教学风格形成与总结提炼 (2).ppt

语文教师专业发展之语文教师专业发展之教学风格形成与总结提炼教学风格形成与总结提炼 成都市教育科学研究院 罗良建 2013年10月 一、风格一、风格 “风格”者，风度品格之谓也。歌德就说过风格“是艺术所能企及的最高境界”，具体地说，是语文教师在教学的实践和研究中，从整体上透发出来的思想美和艺术美高度统一的一种境界美，是最为集中凝聚地体现出来的艺术特色。它既具有一定的独特性，又具有一贯性。一、风格一、风格 风格就是人。 布封 我只有构成我的精神个体性的形成。风格就是人。 马克思 你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的处境、理论、学说、观念、主张等等都不过是思想的表现形式。 肖川 一、风格一、风格 语文是重要的人文学科，人文教育的本质是精神之学。只有成为一个思想者的教师，他的精神世界才会变得十分丰富，才会去不断反思自己的教学实践经验，上升到艺术境界，才会有精益求精的独立人格和勇于创造的自由意志，也才会有真正属于自己的教学艺术风格。 如果是一个不善于思考，只会人云亦云、简单重复别人言辞的教师，当然也谈不上会有什么教学艺术，更谈不上会有自己的教学风格。一、风格一、风格 基于对“风格”概念的认识，既然我们都希望成为一个有思想的教师，当然也就会有足够的热情和自觉去倡导、欣赏、容纳和呵护多样的教学风格了。二二 、 教学风格分类教学风格分类 教学风格虽然有很强的个性化，但相异教学风格虽然有很强的个性化，但相异中会有相似，这就是说风格也有类型，也中会有相似，这就是说风格也有类型，也可以分类。关于文学风格的分类，我国古可以分类。关于文学风格的分类，我国古代的理论家们有不少创见。这些观点对于代的理论家们有不少创见。这些观点对于教学风格的分类无疑具有指导意义。教学风格的分类无疑具有指导意义。二二 、 教学风格分类教学风格分类 刘勰在文心雕龙刘勰在文心雕龙体性中曾将文学风格体性中曾将文学风格归为归为“八体八体”：“一曰典雅，二曰远奥，三曰精一曰典雅，二曰远奥，三曰精约，四曰显附，五曰繁缛，六曰壮丽，七曰新奇约，四曰显附，五曰繁缛，六曰壮丽，七曰新奇，八曰轻靡。，八曰轻靡。”晚唐司空图的诗品则将诗的晚唐司空图的诗品则将诗的风格列为风格列为“二十四品二十四品”：雄浑、冲淡、纤稀、沈：雄浑、冲淡、纤稀、沈著、高古、典雅、洗炼、劲健、绮丽、自然、含著、高古、典雅、洗炼、劲健、绮丽、自然、含蓄、豪放、精神、缜密、疏野、清奇、委曲、实蓄、豪放、精神、缜密、疏野、清奇、委曲、实境、悲慨、形容、超诣、飘逸、旷达、流动。境、悲慨、形容、超诣、飘逸、旷达、流动。二二 、 教学风格分类教学风格分类 教学不同于文学创作，有其自身的特点。它一教学不同于文学创作，有其自身的特点。它一方面受教育目标和教学规律的制约，不如文学创方面受教育目标和教学规律的制约，不如文学创作那样具有个性化和自由度；另一方面，教学又作那样具有个性化和自由度；另一方面，教学又是教师在与学生互动过程中实现的，而且就学习是教师在与学生互动过程中实现的，而且就学习而言，学生是主体，教师是组织者和引导者，这而言，学生是主体，教师是组织者和引导者，这样，教学风格不仅表现为教师个人的学养气质在样，教学风格不仅表现为教师个人的学养气质在教学理念、教学语言和教学风度上的投射，还体教学理念、教学语言和教学风度上的投射，还体现于正确的师生关系和交往意识对教学设计、智现于正确的师生关系和交往意识对教学设计、智慧应对和方法选择等的影响。慧应对和方法选择等的影响。二二 、 教学风格分类教学风格分类 1、热情奔放型情绪饱满，动作丰富，语言生动，感染力强 2、认真细致型考虑周到，一丝不苟，关注细节，耐心指导 3、理性严谨型深入浅出，条理清楚，环环相扣，衔接无痕 4、朴实自然型亲切自然，朴实无华，神态自若，情真意切 5、幽默浪漫型生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦 6、循循善诱型关注学情，耐心细致，诲人不倦，因势利导 7、果断严厉性语言精练，表情冷峻，要求严格，决策果断 8、情景表演型陶醉课堂，全心投入，入境忘我，沉浸角色 9、庄雅谐趣型温文尔雅，诙谐幽默，性情柔和，愉悦沟通 10、民主协作型信任学生，教学平等，注重交流，合作生成 二二 、 教学风格分类教学风格分类 自然亲切型；睿智创新型；语感品悟型；情思激荡型；交叉综合型； 周一贯 二二 、 教学风格分类教学风格分类 自然亲切型（于永正、薛法根、张祖庆等）；睿智创新型（支玉恒、管建刚、蒋晶军等）；语感品悟型（贾志敏、靳家彦、何捷等）；情思激荡型（窦桂梅、王崧舟、孙双金等）；交叉综合型（吉春亚、盛兴凤、林莘等）； 二二 、 教学风格分类教学风格分类 自然亲切型；所谓“自然”即“天然”（辞源）。须知天地造化万物之机，永远是世界的皈依，人间的至爱，达到了“自然”，必然是“亲切”。老子主张“道法自然”，有“人法地、地法天、天法道、道法自然”之说。一切诗文书画等艺术作品也都以师法自然、不求刻意雕凿为佳境。教学艺术追求“自然亲切”的风格，也就成了理所当然。持这种教学风格的课堂，往往能够亲近儿童的生命状态，特别具有亲和力，特别能触发儿童的思想情趣，滋润儿童的心灵成长。这种自然亲切，不是平淡浅薄，而是如古人所言，“乃绚丽之极也”。所以，形成这种教学风格的老师往往是在技艺精熟以后达到炉火纯青，方能复归自然。 二二 、 教学风格分类教学风格分类 自然亲切型；著名特级教师于永正的课堂教学艺术，可称这类风格的典型代表。他以朴实清新、本色天然的教学艺术风格，打造了他的精典课堂而成为一种永恒的时尚。如果我们用宋人葛立方的话“诗有作诗无古今，欲造平淡难之句。李白云：清水出芙蓉，天然去雕饰。平淡而到天然处，则善矣”（韵语阳秋）来品味他的课堂，确是十分对口。这便是于老师的教学风格，那种“大巧之朴”和“大俗即雅”，那种“淳朴恬澹，本色天然，外表平易，秀色内涵”（季羡林语）的艺术风格。 二二 、 教学风格分类教学风格分类 睿智创新型 这种教学艺术风格得以形成的思想基础是不固步自封，不墨守陈规，能不断地求异、求变、求新、求发展。持这种艺术风格的老师十分重视教学过程中的创造性思维。教学思路的出新、教学设计的创意、课堂应变的灵活，乃至问点的选择、课题的解析、教学方法的运用、教学结构的安排，常常是新意迭现，使人觉得既在情理之中，又在预料之外，显示出教学的活力和魅力。而所有这些创新又总是能体现教师对教材的独到见解、对规律的正确把握、对应变的灵活处置等方面的睿智和聪慧。 二二 、 教学风格分类教学风格分类 睿智创新型 正因为教学是富有创造性的艺术，“创新”也就成了名师支玉恒誉满北国南疆经典课堂的耀眼光彩，可以说，他那种求异、求实、求变、求活的课堂正是睿智创新型艺术风格的代表。他在全国各地执教的观摩课，很少见重复的课文，仅仅年就在全国各地执教了篇新课文（参见课标教学新录自序）。中国小语界的老前辈袁瑢老师曾评过支老师的课，“思维广泛、深刻而又敏捷、灵活、富于创造性”，可谓一语中的。他的许多标志性设计，由于创意独特而一直引领潮流。如第一场雪的表情朗读启发“你能不能把雪天读得更静一点”，“你能用读把我们领进北国风光之中吗”为众多语文老师称道。 二二 、 教学风格分类教学风格分类 睿智创新型 他教太阳的板书向学生全面开放，一开说明文教学之先河。有人说他的课是“无法无天”，盛赞他教无定法达到了“大道无形”的状态，灵活变通、推陈出新而又可“不逾矩”的境地。这与有人美誉他为“活语文”一样，其共同点都是对他不同创新的课堂教学艺术风格的肯定。他常说，教师上课也应当如修炼得道的武林高手，“心中有招而手中无招”。“心中之招”无疑是正确的教育理念，客观的教学规律，教师的专业修养与人格魅力；而“手中无招”指的是教师不能因循守旧、一成不变，而应当与时俱进，因文、因地制宜地去求异、求变、求活、求新。 二二 、 教学风格分类教学风格分类 语感品悟型综观建国以来颁布的各个“小学语文教学大纲”，几乎都有这样一句话：“培养学生理解和运用祖国语言文字的能力”，这说明语言（口头语言和书面语言）的学习运用，应当是语文教学的原点，于是，语感能力的培养也就成了发展语文素养的一个根本问题。因此，语感品悟型是语文课堂教学艺术风格中不可忽视的一种类型。体现这类风格的课堂往往以品味感受、积累领悟、重视现场语言训练为特点。教师一方面以自己的教学语言为示范，同时又十分注重学生的语言运用、善于抓住教材的语言因素，从语体、语境、语脉、语气、语调等多方面，通过诵读指引、涵泳品赏去实现工具性与人文性的和谐统一。 二二 、 教学风格分类教学风格分类 语感品悟型 著名特级教师贾志敏的语文教学风格正是以直逼语文教学原点的“语感培养”，形成了他独树一帜的课堂艺术。他的作文教学以自然清新的语感培养为核心，体现了“自由写作”和“规则写作”的有机结合而饮誉长城内外、大江南北；他的阅读教学以语感培养为导引，让学生自读自悟，更是倾倒了全国小语界同行。能够形成如此规模和声势的“贾志敏现象”，正是因为他抓住了语文教学的“牛鼻子”，在对语文教学原点的探索上构建了他独具个人风格，并且相当完整的语感教学艺术体系。 二二 、 教学风格分类教学风格分类 语感品悟型 灵活地应用于作文教学和阅读教学，取得了语感教学的卓著效果。他教作文记一件事，先从一个词“闷热”入手，引发学生的生活经验，要求不出现而尽情描述天气之热，承袭了传统遣词造句“不着一字，尽得风流”之妙。接着，又从“闷热”滚动带出“冷饮”“青蛙”，指导学生凭借各自的生活体验和想象写一篇作文。在这个过程中学生由词造句，到连句成段，再到组段成篇，其生动活泼的思维碰撞和语言实践，不仅有学生口述、相互评价、重点扩展、教师点击，还有表演体验、图示构通。与其说是在作文，更不如说是在涵泳之中养成语感，享受语感。 二二 、 教学风格分类教学风格分类 语感品悟型 刘勰在文心雕龙中有云：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇”，这正是对汉语以汉字的滚动组合为基础的章句之学内在机理的揭示。贾老师的语感训练艺术不正体现了这样的内在机理吗？ 二二 、 教学风格分类教学风格分类 情思激荡型 语文是一门情感性很强的学科。语文课文大多数选的是文质兼美、情意共融的散文，其教学手段自然要借助于情感上的激发和熏陶。教师以其“登山则情满于山，观海则意溢于海”的充沛情思让学生经历从感知到感染再到感动的情感运动过程，方能实现教师、学生、作者及课文中人物的情感共鸣，从而在学语习文的过程中实现人的精神建设。持这种教学风格的课堂，必然是情感丰富、情思激荡，教师情动于中而形于言，讲读课文自然是豪情澎湃，言谈激越。 二二 、 教学风格分类教学风格分类 情思激荡型 全国著名中青年特级教师窦桂梅以其饱含生命激情的语文课堂誉满全国，被称为“燃烧的玫瑰”，“情思激荡”正是她的语文教学艺术风格。每每听她的课，总会为她“心”与“情”的全力投入而感动。应当说，“情思激荡”是我们许多语文教师心向往之的一种境界，因此我们会常常思索：是什么，才使窦老师的情思能如此淋漓尽致地感动了语文课堂？有人以为她得益于华丽的口才，因为口才是东北人的强项，而窦老师是东北人，得地域文化之灵气。口才是情思的外显状态，不仅仅是技巧。华丽口才的背后，一是源于思想的深厚积累；二是基于一种对生命的热情，对语文教学的挚爱。她为了走上语文教学讲坛，从中师毕业以后曾是费尽周折。在她如愿以偿，终于成为一名语文教师之后，更是奋发不辍。二二 、 教学风格分类教学风格分类 情思激荡型 在上世纪年代，她的阅读量就达到多万字，记下了多万字的读书笔记，多万字的文摘卡片，写下了佘万字的教后记，听了校内外多节课。年她在吉林市上第一节观摩课，一次次试讲，一次次推翻，一次次再来家里多次试讲竟使岁的女儿也能在妈妈讲上句时接下句这说明铸造个人教学艺术风格之路，决非一马平川，而是“浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨”（冰心语）。二二 、 教学风格分类教学风格分类 交叉综合型教学风格往往存在着主导风格与丰富多样辩证统一的联系。这就决定了很多教师的风格，不一定属于某种典型的类型，而往往是既有主导的特色，又有多样的变化。著名特级教师于漪对于自己的教学风格就概括为：“我的教学风格，既有继承发展传统教学中精华的东西，也有吸收当代教学理论中先进的成分。我要求自己博采众长，如同杨朔笔下的小蜜蜂，辛勤酿造百花蜜，留得芬芳在人间。”这不能说于漪老师没有自己的风格，而是做到了主导风格和丰富多样的有机统一和交叉综合。三、三、 风格形成风格形成 1、学识（学科知识、文化素养、教育理论知识、教育技巧）教学风格的基础2、教学思想（职业道德、思想品质、政治修养、教育观、师生观）教学风格的基石。 3、教师的个性（能力、气 质、性格、动机、理想、信念、兴趣）教学风格决定因素4、教学风度（言谈、举止、仪表、态度、情感等）教学风格的直观外现5、行为方式（呈示、演示、动作、交往）教学风格的具体表现三三 、 风格形成风格形成 影响教学风格形成的因素1、教师的个性特征教学风格的基本心理基础2、第一次教学状态跨入教学风格形成的门槛3、教师的专业素养教学风格形成的本质因素4、教学探索与积累教学风格形成的基本条件5、教师的课堂追求教学风格形成的内在动力三三 、 风格形成风格形成 影响教学风格形成的因素6、教师的专业兴趣教学风格形成的个性条件7、教师的职业操守教学风格形成的自律机制8、教学的成功体验教学风格形成的强化因素9、教学中的师生关系教学风格形成的环境因素10、学科特点与层级教学风格形成的制约因素11、工作环境与风气教学风格形成的外部影响三三 、 风格形成风格形成 影响教学风格形成的因素6、教师的专业兴趣教学风格形成的个性条件7、教师的职业操守教学风格形成的自律机制8、教学的成功体验教学风格形成的强化因素9、教学中的师生关系教学风格形成的环境因素10、学科特点与层级教学风格形成的制约因素11、工作环境与风气教学风格形成的外部影响三三 、 风格形成风格形成 （一）教学风格的形成过程1、模仿摸索阶段自我调适2、独立探索阶段体现个性 3、创新突破阶段有所创新4、风格定型阶段独特风格5、风格发展阶段不断完善四、四、 风格提炼风格提炼 （一）教学风格的优化1、观摩借鉴促进教学风格的不断完善2、成功体验强化教学风格的自我认知3、教学反思促使教学风格的内涵丰富四四 、 风格提炼风格提炼 （一）教学风格的优化4、理念更新促使教学风格的结构调整5、理论提升促进教学风格的不断升华6、探学规律推动教学风格的整体发展四四 、 风格提炼风格提炼 （二）教学风格提炼要素1、教学风格的独特性唯我独有2、教学风格的适应性依据对象调整3、教学风格的有效性充分调动潜能4、教学风格的灵活性依据情景调适四、四、 风格提炼风格提炼 （二）教学风格提炼要素5、教学风格的稳定性表现方式一贯6、教学风格的开放性随时呈现新意7、教学风格的发展性不断进行更新四四 、 风格提炼风格提炼 （三）教学风格提炼环节1、体现在教学准备中2、体现在教学设计中3、体现在教学呈示中4、体现在师生交往中5、体现在教学评价中6、体现在教学反思中四、四、 风格提炼风格提炼 （四）教学风格形成与成熟的外在条件1、富于创造的个体优势发挥有清醒的教学风格的自我认知2、坚持不懈走自己专业之路理性分析不跟潮流，坚持个性的教学风格3、总结并实践个性教学程式有独到的教学风格行为模式4、建构独特的教育话语体系表达个性教育理念，体现教学风格特色四、四、 风格提炼风格提炼 （五）名师教学风格成熟历程1、学习为实践寻找方向和理念2、实践在正确理念指导下践行3、反思对实践的价值进行判断4、总结在实践价值判断基础上提炼实践经验四四 、 风格提炼风格提炼 （五）名师教学风格成熟历程5、写作将提炼的实践经验形成文字6、提升在形成文字过程中梳理思想、提高认识7、改进在新认识基础上优化实践三、反思三、反思 1 一首诗。一首诗。 2一幅画。一幅画。 3一个人。一个人。 谢谢 谢谢 ！