2022四年级上册数学说课稿精选1.docx

2022四年级上册数学说课稿四年级上册数学说课稿3篇作为一名教学工作者，经常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于学生理解并驾驭系统的学问。那么说课稿应当怎么写才合适呢？以下是我帮大家整理的四年级上册数学说课稿3篇，仅供参考，大家一起来看看吧。四年级上册数学说课稿 篇1教学内容：九年义务教化课本小学数学四年级第一学期P95-96教材分析：本节课所教授的内容是在第五单元学生就已经学习了有关角的学问，以及有关角的简洁的加减法计算，只是因为刚学，学生对于推理的书写过程还颇为生疏。因此，通过本节课探究相等的角，进一步加深对有关角的学问的理解，并使学生对推理的过程更趋于娴熟化、合理化，让其在复习的基础上又有所创新，使所学学问得到提高与发展。学情分析：学生已经初步驾驭有关角的简洁的加减法计算，因此这节课主要是让学生在已有学问的基础上进一步探究同角的补角相等，同角的余角相等这两个简洁的几何命题，加深体验几何推理的过程。同时进一步感受数学思索的条理性，数学结论的明确性，为后继学习几何学问打下坚实的基础。教学过程：1、引入部分。因为本节课所执教的内容须要学生能够依据角的关系娴熟的计算出角的大小。从而推理说明出各角之间的关系。因此，在引入时支配了两题角的计算帮助同学们进行复习，目的是复习角的计算格式和特别角的度数。2、新知探究部分。因为两条直线相交后得到角有许多，而小于平角的只有4 个，同学们基本上都能够依据以前的学问说出它们之间互补的关系，而对与两条直线相交后，所形成的相等的角可能部分学生有了初步感知，或许会说到。所以我采纳的是猜想- 验证的策略。而经过总结验证的策略可能会有如下三种；（1）学生会想到把四个角都测量一下（2）举例法，假设测量出其中一个角，通过计算得出其余的角。（3）通过推理说明，依据同角的补角是相等的关系证明出结论。但是在课上不出现同角的补角是相等这样的话。目的是渗透猜想验证的数学思想，和培育学生逻辑推理实力。3、练习部分：这要分为二个层次。其一，找一找，动一动。通过身边找一找或动一动创建一组的相等的角，培育学生擅长视察的好习惯，体会到生活中到处有数学。其二，想一想，说一说。本节课主要我的定位是能够找出各角之间的互补或互余的关系，在解题中培育学生的逻辑推理实力，和言语表达的条理性。而对于书写过程可能学生做起的难度很大，因此，基本上没要求书写计算过程的部分。4、总结部分。其一，本节课的内容涉及到今后要学习的两条直线相交对顶角相等的学问，但是在小学阶段不做要求，但是，我想为了今后的学习做好铺垫，通过引入数学文化的方法，介绍最早证明出对顶角相等的科学家是古希腊的泰勒斯。激发学生的学习爱好和树立酷爱科学的争当数学家的远大志向。培育学生的学习自信念。其二，学问的总结，谈一谈你的收获或感受。四年级上册数学说课稿 篇21、说课内容：江苏教化出版社小学数学四年级上册第48页的例题，以及相关的练习题。2、教材分析：“探究规律”是数学课程标准中“数与化数”领域的部分。学生在第一学段已经接触过直观、简洁的“找规律”方面的内容，但作为一个独立的单元出现在教材中还是第一次。其内容是让学生探究两种物体间隔排列中的简洁规律，并进行简洁应用，教材以好玩的童话场景为素材，引导学生探究生活中一些简洁的数学规律，学习这样的内容，可以使学生运用已有的数学学习方法和阅历，发觉数学规律，感受数学的探究性，以及数学的价值，建立学好数学的自信念。3、设计理念：数学课程标准中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。”因此，老师必需转变角色，依据学生的特点，设计探究性和开放性的问题，给学生独立思索，自主探究和合作沟通的机会，让学生在视察、揣测、试验、归纳、分析和整理的过程中学习数学，理解数学。为了做到这一点，在教学时通过让学生看一看，摆一摆等实践活动中，了解“规律”，初步建立“规律”的概念。4、教学目标(1)使学生初步体会和相识间隔排列的物体个数关系间的规律，初步学会联系发觉的规律解决一些简洁的实际问题。(2)使学生在探究活动中初步发展分析、比较、综合与归纳等思维实力。(3)使学生在学习过程中感受数学与生活的联系，培育用数学观点分析生活现象的初步意识初步实力，产生对数学的新奇心，逐步形成与人合作的意识和学习的自信念。5、教学重点、难点教学重点：让学生“找”出间隔排列的物体个数之间的规律，通过“找”培育学生的探究意识和学习数学的实力。教学难点：培育学生的逻辑推理实力和创新意识。6、教具打算教具：主题挂图、教学课件。学具：每位学生打算小棒和石子。二、说教法1、在教学思想上，以学生为主，老师只是学习的组织者、引导者和合作者，让学生始终参加在教学活动中。2、在教学方法上，采纳直观法、嬉戏法、动手操作、引探等方法，从扶到放，让学生在视察、比较、尝试、探究、练习、实践操作过程中悟出规律和创建规律的方法。三、说学法学生是学习的主体，老师是学习数学活动的组织者、引导者，合作者、因此，在教学中我非常注意引导学生，给学生供应“自主探究，合作沟通，实践创新”等机会，让学生在合作沟通，操作的过程中找出规律。四、说教学程序(一)激趣导入、揭示课题师：同学们，咱们来做个嬉戏好吗?嬉戏名字叫“猜一猜”，请看：1、出示：你们猜一猜，下一个气球是什么颜色?2、出示：请你们猜一猜，中间应当摆上什么水果才能使它们的排列有依次，且更美呢?师：你们真棒!能精确地猜出问题的答案。谁来说说，你们刚才在猜的过程中，是依据找什么而猜出来的呢?生：找规律。师：对!你们找到了它们的排列规律。板书课题：找规律师：像这样有规律的排列在我们身边有许多许多，只要找到规律，就能解决许多疑难。今日，我们就来学习生活中一些常见的物体的排列规律。(二)创设情景、相识规律出示教学主题图：小兔乐园师：老师带领同学们参观一下：小兔乐园!1、提出问题，小组探讨师：请你们把在小兔乐园里看到的和想到的跟小组里的同学说说。2、视察数数师：请同学们细致视察，每行物体有多少个，它们的排列有什么特点?老师依次提出教科书上的三个问题，引导学生按三部分分别数一数，分别得出两种物体的个数，然后按问题依次，依据学生数的结果，分别板书三行，显现出各是多少。3、比较发觉(1)师：比较每行两种物体，你能发觉什么规律?先和你的同桌说说。(2)组织全班沟通，让学生用自己的话说一说发觉了什么规律，老师帮助学生把话说通顺，清晰。4、归纳规律(1)师：通过视察、比较、沟通从、我们发觉“小兔乐园”的情景中有怎样的规律?(2)学生归纳规律。(三)理解规律摆一摆，比一比，谁能发觉其中的规律(1)师：请同学们拿出你们的学具，用几根小棒，在桌上摆成一排，再在每根小棒中间摆一个石子。数数小棒的根数和石子的个数，看看有什么发觉?把你们的发觉告知同桌，并与前面发觉的规律比一比，一样吗?(2)组织全班沟通(设计理念：这一环节是新知再现，对新知起到检查、巩固、提高的作用，对规律有着更深的理解，有利于教学目标的完成)(四)实际举例，体验规律美1、生活到处有规律师：你能在生活中找到有这样规律的例子吗?细致想想，先跟同学说一说，再告知全班同学。2、观赏生活中的规律美展示生活中规律美的画面(设计理念：将数学与生活联系，让学生切实体会到数学的应用价值，同时也打开了学生的思维，拓宽学生的学问面。)(五)运用规律，解决问题为了巩固新学问，发展学生思维，我设计了以下几道题：1、小明放学回家经过一段公路，他发觉公路的一边有10根电线杆，且还发觉每两根电线杆中间有一个广告牌，你能帮他算算共有多少各广告牌吗?2、河坝的一边了75棵柳树，每俩棵柳树中间栽一棵桃树，栽桃树多少棵?3、沿圆形池塘的一周栽了25棵柳树，每俩棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽桃树多少棵?(设计理念：前两题是基础巩固题，最终一题是拓展延长题。这样的设计既有层次，又有坡度，对所学学问起到检查、巩固的作用，同时也发觉了学生的思维实力。)(六)创建规律同学们可真行!能够找到了规律，还能运用规律解决实际问题。现在老师考考你们：谁能以我们班的一部分男同学和一部分女同学进行排列，并使他们排列有规律可寻?(设计理念：运用现在的学习资源，发展了学生的创新意识)(七)总结归纳师：你能告知同学们这节课你学会了什么?(学生举手发言)在生活中，在数学王国里，还有更奇异的规律等着你去探究。只要同学们专心视察，仔细思索，定能发觉其中的奥妙!四年级上册数学说课稿 篇3一、说教材1.内容简析直线、射线和角是人教版课程标准试验教科书四年级上册其次单元角的度量中第一课时的教学内容，本课内容是本册其次单元角的度量起始课，这节课的内容是在第一学段的基础上进行复习、扩展和提高。有关线段、角，在第一学段已经学过了，二年级时，学生已初步相识了线段和角，但当时的学习是初步的，属于直观的相识，本课内容在学生已有学问和阅历的基础上，对这些内容加以概括和提高，加深对图形本质特征的相识，对图形之间内在联系的相识。本节课在内容编排上，注意了数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象，既让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生探讨线段、射线、直线的联系与区分，在此基础上教学角的概念和角的表示符号。这节课的重点应当放在教学直线和射线的相识上，关键是要让学生弄清晰直线、射线和线段的联系与区分。对于角，则着重在射线概念的基础上说明角的含义，至于角的表示法，它是一种规定，可以干脆告知学生。2.教学目标：（1）使学生进一步相识线段，相识射线和直线，知道线段、射线，和直线的区分；进一步相识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。（2）通过画一画、数一数等活动，初步感悟射线、直线的特性。（3）培育学生视察、操作、比较以及抽象、概括的实力。3.教学重点、难点：教学重点：驾驭直线、线段、射线的区分与联系。驾驭角的特征。教学难点：直线、线段、射线之间的联系、角的形成。4.突破方法首先引导学生从实际生活中来相识射线、直线、线段和角，通过比较，理解它们之间的区分和联系。通过动手操作，发展学生的空间观念，形成对图形的理性相识，培育学生的抽象思维实力和良好的学习习惯。课标指出：数学的学习过程充溢着视察、试验、模拟、推断等探究性与挑战性活动。老师要变更以例题示范讲解为主的教学方式，引导学生投入到探究与沟通的活动中去，本课教学设计了以学生自学为主，伴以小组合作为辅的教学模式，为了使学生更好的进行独立思索，合作沟通，老师还激励学生发觉问题，提出问题，敢于质疑，乐于合作，以达到开拓思路，取长补短的功效。二、说教法和学法新课程标准明确指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆。动手操作去探究发觉、分析比较地构建和获得，与人合作沟通才是学生学习数学的重要方式。本课我主要从构建主义理论和学生的学习心理特点动身，选择合适的教法来体现老师是学生学习的合作者、引导者和参加者，在本课教学中我主要运用了： 1、猜想发觉法2、分析比较法3、合作探究法4、多媒体演示法等多种教学方法，让学生学得轻松，学得主动。在学法方面，我注意为学生创设自主探究的空间，提倡合作沟通的学习方式，使学生把学问转化为实力。本节课我主要采纳小组合作学习的方法，学生在组内合作沟通，相互可以得到启发，共同理清思路，运用这种方法，便于培育学生参加合作的精神。三、说学生这部分教学内容是学生对图形的基础相识，内容比较形象直观、学生可以通过视察、比较，相识驾驭比较简单。学生具有肯定的操作实力，教学中应注意引导学生动手操作获得直观的感性体验，再在小组沟通中形成学问技能。3几何学问与日常生活有亲密的联系，教学中要主动调动学生的生活阅历，加强学问与生活之间的联系，培育学生的学习爱好。四、说教学实施过程。基于上述相识与理解，我对本课的教学流程作了如下设计：（一）创设情境，生成问题1.出示毛线，引出线的三兄弟2. 复习线段的特点（两个端点，直的）3.引导学生回顾线段的量法4.画线段从生活中的线引入唤起学生的生活阅历，进而放手让学生用线表示自己身边的一些事物的简洁特征。依据学生画出的各种线，按直的、曲的分成两类，奇妙的引入了本节学习的内容是相识直的一类线。（二）认知射线，从生活中引入1.视察激光笔老师打开激光灯，光线射向教室对面的墙壁上。提问：在墙上你看到了什么？（一个光点）这个光点是从哪里发出的？再问：假如把激光灯的放射点和墙上的光点看作两个端点，那么中间的一条光线可以看作什么？提问：假如把激光灯射出的红色光线射向天空，你还能找到光线终点的那个光点吗？（不能）这条光线会怎样？（这条光线会射得很远很远，看不到终点。）追问：这条光线还能用线段表示吗？为什么？讲解：对！我们可以把这样的光线看作是射线。（板书：射线）提问：这幅漂亮的夜景图中，那五花八门的灯光都可以看作是射线吗？为什么？2.学生动手画射线谈话：但图上只能看到这些光线的一部分，你打算用什么方法清晰地画出这些射线呢？请大家在自己的练习本上试着画一画。反馈时引导学生通过沟通、比较，明确：射线只有一个端点，可以向一端无限延长。提问：你还能举诞生活中有关射线的例子吗？：揭示了线段的概念后，通过光线射向天空，射得很远很远，看不到终点，让学生初步感受无限。同时，让学生在尝试画射线的活动中理解和体会无限延长的含义，感受并理解射线的特点。（三）相识直线在操作中体会1.谈话：想象一下，假如把线段的两端都无限延长，会得到怎样的一条线呢？你会画一画吗？2.学生动手画3.师生共同评价，并通过探讨明确：直线没有端点，可以向两端无限延长。4.讲解：（指学生画出的直线）我们把这样的线叫做直线。（板书：直线）5.探讨：那你会把一条射线变成一条直线吗？指名在实物投影上把射线的一端无限延长，得到一条直线。6.小结：直线有哪些特点？7.创建三兄弟的肢体语言：在对射线充分感知的基础上，让学生大胆想象，自己画直线，使学生对直线的相识建立在实际操作和想象的基础上。同时，要求学生将射线变成直线，让学生在详细的活动中体会射线与直线的联系与区分。（四）形成概念在比较中整理1谈话：我们在相识了线段的基础上，又相识了射线和直线，请同学们思索一下：线段、射线、直线有什么相同点和不同点？可以在小组内相互探讨。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 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