2022五年级语文说课稿精品7.docx

2022五年级语文说课稿精选五年级语文说课稿三篇 作为一位杰出的教职工，通常须要用到说课稿来协助教学，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是我收集整理的五年级语文说课稿3篇，仅供参考，欢迎大家阅读。 五年级语文说课稿 篇1教材简析：将相和这个故事改编自史记 廉颇蔺相如列传。它借完璧归赵、渑整曲折的故事。此外，通过故事树立人物形象，通过感受人物形象了解历史是这篇文章的特色。学生通过了解文中的人物，可能会对那段历史产生爱好，我们就可以以此为切入点，引领学生走进史记。教学目标：池之会、负荆请罪三个小故事刻画了廉颇、蔺相如这两个特性显明的人物，讲解并描述了将相失和到成为至交的一段历史佳话。文中看似独立的三个小故事，之间却有着千丝万缕的联系。渑池之会是完璧归赵的发展，完璧归赵、渑池之会的结果又是负荆请罪故事的起因，三个小故事构成“将相和”这一完基于这篇文章的记叙特点，以及本单元“感受人物形象”这一训练重点，这节课的教学目标，我们可以定位在以下几点：、朗读课文，通过加小标题，理清文章的脉络。、引导学生透过历史事务解读人物，感受廉颇、蔺相如的显明特性。、把自己对事务、对人物的理解通过朗读展示出来。教学设计：教学中，我们可以通过以下手段，实现上述教学目标。一、搜集资料，为解读文本做好铺垫。故事发生在战国时期，距今二千多年。那段历史对于对于我们来说是遥远的，学生来说是生疏的。而这种遥远与生疏势必会导致对文本理解的局限。因此在课前我们有必要去了解那段历史。如搜集：战国局面、杰出的人物、特殊是蔺相如、廉颇的事迹。我们对文本的理解丰厚了，才能引导学生深化的解读文本，为课文的研读做好铺垫。二、默读课文，理清文章的脉络。这篇课文篇幅较长，默读又是高年级教学的训练重点，因此我们可以采纳默读课文，加小标题的形式引导学生了解课文内容，理清文章的脉络。学生初读课文之后，请学生说说课文讲了哪三个小故事？针对学生的发言进行点拨指导，渗透概括小标题的窍门，以培育学生的概括实力。同时解决了课后练习的其次题。如：概括完璧归赵这个故事的小标题。学生发言中假如提到“完璧归赵”这个词，我们可以顺势引导学生用精练语句的方法概括故事内容，总结小标题。假如学生没有提到完璧归赵这个词，我们可以这样引导：在课文中就有一个词能概括这个故事的内容，你能找到吗？学生找到“完璧归赵”这个词以后，我们就可以借小结之机对学生进行点拨：是的，凝炼书中的语句我们也可以概括出小标题。再如：渑池之会这个故事，学生很难用凝练的语言概括出小标题来，这时我们不妨请学生想想：这件事发生在什么地方呢？进而引导学生用抓住事务发生地点的方法概括小标题。在学生概括小标题的基础上，我们可以请学生用三个小标题来说一说将相和的故事，同时思索三个小故事之间前因后果内在的联系。这样，不仅理清了文章的脉络，而且学生通过语言的表达从整体上把握了故事之间的内在联系。三、深化研读，透过历史事务解读人物。现在，学生从整体上了解了文章的内容，接下来我们老师要做的就是引导学生深化研读文本，品析人物。本文教学，我们可以从题目入手，通过读故事，围绕：将是怎样的将？相是什么样的相？这一中心问题引领学生走进人物，感受人物的显明特性。有句话说得好：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。那么，不同的人读将相和，心中就会有不同的.将相的形象。在以往的教学中，我们可能把蔺相如的形象定位在机灵英勇，把廉颇的形象定位在知错就改。可是，阅读本身是多元化的，孩子们的体验也是多元化的。例如沟通：相是什么样的相？这一问题，学生对蔺相如的解读可能是机灵英勇，可能是顾全大局，还可能是有尊严、赤胆忠心等。那么，在这个环节中，我们所要做的就是引导孩子进行特性化的阅读。另外值得我们留意的是，蔺相如的形象在文中是非常丰满的，而描述廉颇只有寥寥数语。学生很难对廉颇有一个全面地相识。那我们就要引领学生找出与廉颇有关的语句，品读文本，解读人物。如品读：“在渑池之会上，大将军廉颇带着军队送他们到边疆上，做好了抵挡秦兵打算。”这句话的时候，我们可以针对学生的发言，补充一些和廉颇有关的史实资料，透过这些资料引领学生全面地相识廉颇这一形象。在备课过程中，我搜集到了这样一些内容：、史记对廉颇的评价：廉颇者，赵国之良将也。、赵王赴渑池之会前，廉颇与赵王约定：假如发生不测，有太子继位。、廉颇领导的长平之战，以赵国的弱小之势抵挡秦兵长达三年之久。至于，向学生展示哪些资料，以及这些史实如何呈现给学生，老师们可以依据本班学生的状况自行设计。通过解读人物，将相的形象在学生心中已经鲜活了，这时，我们可以以此为契机，在品读的过程中指导学生朗读，读出自己的感受。四、整体回来，升华主题。此时，学生对主题的把握是零散的，因此，我们有必要让学生再次默读课文，思索“将相和”中“和”的含义。待学生充分思索后，我们可以出示字典中“和”的说明，请学生进行选择，并说出理由。学生对“和”的理解是多元的，大多数学生可能粗浅的认为“和”是“和好”。此时，我们要充分体现主导作用，引申到：将相和好国则安，赵国才会出现和平、和谐的局面。五年级语文说课稿 篇2一、说教材黄山奇松是苏教版小学语文第九册第五单元的中的一篇课文，课文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞美之情,文章集景色美、语言美、情感美于一体，令读者赏心悦目、心驰神往、浮想联翩。全文共3个自然段，更多苏教版精品教学设计尽在拇指教化每个自然段可自成一段。第一段是讲人们对黄山奇松情有独钟。其次自然段详细描绘了三大名松的动人姿态。第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀丽。二、说重难点教学重点：指导朗读，在读中体会黄山松的美和奇。教学难点：感悟迎客松、陪客松、送客松的姿态美。三、说教法1、创设情境，入境入情作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；孩子们读课文，入境才能情真意切。五年级绝大部分学生缺少对黄山的干脆感知，这就对课文的感悟理解造成了肯定的难度，因此在上课伊始，采纳电教媒体出示黄山风景图片，一下子拉近了学生与文本的距离，在这样的氛围中师生的心情得到了舒缓，身心获得了愉悦，无形中为下面的学习奠定了一个恰当和谐的感情基调。2、以读为本，读中悟情。围绕教学目标，以“读”为主线，注意引导。3、延长开放，拓展深化语文课程是开放而富有创新活力的，品尝“迎客松”这一部分时，让学生说欢迎词，（学生热忱沟通欢迎词，并加上动作）。四、说学法在整堂课中学生主要以自主探究、更多苏教版精品教学设计尽在拇指教化合作学习为主。学生在学习目标的引导下，通过老师供应的有关图片对所感爱好的问题进行自主探究，主动思索问题，深化了解相关内容。通过师生间的沟通、探讨，相互学习，培育学生的自主探究实力、合作实力、实践实力与创新意识，从而实现课堂教学的根本转变与学生学习方式的变革，优化学生的学习策略，使计算机网络发挥最佳的教学效果。五、教学过程1、导入课文以“黄山四绝”引入课文，课件出示，引起学生学习的爱好。2、“黄山四绝”著名于世，而人们对“奇松”则情有独钟，今日就让我们去细致欣赏这些奇妙的松树吧！（板书题目：奇松）依据题目让学生提出疑问（黄山奇在哪儿？）（让学生质疑培育了学生质疑实力，又能以此为主线绽开自主学习活动）3、初读感知（1）自读课文，读准生字字音，正确朗读课文（2）简洁说说黄山松奇在哪儿？4、沟通5、精读课文。主要采纳抓住重点段也就是课文第2段引导学生自读感悟松之奇。黄山松奇在哪儿呢？请同学们自由读课文第2节。读后请同学们沟通对自己喜爱的一棵松树的感悟。这儿我主要介绍如何引导学生感悟迎客松之奇从而突破教学重难点：探讨，全班沟通。出示语句，再读体会。6、品读语句，感受松之奇。引导学生沟通，着重引导学生体会到以下几点沟通：一奇在姿态姿态美丽遒劲（理解）：笔直有力，粗大雄健，有气概二奇在生命力强迎客松已经在高高的悬崖上生长了800年，“饱经风霜”这个词究竟包含了迎客松成长过程中的多少艰辛呢？请同学们结合课前搜集的资料想象一下:风撼不动它，雪压不断它，它仍旧那么根深叶茂，四季常青，郁郁苍苍，充溢朝气。更难得的是它还那么潇洒、挺秀，真是一棵奇树！三奇热忱好客综上所述，我在整堂课的教学设计中充分利用网络的优势，让学生在网络这一特别的环境中进行探讨性学习，激发学生的潜能和自主性，让他们在主动、互动、创建性的语文实践中培育学生收集、整理、沟通信息的实力，最终实现学生综合实力的发展。更多苏教版精品教学设计尽在拇指教化五年级语文说课稿 篇3说教材：我说课的内容是小学语文S 版五年级上册一篇略读课文坚决的锡兵。课文以锡兵都经验为线索、以师生对话沟通为主要形式，向我们描绘了一个和善、英勇、尽职尽责都锡兵形象。说教学目标：1.引导学生默读课文，体会故事中人物的思想感情。2.指导学生学习本课要求会认的“铸、殿、涡、狭”4 个生字。说教学重难点：引导学生默读课文，体会故事中人物的思想感情。说教法和学法：为了体现新课程标准中学问与实力、情感与看法，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的主动性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我实行引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最终结合实际进行拓展延长，从而体现老师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。说教学过程：我的课堂结构是：导入汇报预习成果围绕“坚决”，品读课文拓展延长检查预习状况，了解学生对本课生字、词的驾驭程度，为学习课文奠定基础。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题，你想知道什么?确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。接着进入教学的其次阶段探究体验。探究定向后，我用信任而又带激励性的语言引导学生反复读文，学生在找寻答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，锡兵是一个和善、英勇、尽职尽责都锡兵形象。整个上课的过程是充溢爱心与感动的，孩子们在较为深情的朗读中，渐渐体会到锡兵那种坚毅乐观、英勇直前的精神，特殊是学习锡兵遇到种种困难与考验他英勇不屈的形象时，我实行了师生合作朗读深化领悟其精神的方式，如师读“纸船已经损坏得不太像样了，在漩涡里打着转，渐渐地往下沉。”学生接着读“锡兵还是挺直了身子，紧紧地扛着他的长枪。师再接着读“不，我不会在这里死去，我肯定能回去，因为那里有我要爱护的人。”生再接着读“他的心里依旧充溢着希望。”如此方式的合作朗读，不断加深了学生对于锡兵形象的了解。最终，问学生假如有一天，你发觉小姑娘有健全的两条腿，你还会爱护她吗?为什么?总结全文，拓展思维。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页