6最后一课.pptx

6 最后一课最后一课第一课时第一课时 都德(18401897),法国小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说小东西。1870年普法战争爆发以后,都德应征入伍。后来以战争为题材创作了不少短篇作品,如柏林之围最后一课等。 小说定名为“最后一课”，一方面是因为这是在自己的国土上，用本民族的语言上最后一堂法语课；另一方面，以此为题，表现了作者深切的亡国之痛，融进了老师、学生和镇上人民对祖国、对祖国的文字的深沉热爱和对普鲁士侵略者的无比痛恨。 1870年7月，法国国王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法语时所表现的悲愤情绪和爱国精神。1.教师朗读课文,学生感知情节。本文主要写了哪几个人物？有何作用？小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物,课文正是通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生高度的民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热情的。2.教师指导学生朗读课文,体会情感。指导朗读：应用深沉缓慢的语调来读,表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一堂课的眷恋,对将要失去的祖国语言的不舍。“我们必须把它记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”,“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁,“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外,还表达了对学生的无限期望和对民族、祖国前途的坚定信念。3.这篇小说运用了第一人称的写法，这样写有什么好处？“我”是小说的主人公之一小弗郎士。本文采用第一人称的写法，能够给读者亲切、真实可信的感觉，增强作品的说服力和感染力。同时，以“我”的见闻和感受为线索，使小说的故事情节连贯，线索更为清晰明了。1.“我”为什么想“别上学了”？有几个原因？共有两个原因。一是迟到会受到韩麦尔先生的批评；二是怕老师检查功课,自己完成得很不好。2.小弗郎士在上学的路上看到了什么呢？这些描写有什么作用？天气温暖而晴朗,画眉在婉转地歌唱,锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练,还有镇公所边的布告牌前围满了人。这里揭示的是小弗郎士目睹的自然景象和社会现象。自然景象优美恬静,对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会现象,小弗郎士有的感到有趣但是不理解(普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了),有的理解但又令人沮丧(布告牌我们的一切坏消息都是从那里传出来的)。这就含蓄地点出了最后一课的社会背景,也是小弗郎士思想感情变化的社会环境。3.文中多次提到普鲁士士兵的操练、镇公所的布告牌、普鲁士士兵的号声,这些属于什么描写？在文中起什么作用？环境描写。暗示了故事发生的背景普法战争。4.为什么不直接从上课写起？直接描写小弗郎士的同时,也间接表现了韩麦尔先生的严厉,为下文写老师态度的变化,作了铺垫。同时,看布告牌的细节,也巧妙地交代了故事的背景。不直接从上课写起,而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色,跟下文的悲剧气氛形成了鲜明对比,使人们有“国破山河在,城春草木深”的凄凉之感。 这一部分写上学途中的情景，交代了故事发生的背景，告诉我们小弗朗士有贪玩的一面，他没有学好功课，但还能重视纪律，管住自己，急忙赶到学校。1.完成课后练习。2.再读课文，用笔勾画并记住你印象最深或让你深受感动的地方，并思考原因。第二课时第二课时 小弗郎士匆匆忙忙地赶到了学校,走进教室他发现今天与往日似乎大不相同,到底发生了什么事？在这节课上,小弗郎士有哪些感受呢？下面我们就随着小弗郎士一起走进教室,看一看里面都发生了什么事情。1.跑到学校后,小弗郎士发现有哪些情况不同往常？这样描写有何作用？其一,过去开始上课的时候,总是“一阵喧闹”的教室,现在“一切偏安安静静的”。其二,平时严厉的韩麦尔先生,今天却“很温和”。其三,老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四,后排还坐着好些镇上的人,特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。通过小弗郎士对教室情景的感受,突出了“最后一课”的严肃、庄严。2.通读课文，想一想小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？上课前，小弗朗士的心情、态度是：害怕考问，决定逃学，到了学校后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。待到听了老师的一番话之后，深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前荒废学习而悔恨。这段从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚爱国主义的氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。3.韩麦尔先生讲话时连用了两个“最后一课”,它们的含义各是什么？表达了韩麦尔先生什么样的心情？第一个“最后一课”的含义是,韩麦尔先生的教学生涯由于普鲁士军队的入侵将要被迫结束,表达了他无比沉痛和对敌人无比愤慨的心情；第二个“最后一课”的含义是,小弗郎士这样的法国儿童,由于普鲁士军队的入侵,将不能再学习自己祖国的语言,今天的最后一节法语课是多么重要,多么宝贵！深沉含蓄地表现了韩麦尔对祖国的无限热爱,对祖国语言的无比珍视,对自己所从事的职业的无限依恋。4.请谈谈你对下面句子的理解。（1）法国语言是世界上最美的语言这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话,包含着对祖国、祖国语言的热爱之情。（2）亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。这里运用了比喻的修辞手法。监狱,是人失去了自由、任人宰割的地方,被敌人占领的阿尔萨斯正是如同监狱一样。“打开监狱大门”,指赶走入侵者,让阳光重新照耀在法兰西的大地上。祖国的语言,是联系人们思想的纽带,维系了民族的向心力与凝聚力,它无处不在,时时刻刻地激发人们的爱国激情,促使人们团结起来,赶走入侵者。所以说语言是“打开监狱大门的钥匙”。（3）然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。”小说以韩麦尔先生的一个手势结尾,给人留下了极为深刻的印象。“此时无声胜有声”,这比慷慨激昂的语言更为真实、更为深沉、更能震撼读者的心灵。5.在“最后一课”中,韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？上课一开始,他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”体现了亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候,他不责备学生,而是陷入了痛苦的思索,“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”。用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评,痛心地检查自己的过错,表现了他高度的责任感和深厚的爱国热情。接着,又深情地赞美了祖国的语言,赞美了祖国。当学生专心书写的时候,他又陷入了沉思,体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时,他尽情地吐露了自己的悲愤。“深情、悲痛思索、内疚沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化过程,其中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。6.作者为什么不把韩麦尔先生写成一个“高大”的“战斗英雄”,把小弗郎士写成一个“少年英雄”,而让他们都以普通人的身份出现？正因为普通,韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表,他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感,才能被理解成是所有法国大众所具有的,才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声第一部分(第16段)：小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第二部分(第723段)：描写最后一课的教学活动,突出韩麦尔先生的爱国主义精神和小弗郎士的思想变化。第一层(第710段)：教室里不同寻常的严肃气氛。第二层(第1116段)：韩麦尔先生向学生宣布这是最后一堂法语课。第三层(第1723段)：写小弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现出的爱国热情。第三部分(第2429段)：写韩麦尔先生在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。1.综合运用多种描写方法刻画人物形象。小说刻画韩麦尔先生时主要运用了语言、动作和神态描写。通过韩麦尔先生在“最后一课”上的语言描写,表现了他对祖国、对法语、对工作的热爱和对国土沦丧的痛苦与悲哀。通过描绘动作和神态,充分揭示了他激动、悲愤、依恋等复杂的感情。刻画小弗郎士则主要运用了符合人物年龄、性格特点的心理描写,生动再现了他思想感情上的巨大变化,充分揭示了人物的内心世界。2.巧妙的叙述视角。文章以一个淘气、顽皮的小男孩小弗郎士作为叙述者,采用第一人称的叙述角度,通过他略带无知而稚气的口吻,展现了他的心理变化过程,间接地写出了阿尔萨斯人民内心的悲痛和对侵略者无声的抗议,表现出他们对祖国的深深眷恋,增强了文章的真实感,使得作品更加真实感人。3.以小见大,饱含爱国深情。作者运用了以小见大的表现手法,选择了日常生活中的一个场景小学里的一堂课,来反映重大的历史事件和人民的爱国深情。作者将法国人民深沉炽热的情感,浓缩在这短短的“最后一课”里,使得这“最后一课”成为法国人民爱国的一个缩影,深沉的爱国之情像火山爆发一样从这“最后一课”里喷射而出,引起读者强烈的共鸣。 最后一课这一短篇小说，以沦陷的阿尔萨斯的一个小学被迫改教德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗朗士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。1.韩麦尔先生说“法国语言是世界上最美的语言”，在你心中，汉语是什么样子的？请加以描述。2.预习土地的誓言。