2022四年级语文说课稿精选8.docx

2022四年级语文说课稿好用的四年级语文说课稿汇编九篇作为一名人民老师，总不行避开地须要编写说课稿，说课稿是进行说课打算的文稿，有着至关重要的作用。那么你有了解过说课稿吗？以下是我为大家收集的四年级语文说课稿9篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。四年级语文说课稿 篇1一、 说教材在说教材中分为教材分析，学情分析，教学目标和教学重难点。1.教材分析赏花是冀教版小学四年级上册其次单元的一篇精讲课文。本单元以“人间真情”为主题，内容丰富。在全书中的作用就是让学生感受到亲情的宏大，友情的珍贵以及人与人之间的关爱所带来的欢乐，学生可通过学习，从而增加他们的家庭责任感，社会责任感。本单元中地震中的父与子和新年礼物讲解并描述的是亲人之间的爱。古井讲解并描述的是乡村中，邻里之间的关爱。而赏花和炊烟这两篇课文讲解并描述的是素不相识的人之间的关爱。赏花它截取了一群盲人游客在孤独与孤独中起先了他们的旅程，但行不多时他们不光听到了小河哗哗的流水声，而且看到了盛开的油菜花，飘舞的蝴蝶，他们专心体会到了春光的明媚?这一小片段。而这一切都来自于售票员秀子和司机的和善与热忱，来源于人与人之间的关爱互助以及乐观的生活看法。文章题目为“赏花”但非一般意义上的“欣赏”“观赏”，而是专心去体会，去感受大自然的美和人们之间的友情与关爱。本文文字浅显，学生能够读懂，但是它表达的情感有时很含蓄的，学生不简单去体会。2.学情分析四年级的学生已经具有了肯定的逻辑思维实力，对于外界事物具有了肯定的推断实力，同时在这一时期他们留意力的目的性增加，留意力保持的时间更长及，能够胜任更困难的学习任务，而且他们的记忆力、理解实力、思维实力和表达实力也在快速发展。但是他们对于人与人之间的关爱还不能完全的了解，没有形成明确的是非观。所以在教学中老师要向正义、有道德的一面引导。3.教学目标（1）|学问与实力目标a. 正确相识本课“履，厢，售，票，氛，岔，夕，限，弥”9个生字，会正确书写“索，票，盲，夕，郊，岔，梅，亭，驾，旷，夕，限”12个生字。 b.能逐步正确、流利、有感情地朗读课文。（2）过程与方法目标a.提高学生随文理解词意的实力，同时提高学生的阅读实力。b.通过学习课文，抓住文章脉络，以达到提高学生复述课文的实力。（3）情感看法与价值观目标：学生通过对文中词意的理解和朗读、默读、复述理解了课文主要内容后，感受人与人之间的关爱和真情。4.教学重难点重点：能正确，流利、有感情地朗读课文，并驾驭文中盲人们能够复述课文。 难点：理解车内气氛改变的缘由，感受课文中表现的人与人之间暖和与亲情。二、教法与学法教法：讲授法，创设情景法。学法：品读法，合作沟通法。本篇课文的难点就是让学生能体会到人与人之间的真情，而学生难以感受到的状况。我采纳的教法是：讲授法与创设情境法，对于学生们难以理解的地方，如文章当中盲人们的心理改变过程，我讲主要采纳讲解并描述法，能够帮助学生理清思路。在学习第十三自然段中，我将采纳创设想象的情景法，让学生们想象，盲人除了“看到”了梅林、小河、百灵鸟还可能看到了什么。教学活动是交与学的双边相互促进的活动，为了充分发挥学生的主观能动作用，我主要采纳以下的学法：合作沟通，在一些难以回答的问题上我会让同学结成小组，采纳合作与沟通的方法。如：“车厢中除了充满着花香，还有什么？”这个问题在四年级的学生看来是比较抽象的，原文中没有明显的固定的答案，这就须要多位同学共同探讨，一起合作才能得出答案。品读法，本文的语言比较质朴，有人物的对话和人物的心理活动，者之间流露着人与人之间的真情，但这些不是能很简单地感受到的，必需学生去细细品读才能得出的。如：本文中的第四自然段“秀子想：怎样才能打破这种沉闷的气氛呢？有办法了！他确定为盲人门当一会特殊的向导。”这描写的是秀子的心理活动，同学们只有细细品读才能感受到秀子要帮助盲人们的决心，才能感受到秀子的和善和爱心。三、说教学过程。1.嬉戏导入。引出新课。针对四年级的学生活泼好动，我将以一个小嬉戏的环节来导入我的新课。在上课之前我让学生一起来玩“画鼻子”的小嬉戏，在玩嬉戏的过程中能把参加的没有参加的学生都吸引进来，这样能够让老师更好地驾驭整个课堂，这个嬉戏能让学生知道平常很简单办到的一件事，在没有眼睛的协助下我们很难办到，但是这个嬉戏因为它的气氛太活跃，若驾驭不好将会于整个课堂的气氛形成偏差，所以在学生做完这个嬉戏之后，我会让他们闭着眼睛走回自己的座位，然后让其他同学听一下他们闭着眼睛走回座位的感受。这样在学生得到另一个信息，在眼睛看不见的状况下，人们会惊慌，无助与胆怯。从而能够让学生更简单理解本篇课文秀子为什么要帮助盲人乘客，和盲人们心情改变的缘由，为学好本课作铺垫。2.初读课文，解决生字。我会范读第一遍的课文，这样学生会把自己不会的生字标上拼音。在老师范读之后，让学生自己去读，读的过程中标上自然段。但这样仍不能解决全部的生字词，接着我会出示课件，展示出本文须要学生会读会写的生字和须要理解的词语。a.在学习会读的生字时，我会实行老师正确领读，学生齐读，指名读的方式。 b.在学习会写的生字时，我会实行比较生字的学习方法，如本文中的“夕”字与“多”字的比较，“郊”与“效”的比较。实行这样的方法既加深了学生对生字的记忆，又处理了易于它简单混淆的生字。c.在学习词语时，在学生理解之后再用来造句，学会敏捷运用。3.再读课文，整体感知。在解决生字词之后，学生读课文就不再困难，让学生带着问题去读课文，即概括课文大意。在这里不是让同学们复述课文，而是能够知道也许讲了一个什么故事，如：这篇文章讲了一群盲人游客在郊游中得到了售票员秀子和司机的帮助，从而感受到了春天的美妙。只有在学生们整体感知之后才能更好的跟着老师细细品读课文。在了解大意之后，老师须要检查学生的读课文状况，依据这篇课文对话较多，我会实行分角色的朗读方法。这样老师能知道学生哪一个生字哪一个词读不准，加以指导。分角色朗读，不是让学生通篇的把课文念出来，而是让学生成为这个角色，人物具备的情感他也得有，如“秀子兴奋地说：是啊。现在没到结梅子的时候，还只开着花哩”这里学生须要读出秀子的兴奋。这样，让学生不知不觉间融入这个角色，更能理解课文中人物的思想与感情。4.品读课文，感受真情。在这个环节是我讲课的重点环节，让学生品读课文，老师用问题加以引导，如第一段中，“秀子吃了一惊”，秀子为什么会吃了一惊？其次、三自然段中“车厢内，充溢了难以名状的缄默”“车厢内任然缄默着”乘客们为什么会缄默？思索盲人们的内心是怎样的？第四自然段到第十四自然段中，我们可以从秀子的心理活动、语言、神情当中得出秀子是一个怎样的人？乘客在秀子的帮助下又有什么反应？最终一段“淡淡的花香充满了整个车厢”除了花香，还充满着什么，这些都是须要学生细细品读才能得到答案的。也只有去细细品读之后才能感受到这篇课文当中流露着人与人之间的关爱、暖和与真情。5.复述课文，深化理解。在品读课文之后我会让学生根据出示的词语，抓住本文的脉络来复述课文，比如让学生依据车厢里气氛的改变由缄默到欢腾到流泪的过程复述。因为只有在品读课文感悟真情之后，学生对课文才能有深化的理解，内心当中也有肯定的情感积淀，现在让学生复述水到渠成，而且能够再次深化他对课文的理解。但是学生复述课文是不等同于看着课文读，他必需先考虑说什么，再考虑如何说，用自己的语言组织出来。这是一个记忆，理解，分析的过程，可以训练学生的记忆实力，思维实力，创新实力和语言组织实力。6.拓展延长，积累实践。在复述课文之后，我会让学生逐步从文本中走出来，让学生在课上感受到的情感体验迁移到学生的日常生活中来，学以致用。（1）积累文中生动的词语并抄写下来。本文中有许多好的语句，如：“百灵鸟在滴哩哩地唱歌呢！”，“左边是一片金黄色的油菜地，一只只白蝴蝶在捉迷藏哩！”这些语句都很生动活泼。学生会很喜爱这些句子。司机在文中的一段话：“路边开满了紫罗兰花，漂亮极了。我想，至少也得让大家闻闻花香吧，我就采了些来。”这句话质朴却能让人们感受到它的友爱与真情。让学生们把这些语句摘抄到自己的摘抄本上，帮助他们养成，看到好的词语，语句都积累起来的习惯，再运用到自己的写作中，这样能够达到逐步提高他们写作水平和观赏语文之美的水平。（2）找一找“感动中国十大人物”的故事读一读。让学生们知道这样的爱这样的美，不是仅仅存在于书本当中，而是真实的存在于我们的现实社会中，存在于我们的身边，因而可以加强他们对于生活有更好的相识，让他们能够心有感动，让他们明白什么是爱，从而能够让他们酷爱生活。（3）在生活中多关切帮助身边的残疾人。在这里，是要让学生成为施爱的主体，在学习课文之后，学生会对书中人物秀子产生一种莫名的崇拜感与宠爱。这时让他们在生活中也像秀子一样关切帮助身边的残疾人。他们会很乐于接受，在帮助他人的过程中，他们会感到自己对于别人是很重要的，帮助他人是华蜜的，渐渐地会形成他们对于社会的责任感。在这里我会提示一下我的学生，遇到不在自己实力范围的事情时，不能勇为，而是巧为，要寻求大人们的帮助。7.板书设计。本篇课文有两条线索，一是明线，一是暗线。明线是秀子的活动，暗线就是盲人们的反应，两条线索互为交叉，既是盲人们的缄默让秀子有了做一回特殊向导的确定，又是盲人们主动的反应，让秀子更加努力去帮助他们。这篇课文当中还有一个人物活动，就是司机，他在文章最终给盲人们捧来了鲜花，让人问问到了花香，整个车厢被花香充满。我运用这两条线索和最终司机的活动，设计了这堂课的板书，这样的板书不但直观，而且让学生能够整体驾驭文章的脉络。温秀子：特殊向导兴奋的说劲头更足暖放开嗓门唱歌 花盲人：缄默低微的笑声惊羡声香感弥动兴致勃勃 漫真司机：捧来鲜花 情四、说教学评价。四年级语文说课稿 篇2一、说教材：本课是一篇散文，文章以诗一般的语言向人们描绘出具有“牧场之国”称号的荷兰的漂亮的田园风情。你看，碧绿的草原，黑白的花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群；金色的晚霞，静默挤奶的人，安静的夜，闪耀的灯漂亮富裕的荷兰就像一幅幅田园画呈现在读者眼前。作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容，细心选择一系列意象，营造出安静美丽的意境，抒发了对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和憧憬之情。全文仿佛是荷兰风光片的解说词，诗中有画，画中有诗。二、说教法：这篇课文通过几个显明、生动的画面描写了荷兰美丽安静的田园风光，课文描写的景美、语言美，这是学生理解课文的重点，也是难点，在教学中不必过多分析，采纳多媒体课件把学生带入情境，让学生在整体感知的基础上以“词语引路”为突破口，采纳品读感悟，口语练说，再现情境等多种方法让学生全方位、多层次地品尝、感悟课文，体会牧场的美景。教学中应留意培育学生的想象力，将语言文字转换成生动形象的图像，将课文的语言内化为自己的言语。三、说学法：本篇课文虽然描述的是外国的异域风情，但是课文所描写的田园风光和我们学生的生活还是比较接近的，成群的牛羊、黑色的猪群、成千上万的小鸡这些都是我们学生生活中比较常见的，所以在这方面的理解学生还是比较简单的。我们老师就要抓住这一契机来更好地引导学生理解感悟荷兰王国安静美丽的田园风光。正确流畅地朗读课文，不添字漏字，不重复，不破句。了解文章脉络，品尝、感悟课文语言，体会课文中美丽的语言，丰富积累学生的语言，激发学生对荷兰美景的赞美与憧憬。品尝、感悟课文语言，体会文中的美景和语言美，丰富积累学生的语言。四、说教学过程：（一）有效地落实字词教学、整体感知。本课本课是田园诗情的第一课时，一上课，我就检查同学们的预习状况，指名分自然段朗读课文，并提出读书的详细要求：不添字，不漏字，不读错字，不读破句，而没有先进行字词教学。其实在试教时，我是这样设计的，把文中的生字、新词和课后四字词语分层出示，引导学生从字词的音、形、义三个方面进行学习。如哪个字在书写时要提示大家留意的？你理解了哪些词语的意思等等。我发觉，学生通过朗读、联系上下文理解和查阅工具书等方法进行预习后，大部分字词都能理解、驾驭，无须老师过多地引导，而且花费了大量的时间。如何有效地落实字词教学呢？薛法根老师曾说过，语文教学中有几个不讲：学生已经懂的不讲，学生能自己读懂的不讲。所以在字词教学方面，我没有对每个生字、新词逐个分析指导，因为通过预习，学生对字词已经有了一个认知、理解的过程。我们只要抓住学生简单读错、易写错的字词进行指导，也可与以前学过的字词进行联系、比较，来加深对生字的理解，还复习了旧知。在教学课后四字词语时，我重点指导了“骠悍强壮”的“骠”，从这个字的音、形、意三方面进行学习。因为“骠”字简单误读为biao，这个词的意思学生也很简单理解，是形容马儿体魄强健，跑得快，所以借机强调是“马”字旁。然后用换偏旁的方法复习了形声字的构字特点，强调不同的偏旁表示不同的意思。并把“骠悍强壮”的“骠”，和肥膘的“膘”作比较，突出读音的异同，使学生印象深刻。当学生个别朗读课文时，我对其他同学也提出了比较高的要求：一边听朗读一边想象，你仿佛看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？让学生整体感知，进入文本。学习课后四字词语后，再让学生用上这些词语说说对荷兰的印象，这其实也是学生对文本的一个回来，一个整体感知。这个教学环节这既让老师了解到学生对文本的把握程度，同时也为学生的迁移运用文本语言创设了一个情境，尽最大努力落实课堂教学中字词教学的有效性。（二）有效地引导学生品读文字。这是一篇特别美丽的散文，如何引领学生品读文字，感受荷兰牧场的诗情画意呢？教学第2自然段时，我以“碧绿如丝绒般的草原”为切入点，先让学生观赏图片，从“极目远眺”感受到什么？然后想一想“碧绿如丝绒般的草原”让你感受到什么？脚踩上去有什么感觉？再亲自摸一摸丝绒，感受到碧草的松软舒适，最终让学生读出感觉。通过看一看、想一想、摸一摸、读一读这些方法来引导学生感悟荷兰草原的大、绿、美和松软舒适，最终引导学生边读边想象画面，读出荷兰牧场漂亮如画的诗意。教学“骏马图”时，我先让学生谈谈草原上的骏马给你留下了什么印象？然后出示三幅骏马图，学生的目光一下子被吸引住了，感受到了骏马的“骠悍强壮、自由驰骋”，感受到了骏马的强健体魄和飒爽英姿，也看到了马儿在草原上逍遥自在奔跑的情境。再引导学生绽开想象：即使前方出现了低矮的围栏，它们依旧（引读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬）即使前方出现了沟渠、小溪，它们依旧（引读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬）即使前方出现了小山丘、泥沼地，它们依旧（引读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬）此时，学生心情高涨，充溢了对草原、骏马的憧憬之情，完全进入了情境。最终想象自己就是这些奔腾在草原上的骏马！读出驰骋在草原上的豪情。以图激情，以读促悟，有效地引导学生品读文字。（三）关注文章的表达方式。这篇文章是总分总的构段方式，而“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”是全文中的中心句，其中“牧场之国”则是作者重点描写的。所以教学时，我先出示文章的中心句，然后引导学生通过诵读，感悟荷兰牧场所展示的诗情画意。教学结束时再以“到了晚上，荷兰的牧场又是怎样一番景象呢？你又从哪里感受到荷兰是水之国，花之国呢？”引出其次课时的教学内容，最终回来总结“这就是真正的荷兰。”，一起感受总分总结构的妙处，这就是这篇课文一个完整的教学过程。本堂课重点学习的是荷兰白天的牧场风光，也就是课文的2、3、4自然段，这三个自然段的构段方式基本一样，因此教学时详细分析指导第2自然段，从详细的词句中引导感悟，以读促思，以读促悟，读出感情。然后学法迁移，学习3、4自然段，体现一个由扶到放的过程。对文本的解读除了要知道“写了什么”之外，还应了解“怎么写的？为什么这样写？”，这篇课文语言美丽，运用了想象、比方、拟人等修辞手法，也要引导学生好好体会。如让学生体会到作者把牛犊比作顽皮的孩子，突出了小牛的顽皮可爱；把老牛比作牛群的家长，写出了老牛的仪态端庄，这样写使文章更生动活泼，富有情趣。因此，在学习描写奶牛不同姿态的语句后，引导学生绽开想象，草原上的奶牛还会干什么呢？你能像作者一样用“有的奶牛，仿佛。”来说一两句话吗？学生驾驭了构句方式和规律，说起来有章可依，就不觉得难了，有效地提高了学生的语言表达实力。最终还落实到写，真正做到了课堂教学的读写结合。五、说教学得失：（一）“读”领风骚，“读”中生情。语文新课标中指出：“应当重视朗读的训练”。在课堂上，当学生通过默读，自主学习，充分自读体会后，我组织学生集体沟通，让他们读出自己感爱好的句子，说说自己从中感受到了什么，然后我顺势引导“能把你的这种体会读出来吗？”学生再读时已经有了些许进步。接着其他同学可以再补充自己的体会，再读，这样，学生们读得越来越好，而且可以依据自己不同的体会进行特性化的朗读。这样，一节课就在奇妙的朗读声中度过了，不仅提高了学生的朗读水平，而且感悟到了荷兰的田园美景。（二）抓住关键词语悟情。我们知道，许多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中，老师假如抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简洁，又增加了学生的自主精神和创建精神，有利于发展学生的特性。在教学本课时，当让学生读词语“剽悍强壮”时，刚起先孩子们不理解词语的意思，我就展示了一幅骏马奔驰的图片，接着我接着问：“你体会到了什么叫剽悍强壮？”学生说骏马有力、强壮等，然后我引导他们把自己的这些体会读出来，他们一下子就读好了一节课下来，学生从读中感悟到了荷兰这个国家的美，连动物都生活得如此满意，真好！（三）课件费时，打算不足。起先的课件播放目的是激发学生学习爱好和让学生感受体会荷兰的漂亮、祥和、安静，但是对学生学习的帮助不大，而且使第一课时的时间更加惊慌，以至于到最终有部分环节在下课铃声响了以后才完成。板书时也出现了问题，“田园”写成了“田原”，这些都说明我在做课件和整个教学过程中还不够细致，对教学设计还不是很熟识，没有做到熟记在心。特殊是过渡语和评价语言还比较欠缺，须要向大家学习。四年级语文说课稿 篇3教材分析：绿叶的梦是一篇美丽的散文， 作家用诗意的题目、诗意的语言为我们呈现了美妙的童年生活。全文紧紧围绕“绿叶”来写，通过孩子们的绿叶之旅，为我们呈现了孩子们自由、疯狂、欢乐、探险的童年生活，读来令人憧憬。全文共六个自然段，每个自然段都与绿叶有关。完全具有散文“形散神不散”的特点。学情分析：绿叶随处可见，但现在的孩子往往不去关注，更没有书中所描写的那种生活经验，所以，这篇虽然写的是儿童生活，但距离现在的儿童生活、尤其城里儿童生活相距甚远。但是本文语言生动形象，通篇洋溢着一种快乐的气氛，这种欢乐，孩子是能够通过朗读、想象画面感受的到的。教学目标：依据课程标准和文本特点，我确定本课的教学目标是：1.正确认读本课生字，能联系上下文理解“启蒙、标本、洋溢”等词语的意思。驾驭十一个要求会写的生字。2.能整体把握的主要内容，抓住描写孩子们在大自然里和绿叶欢乐游戏的场面绽开想象，体会绿叶带给孩子们的乐趣和作家所要传达的情感。3.培育学生酷爱大自然的情趣，乐于像作家一样酷爱生活，关爱自然。4.了解顿号、省略号的用法。5.能有感情地朗读课文，背诵课文第三、第五自然段，积累文中的美丽词句、精彩句段。中年级段精读教学的重点是：1、引导学生通过重点词句帮助理解，体会其表情达意的作用。2、能初步把握的主要内容，体会表达的思想感情。依据年段教学重点和文本特点，我确定本课的教学重点为：1、整体把握的主要内容。2、体会绿叶带给孩子的独特感受。教学难点：学生能够依据课文中的重点词句初步感受孩子的欢乐，但是在头脑中建立画面却有些难，依据学生学情，教学难点是：通过点拨，使学生在头脑中建立起画面，从而的确感受到欢乐并能读出来。教法：以读为主，读悟结合、读想结合学法：边读文边想象画面感受欢乐抓重点词语感悟欢乐绘声绘色读出欢乐教学打算：老师打算多媒体；学生到大自然中采集绿叶。教学流程：一、从玩具谈起，导入新课同学们，在童年生活中，我们每个人都有不少玩具，这些玩具一般都是花钱买的，它们给我们的童年带来了无穷的欢乐。当代女作家葛翠琳曾这样描述自己的童年：童年是贫困的，“没有穿过一件合身的衣服，没有见过一种从商店里买的玩具”，但是童年又是欢乐的，大自然里的很多事物，都是她们的好玩具，尤其是绿叶，更是她的好玩具，更令她着迷。这节课就让我们走进作家的童年，感受那缤纷的绿叶的梦。（板书课题）二、初读课文，整体感知1、小组内两人一组，合作读文。要求听的同学仔细倾听，听到读错的地方马上指正，并帮助他多读几遍，达到通顺。2、小组赛读：每组指定一名同学参与赛读竞赛。依据读书状况对小组进行评价。3、出示本课生字，指名认读，并强调“秆”与“杆”的区分，“戒”字里面的部首，“垂”字的笔顺笔画。4、谈感受：读完课文，你有什么感受？5、理清的内容：这篇每段都与绿叶有关，那么，围绕绿叶，都写了什么？三、品悟课文，感受欢乐1、学习第一段，引出问题“一双小手创建了多少可爱的玩具！”中感叹号表达了什么？你能读出来吗？一个感叹号，写出了童年生活的乐趣、丰富多彩，以致作者在回忆时，都禁不住赞美。这些玩具确定给孩子们带来了许多欢乐，而作者却说“然而，最使我着迷的还是绿叶。”，看到这句话，你有什么疑问？从而引出问题：为什么孩子们对绿叶最着迷？绿叶带给孩子们哪些独特的感受？2、带着问题，品悟3-6段。出示问题：为什么绿叶使作者最着迷，请同学们默读3-6段，抓住喜爱的句段边读边想象画面，简洁写下自己的感悟，并读出自己的感受。课程标准指出：阅读是学生的特性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。所以，必需给学生独自钻研文本的时间，这样，学生才能静下心来走进文本。通过默读课文，学生会知道，原来，孩子们在采集绿叶的过程中，是自由的、自由自在的、疯狂的、欢乐的、冒险刺激的，充溢的、而且还能收获很多学问，这些都是其它玩具没有的，难怪作者会说：“最着迷的还是绿叶。”阅读是学生的特性化行为，要珍视学生独特的感受。但是，老师也应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。因此，在珍视学生的独特体验的同时，对于学生感悟不透彻的语句也要适当点拨。在沟通中，重点点拨以下内容：A、星期天，我们跑遍密密的树林、杂草丛生的河边、广袤的田野和一道道土岗子。爬大树，钻丛林，快乐的笑声惊飞了觅食的小鸟。在这两句话中，学生可能通过“跑遍、爬大树、钻丛林、快乐的笑声惊飞了觅食的小鸟”感受到孩子们是欢乐的、自由的，疯狂的，但是，玩的那种“酣畅淋漓”的感觉还是须要点拨的：快乐的笑声惊飞了觅食的小鸟，你能想象到哪些快乐的情景呢？B、篮子里装满了各种绿叶，嬉笑、打闹，把元宝树叶穿成项链，用金黄色的菟丝子草做成戒指和手镯，豆角花挂在耳朵上，野菊花插满了小辫儿在旷野的课堂里，绿叶和野花组成我们生活的乐章。这是孩子们在用绿叶、野花装扮自己。先一边读一边用动作表现出相应的情景，再想象省略号表示的内容，最终想象画面并读出来。C、我们每人都想找到一种新颖少见的叶子，因此少不了争强和探险。我们经常有意外的发觉，但也少不了刺伤手脚。毛栗子、酸枣树的尖刺儿几乎在每人身上都留下过伤痕。这段话，重在引导学生感受探险的那种刺激感受，可联系自己的生活实际来体会：你探过险吗？能说说你探险的感受吗？文中的孩子也是一样，乐于探险，探险给他们带来了刺激，同时，也富有乐趣，那间或发觉的一枚鸟蛋，会让孩子们的嘴咧得老高，发觉的新颖的叶子会让孩子们在同伴面前尽情炫耀，这都是绿叶带来的。D、秋天，树叶在风中飘落，像一群群蝴蝶飞向我们。我们背着筐，扛着筢，奔跑着，欢呼着，搂树叶，堆成垛，躺在上面打滚，翻跟头，坐下来选择出那些美丽的叶子。这种情景最喧闹了,飘舞的落叶、习习的秋风、欢快的孩子，这是大自然中最富朝气的一幅画，最适合读。理解读：找出动词，背、扛、奔跑、欢呼、搂、积、躺、打滚、翻跟头，感受到孩子的畅快、疯狂，读出自己的感受。边做动作边想象画面读，读出当时的情景。配乐读：播放一段欢快的音乐，配以老师的恰当的语言，引导学生入境。E、那许很多多留做标本的叶子，成了我们的珍宝：圆形的、条状的、桃形的、针状的、蛋形的、元宝状的、叶面带茸毛的 这段话除了感受孩子采集的树叶多、收获颇丰之外，更重要的是学习顿号的用法。在课前打算中，我让学生采集了不少绿叶，在学生知道顿号的用法后，让学生续写：我们采集了很多绿叶，（ ）形的、（ ）状的、（ ）形的、（ ）状 既延长了课文内容，又学会了应用顿号以及作者交换运用同义词“状”“形”的语言技巧。3、谈感受现在，你知道作者为什么对绿叶最着迷了吗?学完课文，你想说些什么？四、读写结合，深化主题的题目是绿叶的梦，那么，绿叶的梦是什么样的梦呢？绿叶的梦是欢乐的梦，因为绿叶的梦是因为这样的读写结合，是理解的外在显现，既深化了主题，又照应了题目。五、举荐书籍最丑的美男儿翻跟头的小木偶六、作业背诵课文三、五自然段；积累书中喜爱的词语、句子。四年级语文说课稿 篇4一、说教材游山西村是人教版小学语文四年级上册其次组的一首古诗，本组教材是围绕“视察和发觉”这一专题编排的。游山西村不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从视察事物中得到的启示。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农夫淳朴好客的本性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。教学本诗的重点是引导学生观赏古诗文，积累古诗名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，体会这个含有人生哲理的诗句。二、说学生对于四年级的学生来说，古诗的学习对他们来说并不生疏，学生已经有了肯定的学习阅历，会背很多古诗。但学生在理解诗句和体会诗人思想感情方面却存在很大差异。对于语文实力较好的学生就不觉得诗句难以理解，能够基本事会诗句的含义；而对于理解实力较差的学生来说就比较困难。因此，课堂上老师要引导到位，因材施教。同时为了更好的理解诗句，体会诗人的思想感情，课前引导学生阅读诗人的经验和写作此诗的背景。然后引导学生把自己了解到的学问进行沟通，说给同学听，这样不仅体现了合作学习的欢乐和优越性，同时提高了学生学习主动性，使懂得多的学生有一种被认可的成就感；使发言少的同学也能感到获得学问的满意感。三、说目标教学目标：1、有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句。2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并依据须要搜集信息,扩大学问面。3、能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。4、在明白古诗意思的基础上理解诗中富有哲理的诗句。教学重点：体会诗中描绘的景象，感悟诗意。理解富有哲理的诗句，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，并联系生活实际获得启示。教学难点：理解富有哲理的诗句，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，并联系生活实际获得启示。四、说思路：回忆旧诗,总结学法依据学法，理解内容拓展资料，读写结合五、说过程：一、回忆旧知,提出学法学生已有以前学习古诗的积淀，所以采纳先回忆以前学过的在描写自然风光的同时蕴涵着深刻的道理的诗：登鹳雀楼唐 王之涣白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。题西林壁宋 苏轼横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。通过前四年的学习，及第一课时学完的题西林壁的学习，学生已经驾驭了肯定的学习方法，老师引导学生总结回顾出：知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；入诗境，悟诗情的方法。二、依据学法，理解内容（一）、网络背景网页展示：陆游(1125-1210),字务观，号放翁。越州山阴人（今浙江绍兴）。勤于创作，一生写诗60年，保存下有9300多首，集成渭南文集、剑南诗稿传世。陆游是南宋闻名的爱国诗人。他的诗抒发了抗金爱国的情怀，一度得到孝宗的赏识，所以入朝当官。但朝中的官员百般排挤他，并不断上书皇帝诬陷他，结果陆游被贬回乡。（二）解题引学看到这个题目，学生可以找出最重点的“游”字。游，就当有巡游的心境，山路重重，流水往复，我们跟着内心充溢失意的诗人脚步起先巡游吧，当陆游正怀疑无路可走的时候，他看到了柳树成荫，繁花刺眼的山西村。再齐读课题。指读古诗。（三）学习诗句请学生依据自学提示学习古诗。自学提示：1、初读古诗，画出不懂的地方。2、依据课下的注解和字典自学古诗。3、与同学沟通不懂的内容。4、仔细练习朗读。（四）沟通汇报。1、学习诗歌前两句。绿柳成荫，繁花似锦的山西村是漂亮的，那里的人呢？读诗的前两句，你有什么不懂的地方？莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。莫笑：不要笑。浑：浑浊。（因农家自己制作的酒，所以显得浑浊）。句意：不要笑话弄家人的腊酒浑浊不清；过渡：但这绝不阻碍乡亲们对远方客人的热忱，有一个字最能体现这种热忱。足：（白板出示学生选择。）（1）、脚；（2）、充分，足够;（3）、值得。句意：丰收年景款待客人，菜肴尽够丰富。小结：农家人是如此地淳朴热忱，那么通过你的朗读把这种盛情读出来。诗歌是最富于表现力的文字，通过多种形式的反复朗读，让学生真正理解诗歌前两句。2、学习诗歌后两句。多么质朴的真情啊，这种真情深深地打动了作者的心，于是作者由衷地写下了此诗的后两句。指人读、反复读。引申义理解：这两句描写景致的诗，已经成为千古佳句，我们再来静心思索一下这句诗仅仅是在写景吗？陆游为什么写下这首诗？我们重新利用网络资源再看一下这首诗的时代背景，这首诗写于陆游被贬职回乡之后，乡亲们对他的热忱抚慰了他失意的心，他由衷地发觉了人生的又一番天地，有一种绝处逢生的喜悦。在逆境中看到希望。再读。三、拓展资料，读写结合1、文章补充：平凡的景色描写中蕴涵着深刻的哲理，因这种哲理，这两句诗更是被很多后人引用到自己的文章中。写景的文章：只见两旁的高山象刀削斧砍一般直立在江边，江面很窄，轮船好像是在幽深的小胡同里行进。走着走着，一座大山拦住了去路，可是轮船绕过了山脚，又在狭窄的江面上曲曲折折地前进了，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。（节选自我爱三峡 ）写人文章：那少年很难再保持平衡，他头顶上的碗，摇摆得厉害起来。在一个大幅度转身的刹那间，那一大摞碗突然从他头上掉了下来！这意想不到的失误，让全部的观众都惊呆了。一位矮小牢固的白发老人从后台走到少年面前，把手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩，轻轻摇了摇，嘴里低声说了一句什么。少年冷静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。当那叠碗又猛烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，最终把碗稳住了。这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村啊”。（ 节选自顶碗少年）这两句诗的运用，把作者的感受凝练地表现出来，真可以称之为文章画龙点睛之笔。写事的文章：昨天晚上，我在做一道数学题的时候，尽管不断思索，反复计算，还是找不到正确的解题思路。爸爸走过来，给我做了指引，我很快就解出了这道难题。这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！找准古诗中的重点句，进行延长拓展地读写结合训练，对学生理解诗句，练习写作奠定了很好的基础。2、写小练笔：试着写一小段话，恰当用上“山重水复疑无路,柳暗花明又一村3、讲评总结四年级语文说课稿 篇5教材分析：卡罗纳是人教版的一篇略读课文，选自爱的教化这本书。本文讲解并描述的是小男孩卡罗纳在遭受失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热忱地劝慰她，静默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特别的日子，从他承受的巨大哀思和身边人对他的无限关爱这两方面绽开来写的。教学目标：1、学问目标：相识5个生字,9个词语。2、实力目标：有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。3、情感目标：读懂课文内容，激发关爱他人、帮助他人的情感。教学重点和难点:1.引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并沟通各自的阅读体会和感受。2.激发关爱他人、帮助他人的情感。说教法：我主要是从整体上体会课文的情感，抓住重点语句进行品读，详细感受课文中的真情。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。教学过程：1、课前谈话，作下铺垫谈话导入：先让同学们介绍一下自己的妈妈，当学生说到妈妈为自己做的事情时，我就引入：“许多小事中都能感受到妈妈的爱，还有什么事也让你感受到妈妈的爱呢?”让学生自己去说，自我激发情感。母爱是世界上最宏大最无私的爱!“卡罗纳的母亲去世了，这是多么哀思的一件事情啊!他身边的人又怎么怜悯他，帮助他的呢?我们一起来学习课文卡罗纳。(板书课题)2.初读课文，感受爱心。1).同桌接龙读课文，遇到读错的、停顿的地方，多读几遍;2).说说课文写了什么事，读了有什么感受。3.检查。1)板书出示词语，指名读，齐读。吩咐 叮嘱怜悯 怜悯放声大哭 号啕大哭2)找找这三组词语的规律，感情朗读。3)读着这些词语，体会到了怎样的爱心。4)通过让学生体会卡罗纳曾经与母亲在一起的情景和他难过欲绝的表现，再一次深化“爱”与“失去爱”这个落差。4.自主学习，感悟用“”画出表现卡罗纳内心哀思的句子，面对遭受不幸的卡罗纳，大家是怎样做的，用“”画出有关句子。联系学生生活，让他们说说自己生活中有谁关爱过你或者你关爱过谁?举荐并向学生介绍爱的教化这本书，这书的故事都很感人，同学们，有空你们读一读爱的教化，这必将会提升我们每个人爱的浓度。补充爱的教化十一月十日的日记我的母亲片断，加深感受，再次感情朗读这四句话。“你须记着!你在一生中，最苦的一事，就是失去了母亲。你将来年纪大了，尝遍了世人的辛苦，必定会几千次