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课程标准与课堂教学 陈蓉 2012年12月5日 引 言 思考与认识总要打上时代的烙印，所以在贯彻2011版语文课程标准的大背景下，我们对语文教学的思考，必然要统一到语文课程标准提出的理念与要求上来。从这个意义上讲，课程标准不但是教材编写、教学、考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，也是整个教学工作的指南，备课、上课的向导。 语文课程标准的整体框架 整体 2011版语文课程标准主要由四个部分组成： 1、前言（课程性质、理念、设计） 2、目标（总目标、学段目标） 3、实施建议（教学、评价、教材编写与教育资源开发及利用等方面的建议） 4、相关附录 第一章 语文课程的性质 一、语文课程性质的定位 2011版语文课程标准认定：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 1 1、语言文字运用、语言文字运用-包括生活、工作和包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动。学习中的听说读写活动以及文学活动。 2 2、文学活动、文学活动-以文学文本为中心展开以文学文本为中心展开的创作、阅读、批评、研究行为。的创作、阅读、批评、研究行为。性质由来 二、由性质定位引出的推论 推论一、语文课程的内容语言文字的运用（听说读写）文学活动 推论二、语文课程的形式语言文字运用（听说读写）的综合实践课 三、 性质定位引发的启示 说到底语文是一门运用学科，运用是语文最最基本的属性，而其他功能都是在运用过程中体现的。所以学会运用是语文课程及其教学的价值之所在。 下面以寓言狐假虎威阅读理解内容的设计为例，谈谈阅读课的价值取向。 狐假虎威阅读理解的三要素 mp 1、课文内容，即狐假虎威这个故事； 2、中心思想，即故事所蕴含的寓意； 3、课文表达，即故事如何表达寓意。 结论：阅读课的重要目的，那就是要通过以课文为文本样板的阅读实践，体验、学会怎样运用语言文字进行表达。 第二章 语文课程的目标 教育学认定：目标对于教学最重要的功能是导向、激励、检测。 一、目标的分类 2011版语文课程标准的目标部分，由“总目标” 和 “阶段目标”两部分构成。 二、“总目标”内容概括 “总目标”共十项， 分别从知识、能力、情感态度价值的角度，对实现“语文素养的整体提高”提出了要求，设定了实施路线。 三、“学段目标”的结构 “学段目标”呈有横有纵、有显有隐、条块交叉的网状结构。（以阅读教学最典型） 横向目标系统是显性的，是以学段为单元的板块结构。每一块包括关系平行的识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等五个方面的内容； 纵向目标系统是由识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习在各学段的要求纵向内在联系构成的，它是隐性的、从低到高逐渐提升的系统。 系统之系统之一：识字写字 这个系统包括了汉语拼音、识字、写字等三项内容。 其一、汉语拼音 1、学会汉语拼音，帮助学习普通话；帮助识字。 2、准确识记大小写字母、音序表；熟练、准确地拼读音节。 其二、识字 1.培养热爱汉字的情感，拥有较强的独立识字的能力。 2、小学六年，分三个学段，累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写。 语文课程标准在附录中列出了300个常用字表。 其三、写字 1、拥有喜欢书写汉字的情感； 2、能正确工整地书写汉字，并有一定的速度：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度；毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 3、写字姿势正确，拥有良好的书写习惯。 系统之二：阅读教学 （读书、理解、积累） 一、阅读教学的总目标 2011版语文课程目标对阅读教学总的要求是：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。 九年课外阅读总量应在400万字以上。 二、总目标与纵向目标的解读 总目标以独立阅读能力为核心，分别从阅读方法、阅读要求、阅读范围、阅读积累等四个方面提出了要求。 阅读的纵向目标从感受能力，理解能力，阅读积累等三个方面提出了要求。这里重点介绍13学段的要求。 纵向目标之一：阅读感受（读书） 课堂读书练习以朗读、默读、诵读训练为主，朗读：用普通话，正确、流利、有感情；默读：做到不出声、不指读，边读边想；诵读：能通过语调、韵律、节奏体味作品内容和情感；不同学段辅以略读、浏览的练习。读书要求 纵向目标之二：阅读理解 了解词句 关键词句的作用 推想、辨别、 体会表达效果 把握主要内容 了解表达顺序 感受课文 体会思想感情 体会思想感情 复述叙事性课文 领悟表达方法 不同体裁教学低年级低年级 中年级中年级 高年级高年级 由阅读教学理解目标引发的思考 1、理解以体会如何表达为重点； 2、理解要以词句和篇章为凭据； 3、理解是一个逐渐提升的过程； 4、理解要以感受为重要的前提。 纵向目标之三：阅读积累 背诵量：小学阶段要背诵优秀诗文160篇：低年级50篇；中年级50篇；高年级60篇。 阅读量：小学阶段课外阅读总量不少于145万字（低年级不少于5万字；中年级不少于40万字；高年级不少于100万字。） 目标体系给阅读课内容设定的启示 1、阅读课的内容 A、识字；B、写字；C、读书； D、理解；E、积累；F、迁移。 以上六项内容的确定，首先要考虑课程性质的因素，其次要考虑横向与纵向教学目标的要求；最终要以能否有效促进学生语文综合素养的提升来决定。葫芦 系统之三系统之三 习作（写话）习作（写话） 其一、写话 1对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。（ 内容要求） 2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。（2、3 两项是表达方式的要求） 其二、习作 总目标要求：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。 1、内容要求：表达自己的见闻、体验和想法； 2、形式要求：能根据需要，运用常见的表达方式。 3、行文要求：具体明确、文从字顺。 中年级 1内容：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 2形式：能写简短的书信、便条。尝试运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。修改有明显错误的词句。正确使用冒号、引号等。 3数量：课内习作每学年16次左右。 高年级 1、写作意识：懂得习作的目的；养成留心观察的习惯，有意识丰富见闻，积累写作素材； 2、写作能力：培养能写纪实和想象作文的能力，做到内容具体，感情真实，语句通顺；能分段表述，书写规范、整洁，能正确使用常见的标点符号。 3、练习要求：习作有一定速度，每年16次。 第三章 实施建议 语文课程标准2011版“教学建议”部分在理念上强调了四条：一是要充分发挥师生的主动性和创造性；二是要努力体现语文的实践性和综合性；三是要重视情感、态度与价值观的导向；四是要重视培养学生的创新精神和实践能力。审美导向 “具体建议”部分就识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习的教学，提出了具体的实施意见， 一、识字写字、汉语拼音的教学建议 1、定位：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。 2、步骤：低年级学生“会认”与“会写”的字量有所区别。教学中要“多认少写”，建议先认先写基本字表中的300个字，逐步发展识字与写字的能力。 3、策略：注意儿童心理特点，利用学生熟识的语言因素，结合生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。 4、方法：运用多种教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。 5、要求：按规范、认真写是基本要求，练字是性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求写字姿势正确，能掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。 6、措施：第一、二、三学段，每天的语文课都要安排10分钟，在教师指导之下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 7、汉语拼音教学：汉语拼音教学要尽可能地增加趣味性，多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。 二、关于阅读教学的建议 第一、阅读与阅读教学的定位 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 其中教师与文本的对话是先行的，是与学生及教科书编者对话的前提。 第二、阅读教学实施的六个关注 1、摆正师生位置学生是主人，教师为主导； 2、突出教学重点感受、理解、欣赏、评价； 3、阅读理解途径阅读期待、阅读反思、阅读批判； 4、加强读书训练重视感情朗读训练，学会精读、略读。浏览、诵读； 5、语文知识教学目的是要是帮助理解运用、随文而教、精当实用； 6、抓好课外阅读扩面、增量、提品，多读书、少做题，读好书、读整本书。 语文课程标准背景下，阅读课的实际操作要点 第一、端正的教学态度； 第二、娴熟的教学技能；技能 第三、明确的教学目标； 第四、精当的教学内容；触摸春天 第五、优化的教学策略。主问 附：不同体裁课文的教学 进入第三学段后，语文课程标准对不同体裁的课文提出了不同的教学要求，其实，不同体裁的课文早已经出现，所以认真研究叙事性课文、说明性课文及诗歌类课文的解读和教学，认真搞好“前期渗透，后期提高”是很有必要、很有价值的。 第一类 叙事性课文的教学 一、语文课程标准对叙事性课文的教学要求 对叙事性课文的教学，除了一般性要求外，语文课程标准还专门提出了如下特殊要求： 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 二、叙事性课文的界定 严格意义上的叙事文是指那些描述某一事件、故事的经过或细节的文章，它通常按时间先后顺序展开，且常有人物描写。 语文课程标准所谓的叙事性作品是一个宽泛概念。写人、记事、状物、写景内容的课文，只要是以讲述故事为主要方式的作品入选教材，都算作“叙事性课文”。 三、叙事性课文的解读步骤与要点 第一要关注故事梗概，特别要注意课文的顺序、结构及要点和主要内容。 第二要明确课文记叙的事件反映了什么认识、思想？即课文的中心思想。 第三要明确课文是通过文中的那些重点的词句、细节、场景、人物来表达作者的认识和情感。叙事性课文 第二类 说明性课文的教学 一、语文课程标准对阅读说明性课文的教学要求 阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 二、说明性课文的界定 说明文就是“说明事物的情况或道理的文章”，它“以说明为主的表达方式，通过介绍事物、解释事理而向读者传授相关知识的文章体裁。” 语文课程标准中的“说明性文章”是一个较为宽泛的概念，只要是以“说明”或者“解释”为主要表达方式的文章都可视为说明性文章。入选教材的就叫说明性课文。 三、说明性课文的解读 说明性 第一、归纳课文要点 一、分析课文的结构层次； 二、抓课文中概括性语言。 第二、了解说明方法 一、明确使用的说明方法； 二、体会说明方法的魅力。 第三类 古诗词类课文教学 古诗词类课文是小学语文教材中较为特殊的一类。无论是课文内容，还是外在形式，还是教学要求都与一般的阅读课文不同。因此，对这类课文的教学做一些必要的解释与说明。 一、古诗词类课文的教学要求 语文课程标准对古诗词类课文的教学要求有两个显著的特点：第一个是专设了诵读要求；低年级要求在诵读中“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；中年级要求“在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”；高年级则要求“注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。” 第二是对古诗词的理解提出了特殊的要求：首先是对其字面意思的疏通。其次是对古诗词内容的理解（这项要求仅在高年级才单独提出来。具体的理解内容的要求是“大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”。 二、古诗词类课文的解读与教学实施 、古诗词的诵读教学 1、诵读的基本要义 从语文课程标准来看，诵读是针对韵文而实施的。诵读的基本要求，熟读、背诵。具体地讲，诵读的时候，不仅要做到声音洪亮，急徐有致，而且要眼到、口到、耳到、心到，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。 2、为什么要强化诵读教学 登鹳鹊楼 白日依山尽，黄河入海流。 欲穷千里目，更上一层楼。 音、韵皆与诗意暗合：首先是诗中的“流”与“楼”押的是萧、尤韵，恰与感概之意暗合；其次是“尽”、“流”之平仄与描述的景象暗合；三、四两句的发声与情景暗合。 B、诵读的实施 聚精会神，边读边想； 入情入境，熟读成诵。 用情发声，依字行腔； 关注节律，读出理解。吟诵 、古诗词内容的解读与教学 第一、字面意思疏通，扫除阅读障碍 、字音问题： 1、生字：课后生字表 2、多音字：湖光山色两相和 3、古今字：返景入深林 4、押韵字：江上渔者 登幽州台歌 、词义问题 1、古今异义；江枫渔火对愁眠 2、特殊含义；登高处 3、诗词典故；屠苏 4、文化背景：谝插茱萸 踏歌 、句式问题 1、成分精简省略；松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。（寻隐者不遇 贾岛 ） 2、词序前后颠倒；卢纶塞下曲：林暗草惊风，将军夜引弓（林暗风惊草）。 3、句子疏密错杂： 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 张继枫桥夜泊 第二、古诗词课文内容的理解 语文课程标准对第三学段阅读诗歌的教学提出了“大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”的要求。 A、大体把握诗意 所谓诗意，就是诗的内容和意境。这里提醒大家，要特别关注古代诗词的文化价值取向。 把握诗意可从诗词的标题、序言、关键语句、诗句间的关系、注解入手，探究诗词要表达的内容、意境、思想感情。黄鹤楼送孟浩然之广陵 B、读懂诗歌描述的意境 所谓意境，就是诗人的主观情思与客观景物紧密结合的艺术境界。 在诗词中，情与物结合的方式主要有三种：一是借物言志，二是借物抒情，三是借物明理，所以，想象诗词的意境要从诗中描述的景物入手，去感受诗人寄托、附着、融入在人、事、景、物上的志、情、理。江雪 C，体会作品的情感 情感是态度的组成部分，是人类主体对于客观事物的价值关系的一种主观反映。情感包括道德感和价值感，其表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等。 探究诗人的情感路径有四条：一是知人论世；二是抓关键的词句；三是琢磨诗词的格律、用韵等；四是把握诗词的表达手法和技巧。闻官军收河南河北 、古诗词教学的课堂安排 一、可根据教学需要安排以下内容：知诗人，破诗题，识生字、解词句，译全篇，明意境、品语言，悟感情，晓主题、能背诵。 二、古诗词的诵读训练，可按以下步骤和要求推进：读准字音读出节奏读懂内容读出感情熟读成诵。 三、建议对习作教学的启示 1、写作及写作教学的定位 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 2、写作教学的五条要求 A、总体要求。培养观察、思考、表达、创造能力。要求说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，抵制抄袭行为。 B、倡导理念。提倡自主写作、鼓励自由表达、有创意的表达。掉牙 C、教学重点。写作教学以取材、构思、起草、加工环节为重点。注意在写作实践中学会写作，在自我修改和相互修改中提高。 D、关注结合。将写作与阅读、口语交际的联系；将读与写、说与写有机地结合；把作文书写与练字结合。 E、习作平台。利用信息与网络，丰富写作形式，增加创造性表达、展示交流与互相评改的机会。 习作教学的四个基本问题 1、为啥写？ 2、写什么？ 3、怎样写？ 4、成啥样？ 附：课标背景下课堂习作的流程 第一课时 1创设用笔表达交流的情景，明确写作话题，点燃习作欲望，激活习作储备。 2通过教学对话，引导学生进行积极构思，编写习作提纲，并进行交流。实例 3营造安静的外部环境，让学生迅速地起草；教师巡回：发现典型及共性问题，并对个别学生给予必要的帮助。 第二课时 1作中随机指导：利用典型进行必要引导并指出共性问题。 2通过多种方式引导学生对草稿进行反复的加工、修改。 3通过适当的方式让学生将自己的习作进行交流展示。