者的影响;用“印”字可以看出作者牢牢记住父亲谈论花生好处的话，对作者的影响及其深远。(4)老师小结：是啊，作者在抗日斗争中，不辞辛苦，到处奔波，静默无闻为国奉献，也是具有落花生品行的人，他用自己的行动印证了父亲的话。(5)齐读课文最终一个自然段，感受作者的情怀。5.回顾全文，深化理解详略得当的好处。同学们，现在你明白作者为什么要具体、详细写议花生这一部分，简略写其他三部分内容了吗?学生沟通：这样详略得当，能使重点内容突出，给人留下深刻的印象。四、总结全文1.读了这篇课文，你想说点什么?把你的想法和同学们沟通。2.总结：课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲风光