2022五年级下册数学教学反思.docx

2022五年级下册数学教学反思北师大版五年级下册数学教学反思作为一位刚到岗的老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我帮大家整理的北师大版五年级下册数学教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。北师大版五年级下册数学教学反思1分数混合运算（一）是北师大版义务教化课程标准试验教科书?数学五年级下册第五单元分数混合运算第一课时教学内容。下面结合实际教学反思如下：优点：、充分利用情境图创设问题情境能够创建性地运用教材，把问题情境改为学生所熟识的校内特色团队作为学习素材，以此激励学生的学习情感，激发学生的学习爱好。建构主义认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与肯定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有学问和阅历同化当前要学习的新学问。在新课程背景下，计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分。新课前充分利用教材中的情景图创设一个问题情境，让学生自己提出问题，自主探究解决问题的方法和途径，并进行相互之间的沟通，对自己或他人的活动过程、结果进行评价反思，从而使学生正确地选择了计算方法，根据肯定的运算依次进行计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。学生在视察、思索、操作、沟通等活动中，感受运算依次的自然生成。通过这种教学方式，胜利地促进了学生学习方式的生成。、关注学生的学情学生在解答所提出的问题时，自觉地利用了分数（一步计算）的解答方法，通过画示意图、写等量关系、找到了解题步骤与关键，通过由先分步，再列出综合算式这一过程，学生很自然地将“整数的运算依次”迁移到“分数的运算依次”，这足以说明学生有自己丰富的数学现实，并能用之进行自由的、多角度的思索，实现学问的自我建构。注意对学生的课堂生成的刚好捕获和对比反馈，让学生在视察、沟通、比较中，进一步体会分数连乘、连除或乘除混合运算的计算方法，同时留意培育学生良好的计算习惯，留意格式的规范，帮助学生养成良好的计算习惯。、重视数学的体验发展提升数学素养在教学过程中，我设计了让学生动手、动脑、动口的数学活动，使学生在活动中去体验、去感受、去应用，从而加深对数学的理解。如在“通过画示意图，列分步、综合算式，着重说明综合算式先算什么，再算什么，从而让学生理解算理，驾驭运算依次”这个环节上和通过让学生分组解答不同的提问，回答这道题要先求什么等思维活动，来加深学生对数学的体验。在学完本节课后，让学生谈这节课的收获，使学生又体验到丰富的数学内容，而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。4、能结合实际问题情境，引导学生在视察、操作的基础上开展探究与沟通，激励学生在尝试、沟通中学会分数连乘、连除或乘除混合运算的计算及其方法，体会一次性约分可使计算相对简便。体会整数的运算定律同样适用于分数运算。不足：1、老师放手不够，应当赐予学生更多的视察、思索、比较、分析，和充分表达的时间，更好地确保学生的主体地位。2、老师在教学中对电脑操作不娴熟，所以造成一些时间的奢侈，影响了学生的心情，也影响了老师的心情。北师大版五年级下册数学教学反思2本节课的目的是让学生通过实践活动，探究并驾驭长方体、正方体体积的计算方法，图在视察、操作、探究的过程中，提高动手操作实力，进一步发展学生的空间观念。因此课一起先，我抛出一个问题，“能不能用数方块的方法来计算教室的体积？”目的一是抛弃繁索的动作，直奔中心；二是快速刺激学生的探究欲望。课上学生的爱好快速激起，为后面的探究活动供应了足够的情感打算，并羸得了充分的操作探究时间。本节课，我最满足的是长方体和正方体体积的探究过程及结果。由于在前几节课拼搭立体图形中，学生曾用8块小正方块既搭出了长方体也搭出了正方体，因此在本节课中，有好几个小组的学生通过同一次的操作活动，就能同时得出长方体和正方体的体积计算公式，并且正确地阐述了缘由正方体是特别的长方体。同时学生能依据长方体与正方体的关系正方体是长、宽、高都相等的长方体，进一步的揭示了正方体的体积棱长×棱长×棱长与长方体的体积长×宽×高之间的联系与区分。在这一个环节的操作探究活动中，学生通过数据的记录与分析，发觉长方体体积与长、宽、高（正方体体积与棱长）之间的关系，知道了求长（正）方体体积所必需具备的条件，并依据数据抽象归纳出体积公式，这当中不仅提高了学生的动手操作实力，也发展了学生的分析概括实力。同时在完全的视察、操作、探究的过程中，更进一步地理解与驾驭长方体与正方体之间的联系与区分，有助于学问体系的重组与构建，学生的空间观念也得到了进一步的发展，这也是本节课的意图之一。 但是，在本节课的学生汇报环节当中，学生在汇报时语言表述有些不清晰，且汇报习惯不是很好，这跟学生平常在这个方面得到的训练机会不多有关系，也跟老师当时的心态稍嫌急躁有着肯定的关系。这提示了我，在以后的教学过程中，要多所改进，不管是老师还是学生。不管怎样，课还是上完了，有收获，也有缺憾，珍藏收获，吸取教训，期盼以后的教学会更好。北师大版五年级下册数学教学反思3绽开与折叠是其次单元长方体（一）中特别重要的一部分。这一内容是学生对长方体、正方体特征相识的延长，同时也是为后继教学表面积学问做好铺垫。绽开与折叠是北师大版新增的内容，在教学中，我做了如下的尝试：1、充分让学生进行操作教材支配了两个活动，一个是正方体的绽开，一个是长文体的绽开。教学过程中，我从正方体的绽开引入，为学生创建了想象和操作的空间，让学生借助昨天实践活动所制作的棱长是5厘米的小正方体来绽开，同时引导学生思索和质疑：怎样绽开？有多少种绽开的结果？之后留足时间让学生进行探究和操作，并要求同学最好能六个面连在一起，不要断掉。同样的一个正方体，通过不同学生的剪，却得到了许多不一样的绽开图。我通过巡察收集不一样的绽开图，一一贴到黑板上进行了展示，让学生充分的进行视察，有几种不同的结果，并在此基础上引导学生思索：绽开图虽然不同，但他们有没有存在着什么共同点？2、充分让学生发觉规律为了让学生自主的发觉这些绽开图有没有共同点，我把学习的主动权交给孩子们。在让学生充分地进行操作、视察、比较的基础上，有学生发觉，有的是三个面在一起，有的有四个面在一起。在得到我的确定之后，我又提示到，其他的面是怎么分布的？渐渐的有学生又发觉，其实它们都可以看成是四个面在一起，三个面的可以通过移动得到，其他的两个面分别分布在这四个面的左右两边。就这样，在共同的探究研讨之下，发觉这些绽开图的共同特点。我们师生之间都感到特别的好玩和快乐。3、充分让学生运用规律有了正方体的绽开的阅历，对于长方体的绽开孩子们就得心应手了。由于经验了实际的操作，对正方体、长方体的绽开图建立了表象，充分地体会到了体与面的联系，知道了绽开图的特征，建立了肯定的空间观念。因此在练习中孩子们大多能正确的推断什么样的图形能刚好围成正方体或长方体。在经验动手操作、验证自己的推断是正确的之后，孩子们都特别有成就感。虽然有了以上的胜利体验，可也还存在着不足，如由于让孩子们充分的进行操作和探究，花费了肯定的时间，因此在练习时就显得有点仓促，没方法把所支配的内容全部上完，因此如何处理好即充分的让学生进行操作探究学习，又能顺当完成教学任务这一关系上，是我今后努力的方向。北师大版五年级下册数学教学反思4第一课时 分数乘法（一）这节课是让学生理解分数乘整数的意义，驾驭分数和整数相乘的计算方法。依据学问的迁移，我首先进行了必要的铺垫，复习整数乘法的意义，利用学问之间的联系，使学生顺当驾驭“分数乘以整数的意义与整数乘法意义相同”。同时，复习分数加法，为后续教学铺垫。在教学分数乘法在过程中约分时，书上的例题是：6×5/9，并且列出两种做法让学生进行比较。但我觉得这道题并不能体现在计算过程中先约分的优越性，因此，我在教学完例题之后将题目深化，变成“6×17/18”，并且和同学们一起竞赛谁做得快。假如哪位学生是用整数干脆乘以分子的，速度当然会很慢，当做得最快的同学展示自己的做法时，其他同学茅塞顿开，深刻体会到计算过程中先约分，可以化繁为简。这样，学生在做分数乘法时，不仅仅满意于“分子和整数相乘的积作分子，分母不变”，而是记住“能约分的要约分”这一要点。其次课时 分数乘法（一）本课教学的内容是分数乘法(二)，重点是分数乘法意义的拓展“求一个数的几分之几是多少”，这部分内容既是这个单元的重点，也是这个单元的难点。从学生相识过程来看，这部分学问的基础是分数意义和整数乘法的意义。在教学中我突出了类比迁移和数形结合的方法，教材的例题是“小红有6个苹果，调皮的苹果数是小红的1/2，笑笑的苹果数是小红的1/3”，依据呈现的已知条件学生提出数学问题：“笑笑有几个苹果？调皮有几个苹果”然后老师引导学生先用图形表示出“笑笑的苹果数是小红的2倍，调皮的苹果数是小红的1/2”，再列出算式，最终尝试说明算式表示的意义。这样把将分数意义以图的形式呈现，做到“以形论数”，再通过对图的理解抽象出问题实质就是求“一个数的几倍（几分之几）是多少”，运用类比的方法得出“求6的2倍是多少”和“求6的1/2是多少”都用乘法，进而列出算式，完成“以数表形”，使学生理解“求一个数的几分之几是多少”用乘法的道理。在教学中出现生活中的数学,“一个书包原价30元，打九折的价钱是多少元？”其中打折的意思部分学生还是难以理解，应当再巩固打折类型的题目。第三课时 分数乘法（二）本课主要是通过操作活动，借助图形语言，理解分数乘分数的意义，探究计算方法，进行正确计算。其中理解意义是这部分教材的难点，这一难点一旦突破，计算方法也将随之攻破。所以，我下大力气在学生的操作中，让学生充分的动手折一折、涂一涂，然后绽开视察所涂部分与整张纸的关系。这样，通过图形语言，学生们体会到了分数乘分数的意义，感受到分数乘分数为什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法。学生在折纸的过程中，还体验到：不管是3/4的1/4还是1/4的3/4，结果都相同的道理。 因为本节课，充分发挥了学生的自主作用，所以学生们学习探究的愿望特别剧烈，探讨也比较主动，算理说得井井有条。比较好的完成了教学任务，学生的实力也得到了很好的体现。第四课时 分数乘法（三）1、每节课的内容不易过多，不能贪多 ，贪多嚼不烂,学生不易一下全驾驭.要分的略微细致一些,以便学生理解驾驭，也有利于学问的扩展与深化。2、分数乘法中：求一个数的几分之几是本册中的重点。本册全部数与代数教学内容都是围围着这一中心绽开的。3、整数乘分数这块内容学生在约分中书写还是有不规范状况出现：课堂中“一而再再而三”地强调整数约分后的结果往上写，分母约分后的结果往下写，结果还是有学生把整数约分后的结果写在下方，计算时就出现了把它当分母乘了。并且有些学生最终结果不写最简分数。针对以上失误，在今后教学中要补充肯定的内容。第五课时 长方体的相识教学反思：教学中渗透给学生数学方法。 在课堂教学中，我运用各种学具，教具，调动学生的多种感官参加教学，使学生不光理解了学问，同时还驾驭了一些数学方法。 在整个教学过程中，我通过引向指路创设情景，供应信息、资料和情感沟通等多种途径，使学生在不断的“体验”中“获得学问，发展实力”。用“试一试”、“比一比”、“做一做”等体验方法，将“抽象”上升到详细的“再现”，使之成为丰富思维的活动。学生正是在这种“体验、相识、再体验、再相识”体验性学习中，由于每个学生对所要学习的学问内容都有不同的理解和体验，思维是独立的、独特的，很简单迸发出创建的火花，其创新的潜质有条件得到开发。在体验性学习中，教学中渗透给学生数学方法。 在课堂教学中，我运用各种学具，教具，调动学生的多种感官参加教学，使学生不光理解了学问，同时还驾驭了一些数学方法。 在整个教学过程中，我通过引向指路创设情景，供应信息、资料和情感沟通等多种途径，使学生在不断的“体验”中“获得学问，发展实力”。用“试一试”、“比一比”、“做一做”等体验方法，将“抽象”上升到详细的“再现”，使之成为丰富思维的活动。学生正是在这种“体验、相识、再体验、再相识”体验性学习中，由于每个学生对所要学习的学问内容都有不同的理解和体验，思维是独立的、独特的，很简单迸发出创建的火花，其创新的潜质有条件得到开发。在体验性学习中，通过沟通探讨，每个学生都可以从其他同学那里获得新的思想方法，每个学生又能够充分地表现自我，学生的思想、实力、特性都是发展的。每一个学生又都在不同的学习层次上得到自我实现，学生的体验也是发展的。这节课的教学中，使学生感受到了解决问题须要一些方法和策略，从而在运用方法的过程中，体验到数学的乐趣。教学中激发学生的过程意识。“应当让学生在游泳中学会游泳。”也就是说在教学中应通过一些探究性的实践活动，让他们在活动中逐步感受，逐步领悟，逐步形成，逐步发展。几何图形是很抽象的，在课堂教学中通过让学生用手摸，用眼视察去体验立体图形，按部就班最终抽象出长方体，并总结出长方体的特征。这让学生经验了“视察思索实践总结”这一探究过程。整个过程，从视察思索，到探讨、操作、探究发觉，每个学生都主动参加，经验了探究长方体棱、顶点及特点的全过程。只有这样的过程，学生才能最大限度地焕发创建力，迸发创新的火花。第六课时 长方体的相识教学反思：在教学中，我做了如下的尝试：1、充分让学生进行操作教材支配了两个活动，一个是正方体的绽开，一个是长文体的绽开。教学过程中，我从正方体的绽开引入，为学生创建了想象和操作的空间，让学生借助昨天实践活动所制作的棱长是5厘米的小正方体来绽开，同时引导学生思索和质疑：怎样绽开？有多少种绽开的结果？之后留足时间让学生进行探究和操作，并要求同学最好能六个面连在一起，不要断掉。同样的一个正方体，通过不同学生的剪，却得到了许多不一样的绽开图。我通过巡察收集不一样的绽开图，一一贴到黑板上进行了展示，让学生充分的进行视察，有几种不同的结果，并在此基础上引导学生思索：绽开图虽然不同，但他们有没有存在着什么共同点？北师大版五年级数学下册教学反思2、充分让学生发觉规律为了让学生自主的发觉这些绽开图有没有共同点，我把学习的主动权交给孩子们。在让学生充分地进行操作、视察、比较的基础上，有学生发觉，有的是三个面在一起，有的有四个面在一起。在得到我的确定之后，我又提示到，其他的面是怎么分布的？渐渐的有学生又发觉，其实它们都可以看成是四个面在一起，三个面的可以通过移动得到，其他的两个面分别分布在这四个面的左右两边。就这样，在共同的探究研讨之下，发觉这些绽开图的共同特点。我们师生之间都感到特别的好玩和快乐。虽然有了以上的胜利体验，可也还存在着不足，如由于让孩子们充分的进行操作和探究，花费了肯定的时间，因此在练习时就显得有点仓促，没方法把所支配的内容全部上完，因此如何处理好即充分的让学生进行操作探究学习，又能顺当完成教学任务这一关系上，是我今后努力的方向。第七课时 长方体的表面积教学反思：长方体表面积教学是在学生相识并驾驭了长方体、正方体特征的基础上教学的，也是学生学习几何学问由平面计算扩展到立体计算的起先，是本单元的重要内容。学生对旧学问已经有了肯定的积累，但空间思维还没有真正形成。为了让学生更好的驾驭这部分学问我设计了这样的教学过程。首先出示一个礼品盒，假如在礼品盒的外部包上一层精致的包装纸，包装纸的面积有多大呢？你知道怎样求吗？这时，学生纷纷说出了自己的想法，也就是求长方体的六个面的表面积。这时，我让学生以小组为单位，拿出自己手中的礼品盒，测量礼品盒的长宽高，并求出上下、左右、前后的面积，然后求表面积也就是包装纸的面积。学生在动手操作完成这一系列的过程并不困难，在大家的共同探讨、归纳下，学生们很快就得出了结论，知道了什么叫长方体的表面积并且还总结出了公式:长方体的表面积=（长×宽+宽×高+长×高）×2或长×宽×2+宽×高×2+长×高×2利用公式学生能正确进行计算。通过练习，学生们对于谁乘谁能求出哪个面已经相当娴熟了，可以说是脱口而出。但在解决实际问题的时候漏洞百出，例如：在长方体的灌桶盒的四周包上一层商标，商标纸的面积是多少？在长方体的水泥柱子上刷油漆，刷油漆的面积是多少?在长方体的游泳池的底部和四周抹水泥，抹水泥的面积是多少？等这方面的问题，学生不知是否有考虑，不管说什么，学生们总是求六个面的表面积，和实际相脱节。这使我陷入了深深的思索，这是为什么呢？第八课时 长方体的表面积教学反思：本节课教学本着“让学生自主探究活动贯穿于课的始终”的原则，让学生充分自主学习、探讨、探讨、操作，从而得出结论，激发了学生的学习爱好，培育了学生思维实力和实践操作实力。在操作的过程中学生理解了表面积的意义，总结出了表面积的计算方法并会运用。但是在胜利的背后又存在着很多不足。我们说数学来源于生活，在日常生活中，数学无处不在。那么我们学的数学学问不就是要运用于生活中吗？不正是要解决生活中的实际问题吗？而我们的学生却缺乏解决实际问题的实力，学到的学问不会敏捷运用，不会举一反三，导致学生在解决实际问题的时候会出现这样或那样的问题。因此，我们在教学这部分学问时，是否有必要让学生去参观一些实物建筑，让学生们在参观中学习计算获得学问，加强直观教学，这样是否效果更好些呢？第九课时 露在外面的面教学反思：这节数学课，我充分发挥学生的主体作用，引导学生亲自实践视察，从中发觉规律。1、放手让学生自主探究。本节课我侧重教学的活动化，把课程目标由“关注学问结果”转向“关注学生活动”，教学过程也由“给出学问”转向“引进活动”，让学生在人人参加的操作活动中学会思索，在活动中学会质疑、解思，体现了建构数学思想的全过程，使学生的思维得到了真正地发展。课堂上，我让学生自主去摆放长方体，让他们通过自己的的视察，知道露在外面的有几个面，再引导学生发觉规律。这样的设计，学生乐于动手去活动，增加了他们的学习爱好，并且学生在探究中获得了结论，这样得出的结论要比老师告知学生结果、学生再记忆结果的效果好不知多少倍。这样的训练，发散了学生的思维，也培育了学生会自觉解决问题的实力。2、深挖教材，拓展学生的思维。本节课是新课改中新的教学内容，老师不存在原有的教学阅历，所以在教学这种全新的内容时，更须要老师把握好教材，深化探讨本节课的精髓所在，才能有意识引导学生驾驭本课重点、突破难点，才能将学生的思维进一步推向深处发展。在让学生探究规律时，不仅仅让学生发觉“每增加一个小正方体，露在外面的面就增加3个”等浅层的规律，更注意让学生挖掘规律后面的本质东西：3n+2、4n+1等。这样才能让学生真正驾驭这部分学问。3、充分利用现代教学手段。这节课，假如没有课件，很难让每个学生都弄清弄懂。如：演示几种摆法各有几个面露在外面等。我充分利用现代教学手段，大屏幕显示，陪以师生的讲解，使那些学习有困难的学生也驾驭了本节的学问。 第三单元 分数除法北师大版五年级数学下册教学反思第十课时教学反思：倒数的意义的教学是在分数乘法的基础上进行的，主要为后面学习分数除法的打算，这节课的内容主要包含两部分：一是倒数的意义，二是求倒数的方法，内容看似简洁但是我却把“小事情做出了大文章”.本节课我从几方面入手：一是创设了恰当的问题情境，使数学探讨直逼数学的本质，提高了学生学习数学的爱好。数学虽然和生活联系亲密，但数学真正的发展却来源于数学自身。本节课紧紧抓住这一点，先是让学生回忆数的运算的一些特别重要的规律”比如：一个数和1相乘还得原数；一个数和零相乘结果得0；一个数除以它本身结果得多少，让学生明确：在运算中两个数的关系往往有特别稳定的规律，今日我们接着探讨两个数的关系，从数学发展源头入手，单刀直入，直逼数学的内容，让学生体会数学方法的一样性，调动了学生的主动性。二、我注意学生的思维推动有效的实现概念的自我建构。在学生视察出老师出示的两个数的关系时，老师适时的抛出问题：在这个概念中你觉得那个词比较关健，引到学生的思维逐步推动，顺当的解决了“乘积是1”的“两个数“互为倒数”这三者的关系，培育了学生初步的逻辑思维实力；紧接着通过探究0和1的倒数问题，使学生的思索进一步深刻，从而使学生对倒数的概念完成了真正的意义上的自我建构。第十一课时教学内容：分数除法（一）教学反思：有了分数乘法的学习基础，学生们能够很快适应这一课的学习方式，我从现实中的分数乘法问题和找一个数的倒数引入，帮助孩子们复习前知，当学生体会到乘除法之间的互逆关系后，由学生提出一个生活中的实际问题，引出分数除法计算的必要性，为后续的学习架好了阶梯。本课假如仅仅关注学生是否会算了，那是不够的，在设计中，还应有另类关注。如：学生们对算理理解了吗？他们的思维是否得到了实质上的提升？他们的学习方法是否得到增进？他们是否有学习的主动看法？等等。因此，在本课教学目标的制定中，我的着眼点是不仅使学生会算，更是通过对意义的理解，让学生们深刻相识这样算的道理，突出“过程性目标”。让学生经验涂一涂、画一画、算一算、说一说的过程，在探究的过程中，让孩子们形成一种“知其然更要知其所以然”的学习看法，获得一种学习的实力，为学生的可持续发展打基础。教学中，我关注学生经验发觉数学学问的过程，给学生供应动手的机会，充分借助图形语言，将抽象变直观，帮助学生体会一个分数除以整数的意义，以及“除以一个整数（零除外）等于乘这个整数的倒数”方法的合理性。接着变换探究的角度，呈现一组算式，在运算、比较的过程中再次使学生验证操作活动中发觉的规律。给学生表达学习过程中体验和感悟的空间，如：谁来说一说这种算法是怎样的？你的想法是怎样的？学生在自主表达的过程中逐步积累原始体验，再通过老师的适度点拨，提升学生的数学思维。第十二课时分数除法（二）本节课是北师大版数学第十册第三单元分数除法中的第三节课。本节课旨在借助图形语言，在操作活动中理解一个数除以分数的意义和计算方法。为此，依据本节课教材的特点，结合学生已有的个体阅历，本节课做了如下三个层次的设计：第一层次：“分一分”的活动。通过学生动手分饼活动，让学生经过视察、比较与思索，发觉整数除以整数与整数除以分数学问间的内在联系，借助图形语言，初步感知体会“除以一个数”与“乘这个数的倒数”之间的关系。这样做不仅为学生创设了一个更好理解分数除法意义的机会，更主要的是教会学生一种学习的方法，即分数除法的意义可联系整数除法的意义进行学习。最终，通过启发性的问话：“视察这一组算式，你有什么发觉？”激发学生思索、求知、解答的愿望，为下一步的探究做了很好的铺垫。其次层次：“画一画”的活动。在第一层次分饼的基础上分线段，虽然线段图比圆形图更抽象，但学生已有分饼的阅历，所以学生依据问题不难列出算式，怎样求出结果就成为这一操作活动要解决的问题。其中（1）（2）小题比较简单，学生从图上可以看出结果，关键是第三小题不简单突破，是本节课教学的难点。主要是让学生弄清第（2）小题的算理，再将此方法迁移到地（3）小题。第三层次：“想一想、填一填”的活动。由于学生有了前面操作的基础，这部分比较大小的题目，他们不难填出答案。但关键是让学生视察、比较、分析，从而发觉题目中蕴含的规律。这一活动是学生对前面问题思索过程的整理，对分数除法意义进一步的理解。北师大版五年级数学下册教学反思第四层次：实践应用活动。是学生应用所学学问解决实际问题，巩固、内化学问的过程。第十三课时分数除法（三）教学反思：分数除法三是北师大版小学数学第十册第三单元的内容。分数应用题的教学是小学数学教学中的一个重点，也是一个难点。如何激发学生主动主动地参加学习的全过程呢？教学时，我没有采纳书上的情境，而是从学生的生活实际引入。教学一起先我就结合学生的生活实际提出相关的数学问题，例如：我们班有多少女生？有多少男生？女生占全班人数的几分之几？现在知道“全班人数”和“女生占全班人数的几分之几”求女生有多少人，怎样求？学生很快就知道列出乘法算式解决。反过来，知道“女生人数”和“女生占全班人数的几分之几”求全班人数呢？这样引发学生参加的主动性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。让学生理解题中的数量关系是解决分数除法应用题的关键。教学中，我通过省略题中的一个已知条件，让学生发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律，从而让学生体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。本课重点是要让学生学会用方程的方法解决有关的分数问题，体会用方程解决实际问题的重要模型。为了帮助学生理解，我借助线段图的直观功能，引导孩子们理清解题思路，找出数量间的相等关系。教学中，给学生供应探究的平台，先让学生独立思索，探究解题方法，在独立探究的基础上，再让学生小组合作探讨，探究不同的解题方法。使学生经验独立探究、小组探究的过程，使学生对“分数除法问题”的算法有初步的感悟，对这类应用题数量关系及解法有清楚的理解，为进入更深层次的学习做好充分的打算。第十四课时 数学与生活：粉刷墙壁教学反思：粉刷墙壁是数学活动课，就要重视学生学习的过程，在数学教学中把重点放在揭示各个学问形成的方法，展示学习新学问的思维过程，让学生通过感知概括应用的思维过程去发觉真理，驾驭规律，这样可以使学生在教化教学过程中发展多种思维方法，让学生既增长了学问，又发展了思维实力。本内容是全面展示学生学问综合应用的过程，而非一般的学问教学，它须要利用课内和课外的时间，把课内和课外调查的结果结合起来加以集中应用，因而时间也不仅限定为一节课。本内容是一项综合性极强，对学生要求极高的活动，体现在思维，操作，基础学问的驾驭，综合实力等方面，粉刷墙壁的活动，是对学生上述各方面的一次综合性考验。我发觉学生虽然能在小组内精彩地完成了自己的任务，但由于本内容的设计遵循的是化整为零，分散难点，各个击破，小组合作的原则，因此对每个学生个体来说就欠缺整体感，这一点将在练习中加以弥补。第十五课时 折叠教学反思：折叠这课思索良久之后，还是上了下来，感觉挺难上的。这课设计为一节活动课，课堂组织比较乱，没有调控好。第一次在上的时候，对课本第39页“做一做”的处理是挺粗糙的：学生先思索推断后折叠验证，再闭眼回想折叠过程。“回想”这个步骤目的是培育学生的空间观念，但原委学生有没有回想思索我还真顾不着。假如没有实物操作，如何引导学生看平面图想象折叠过程？有没有一个简洁、好的步骤？其次次在上，我引导学生先定一个“中心图”，即一般状况下把四周连接最多小正方形（或长方形）的图形定为下底，后把“中心图”四周的图形依次折叠，“中心图”上边的为后面，下边的为前面，左边的为左面。北师大版五年级下册数学教学反思5长方体的表面积是小学数学五年级下册的内容，这部分学问的教学是在学生相识并驾驭了长方体、正方体特征的基础上教学的，也是学生学习几何学问由平面计算扩展到立体计算的起先，是本单元的重要内容。讲长方体的表面积之前给学生布置了任务,要求学生把数学课本附页1和附页2 的样图制作成长方体和正方体,提前调动学生感爱好的学习情境，开课时我用学生亲自制作的长方体的实际的学具引入新课，学生自己视察长方体有六个面，要想知道长方体的六个面究竟有多大，请你利用小组中的学具帮助老师解决。学生通过思索与沟通，相识到“要想知道长方体的六个面究竟有多大，必需计算出六个面的面积总和”，这时我因势利导指出：“长方体六个面的面积之和叫做它的表面积”，然后再让学生摸一摸、说一说。这样设计既能刺激学生产生新奇心，又能唤起学生剧烈的参加意识，产生学习的须要，使学生在自主的视察与思索中理解了表面积的意义，为探究长方体和正方体表面积的计算打下了良好的基础。数学来源于生活，同时又服务于生活。应用学到的学问解决实际生活中的问题，不但能使学生感受数学与实际生活是亲密联系的，而且能培育学生的创新精神。为此，我出示了以下几种状况的练习：比如无盖的玻璃鱼缸、没有底面的洗衣机罩，学生相识到长、正方体的表面积也会遇到很多特别状况，我们求表面积不行以一模一样要依据实际状况详细问题详细分析。因为是从平面到立体，从二维到三维，成人看似简洁，而对小学生却有肯定的难度。学生的作业反映出来的问题屡见不鲜,因为与实际生活联系比较亲密的例子比比皆是,且各有特点,有些题学生考虑不全面,有些却是无所适从,刚刚学过长方体和正方体的表面积,有个别学生不分青红皂白,不仔细审题,假如在课堂上我能够抓住学生实践的过程适时把绽开的平面图做出点拨效果会更好。比如教科书练习六中的练习题,要在游泳池的四周和底面都贴上瓷砖,须要贴多少平方米的瓷砖,有些学生不仔细审题最终求出来的是六个面的面积，紧接着下一道题是学校要粉刷教室，扣除门窗的面积后，学生没有考虑到地面不用粉刷，从而也是求的六个面的面积，与实际生活联系后，他们就会茅塞顿开，而反映出他们理解问题的片面性，不够敏捷。有些学生缺乏空间想象力，还是分不清晰详细的面应当怎样求才是它的面积，而且学生缺乏耐性细致，做不到详细状况详细分析，因此在解决实际问题时，失误较多。以后的教学中我应注意通过视察物体、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。例如,礼堂中有四根长方体形态的木柱,底面是正方形,边长是5分米,高5米,这四根柱子占地面积是多少分米?有个别学生依旧把底面积和表面积混淆,把简洁问题困难化。数学学问从生活中来，但是他们动手实力差，空间想象力欠佳，思维跟不上，对所学的学问没有吃透，似懂非懂又不刚好追问，期中考试中有一道题目,出示的是纸盒的绽开图,有些学生仍旧一如既往去求六个面的面积,对实物的绽开图相识模糊，能清晰的知道长方体的详细的长、宽、高，但没有仔细视察纸盒究竟有几个面，最终看到卷子时感到很缺憾。数学学问从生活中来，但是他们动手实力差，空间想象力欠佳，思维跟不上，对所学的学问没有吃透，似懂非懂又不刚好追问，20xx年石油分局教化质量检测中有一道题别出心裁，让学生用塑料棒,卡纸等材料,亲自为妈妈做一个长方体花瓶,多数学生知道从8根10厘米、3根16厘米、6根20厘米长的塑料棒中选择8根10厘米和4根20厘米长的塑料棒拼成长方体框架。紧接下来让学生用一张边长为30厘米的正方形卡纸，裁剪出粘贴花瓶所需的材料，并画出示意图，算出花瓶的表面积，此题学生完成的不是很志向，丢分比较集中，有些学生没有和上面的条件联系起来，有些学生无从下手，也有少数学生想当然的画出六个面，求六个面的面积，由此看出在平常学生的动手实力还有欠缺，平常只是注意让学生自己打算材料制作长方体或正方体，没有为学生供应更全面、敏捷的生活素材，以后教学中应引以为戒，应当在平常对教材有更深化的探讨，也应当全方位的去拓展学生思维，尤其是长方体和正方体这一部分内容，在生活中学生对长方体可以说司空见惯，在学习新知时学生也是兴味盎然，主动性很高，但数学学问具有高度的抽象性，今后要多引导学生在动手操作中思索加工，培育技能技巧，促进思维发展，在平常的教学中有时怕学生在课堂上忘乎所以，不好组织，所以尽量避开让学生动手操作，今后也应吸取本次的阅历，尽可能的让学生多动手，动手的同时也会拓展学生的思维，达到举一反三，触类旁通的效果。以后的教学中我应注意通过视察物体、制作模型、设计图案等活动，将抽象的学问变成了学生能看得见、摸得着的现实东西，使学生在视察和操作中，对学问的思索与实物模型的演示和操作有机的结合起来，在学生头脑中形成表象，建立概念，以动促思。并给学朝气会，让学生充分发表自己的见解。综合以上几个典型的例子，今后的教学中对一些基本的学问点也应当以点带面，较突出的问题进行讲解，点评，尤其是学问点、关键点、易错点、解题规律，解题方法，多种方法的共性，讲解分析过程的失误，今后也要留意多倾听学生的讲解，及早发觉，刚好订正学生的失误，提高分析问题与解决问题的实力。北师大版五年级下册数学教学反思6好玩的测量是测量不规则形态的物体的体积，让学生经验视察、猜想、证明等数学活动过程，尝试用多种方法解决实际问题，体验等量替换的数学方法。在教学时，我出示一块不规则形态石块、一块长方体木块和一块正方体木块，让学生说说怎么知道它们的体积。学生很快说出求长方体、正方体木块的体积的方法。至于石块，它既不是长方体，也不是正方体，怎么知道它的体积呢？我先让学生视察，猜一猜它究竟有多大，然后让学生探讨设计测量方案。在沟通探讨结果时，学生有的说出了教材呈现的两种方案，有的说称一块能测量出体积的长方体或正方体石块的质量，算出每克石块的体积，再称这块要测量石块的质量，就可以计算它的体积我对学生设计的方案都赐予充分的确定，并选择教材上呈现的两种方案，指导学生进行试验操作，让学生明白这是把不规则石块的体积转化成了可测量的水的体积。这样既有助于学生进一步理解体积的含义，又能帮助学生发展解决实际问题的实力。北师大版五年级下册数学教学反思7在备课时始终被如何处理分数乘法意义困惑。后来想一想，假如从数学应用的角度来看，学生只要能从详细的问题中推断两个数据之间存在相乘的关系就可以了，而这个相乘的关系在本单元有了新的拓展，即“求几个相同加数的和”、“求一个数的几倍是多少”和“求一个数的几分之几是多少”。想明白了这一点，回头看看过去的教学，在这方面似乎就真的把问题困难化了。本单元的重点有两个：一是乘法意义的拓展及简洁的应用，二是分数乘法法则的驾驭。从教材整体编排上看，这两个重点是交织在一起的:分数乘法(一)通过对详细问题的解决使整数乘法意义迁移到分数乘法，并使学生在解决问题的过程中理解分数乘整数的计算法则，能正确娴熟的计算分数乘整数，正确娴熟的解决一些简洁的实际问题。分数乘法(二)通过对详细问题的解决，使乘法的意义得到拓展，相识到“求一个数的几分之几是多少”也用乘法，并能正确地应用之解决实际的问题。分数乘法(三)通过对详细问题的解决，进一步巩固“求一个数的几分之几是多少”的乘法意义，并探究和理解分数乘分数的计算法则从以上的分析来看分数乘法(一)作为本单元的起始课就有着至关重要的作用。在教学中我先放手让学生解决教材上供应的详细问题，在讲评的过程中，有意识的分为两个层次：一是通过沟通不同解决方法之间的联系(图解、加法解、乘法解)，将整数乘法迁移到分数乘整数，二是运用分数乘整数的意义说明计算的地过程，使学生理解计算的道理，初步感知挖掘数学概念本身方法的重要性。“涂一涂、算一算”的重点放在“涂”上，使学生巩固意义，同时通过以形论数理解计算的道理。试一试的重点则在分数乘整数计算法则的总结。这节课的教学过程概括起来：以分数乘整数的意义为起点，以分数乘整数的法则为归宿。北师大版五年级下册数学教学反思8数学课程标准中指出：数学教学要亲密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展视察、操作、沟通等活动。生活离不开数学，数学离不开生活，数学学问源于生活而最终服务于生活。把数学与学生生活实际联系起来，可以让学生看到生活中到处充溢数学，学生学起来也亲切、自然。因而我创设了“粉刷墙壁”的生活情境，从现实生活中引入数学学问，“对于粉