2022四年级下册语文说课稿例文8.docx

2022四年级下册语文说课稿四年级下册语文说课稿范文汇总十篇作为一位兢兢业业的人民老师，总不行避开地须要编写说课稿，说课稿有助于学生理解并驾驭系统的学问。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是我为大家整理的四年级下册语文说课稿10篇，希望能够帮助到大家。四年级下册语文说课稿 篇1说教材一碗水是语文A版小学语文四年级下册第3单元的第3篇课文，该单元以"人与自然和谐"为主题绽开。一碗水是军旅作家吴然发表在儿童文学中的一篇抒情短文（文章体裁）。他讲解并描述了密林中有一眼小小的泉水，它一年到头都不干枯，总是满满的一碗，为人和动物供应了甘甜的泉水，带来了生活的快乐，（主要内容）表达了作者对“一碗水”的宠爱、赞美（中心思想）。写作特点是：文章生动流畅，充溢情趣，特殊是描写小动物来泉水边喝水的那段，写得很有感染力。课文字里行间洋溢着景色美，人情美，文字美。是本文最大的写作特色。结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为。说教学目标：学问目标：理解课文内容，体会“一碗水”给人和动物带来的便利和乐趣。实力目标：正确、流利、有感情地朗读课文；会用“虽然可是”、“那么那么那么”造句；能依据课文进行片段仿写。情感目标：激发学生酷爱大自然、酷爱生活的情感。说教学重难点：语文课程标准提出：“教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”依据这一理念，设计本课教学时，依据儿童的心理特点和认知特点，敬重学生的主体，注意激发学生的内在学习潜能，让他们在自主、探究的氛围中学习课文内容，驾驭技能，进行实力训练，切实体现了“以学定教，以生为本”的教学理念。我将本课的教学重点确定为：体会“一碗水”给人和动物带来的乐趣，激发学生酷爱大自然的情感。教学难点确定为：为什么说“一碗水”是一眼灵泉。说教法和学法（教学重点、难点突破的设计）新语文课程标准指出“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学过程中，让学生整体感知课文内容很重要。科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完备统一。基于此，我打算采纳的教法是讲授法，点拨法来突破本文的教学重点。讲授法老师可以系统的传授学问，充分发挥老师的主导作用。学法上，我贯彻的指导思想是把"学习的主动权还给学生"，提倡"自主、合作、探究"的学习方式，详细的学法是探讨法、朗读法和勾画圈点法，激发学生想象力的方法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我打算按以下五个环节绽开。一、创设情境，导入新课有这么一个漂亮的地方，那儿如一个神话般的世界。今日我就做一次导游带大家去看看。多美的大自然呀！密密的树林里，阳光透过树叶，照亮了爬满石壁的过山藤，照亮了石壁上潮湿的苔藓。在密林深处的石壁下有一眼很小的泉水，人们给它取了一个独特的名字叫“一碗水”。（板书课题）创设情境是调动学生主动参加课堂学习的前提，这样的设计使学生一起先就被大自然的奇妙奇妙所吸引，再直奔主题，使学生的学习就有了明确的方向，激发学生学习的爱好。二、整体感知回顾课文，找准中心过渡：这一碗水人们不但名字独特，老人们还给了它很高的赞誉呢！读读课文，看看人们是怎么赞扬他的？用书中的一个词来概括。将教学的切入口放在此处，由它为起因创设一个个生动的解读情境，抓住了脉络清楚地教学主线，以便于讲解中突出重点突破难点。三、细读研讨，理解课文过渡：“灵泉”中的“灵”你是怎么理解的？（灵性）一碗水灵性体现在哪？它有有什么特点？1.学习第1、2自然段，了解一碗水的奇妙。轻声读课文，画出描写一碗水特点的句子。沟通、有感情读。2.默读学习3-6自然段，感受这一碗水给人们、小松鼠、山喜鹊带来的欢乐，并标画出相关词句。学生自读标画。3、品读、感悟。（1）一碗水给小伙伴带来那些欢乐？（课文第3自然段）抓住关键词句进行品读感悟。指导学生读出自己的感悟。刚好评价。（2）读第5、6自然段，体会小松鼠、山喜鹊的欢乐。抓住动作和叫声体会一碗水给小松鼠、山喜鹊带来的欢乐。指导朗读。（3）指导写片段。4.还有谁会到这一碗水边喝水？它又是怎样表现自己的欢乐的？5.感受人与动物之间的和谐相处。看到这一幕，我们都不忍心去打搅他们，只好躲得远远的，和他们共同享受这美妙的时间。6、探究：为什么老人们说他是一眼灵泉？7、想想说，你喜爱的动物或植物喝了一碗水会怎么样？四、总结升华，激发情感五、拓展训练，解说文本一碗水出名了，很多的游客都要到这儿来观光。请你以小导游的身份把这一碗水介绍给游客吧！六、拓展延长：1.积累课文中的美丽语句。背诵自己喜爱的自然段。2.有很多人也想前来看看一碗水，请你给他们介绍介绍！试着写导游词。四年级下册语文说课稿 篇2教学目标：、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。、受到做事要遵循自然规律的教化。、丰富见闻，激发探究大自然的爱好。教学重难点：重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。教学打算：课件。教学过程：一、揭示课题，“问道”自然万物，有着它自已生存的方式和规律，假如不按规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。今日，我们接着来学习第九课自然之道请同学们齐读课题（学生齐读课题），谁能说说题目中的“道”是什么意思？（道理、规律） 那么题目的意思就是（自然界有其自身的规律）。二、统读全文，回顾内容。上节课我们初读了课文，知道了作者一行人的目的，那么他们的目的达到了吗？又发生了什么事呢？读课文,读文后（选一个学生汇报作者一行人的目的）。说得真好，你们情愿看看可爱的海龟吗？（师点幻灯片，边看边说）看完后，你最想说的一句话是什么？三、紧抓蠢事，引入探究。、是啊，如此可爱的小海龟却被我们不经意间深深地损害了，看大屏幕，全班齐读“我们干了一件愚不行及的蠢事”。 （师出句子）理解：“愚不行及”、我们哪些做法是愚不行及的？面对我们的表现，向导又是怎样说怎样做的呢？请同学们默读文章的第三到第八自然节，边读边画边思索，并标注你的感受。四、默读课文，深化研读。、学生默读课文，老师巡察了解学生驾驭状况。（出示幻灯片）思索：我们的哪些做法是愚不行及的？向导又是怎么说，怎么做的，对此你有什么想法？、汇报沟通： 学习三-四自然节： 我们的哪些做法是愚不行及的？“我和同伴惊慌地看着眼前的一幕，其中一位着急地对联向导说：“你得想想方法啊！”望见探头小龟有危急，就着急起来，让向导想方法。联系上文小龟遇险体会我们因爱惜小龟，担忧它受到损害，但不懂它入海的基本规律。相机理解“欲出又止”“踌躇不前”“企图”。指导朗读，读出危急及着急的心情。 面对着我们如此着急的表现，向导是怎么说、怎么做的呢？电脑出示：向导却若无其事地答道：“叨就叨去吧，自然之道，就是这样的。”向导为什么这么说？理解“若无其事”他说这句话时心里是怎么想的？（向导觉得这是正常的规律，幼龟防护天敌，自然有自我爱护的方法，不能人为去变更） 第四自然节中还有哪些句子表明白他们情感的不同？引导学生理解“冷淡”“极不情愿”等词语。 指导朗读：谁的想法正确呢？后来发生了什么事呢？ 学习第五自然节： 学生汇报：相机理解“鱼贯而出”。 你明白了吗：为什么说我们干的是一件愚不行及的蠢事。过渡：这件蠢事造成了什么样的后果呢？ 学习第六、七自然节： 自由读自然段思索：这件蠢事造成了什么样的后果呢？ 学生汇报。 绽开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？ 理解“我”和同伴此时的心情：“天啊！” “看我们做了些什么？、朗读第八自然段，体会中心： 我们不顾自然规律，着急地想救小海龟，而导至海龟受到巨大损害，令我们震惊，我们极力去救海龟，但我们内心仍是懊悔至极，读第八自然段，从哪儿看出我的心情？ 我们的内心会想什么？（无知，好心办坏事，不按自然规律办事，只能把事办糟，自然现象神奇莫测，不知道就不能乱加修改。） （出示句子）向导由若无其事到不情愿，现在心情又是什么样？（悲叹）把悲叹换成感叹行不行？悲（为小龟的惨死）叹（人类的无知，强行变更规律，应受责罚） 向导明明知道我们的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只小龟朝大海走去？他这样做你是赞同还是反对呢？ 有感情地读第八自然段。四、感悟启示假如你就是当时在场的作者和他的同伴，你们肯定从这件事中受到了教训，得到了启示。请把你的收获告知大家。五、朗读全文，明“道”。自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类该做些什么呢？课文通过详细事例告知我们：假如不根据自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果，这就是自然之道。请大家再次专心读课文，细细体会吧！六、作业。找一找生活中违反自然规律行为板书： 我们：无知之愚自然之道 愚不行及向导：有知之愚四年级下册语文说课稿 篇3一、说教材奇妙的机器人是鄂教版义务教化课程标准试验教科书语文四年级下册的一篇课文。这是一篇说明文，他说明的对象是现代社会高科技背景下的各种新型的奇妙的机器人。采纳的主要说明方法是举例子。学习本文，要让学生通过阅读课文对奇妙的机器人产生深厚的爱好，对现代科技的进展有所了解，对科学奇妙产生探究的欲望。课文主要介绍了“能追捕罪犯的机器人”、“宠物机器人”、“音乐机器人”、“足球竞赛机器人”、“仿真机器人”等数种机器人的奇妙功能，说明白现代机器人能帮助人们工作，完成很多人们做不了的事，还能给人们的生活带来无穷的乐趣。课文紧紧围绕“奇妙”二字，根据先总后分的结构介绍各种机器人的奇妙之处。1、说教学目标1）会认9个字，能用“日新月异”、“大显身手”写句子。2）能正确流畅地朗读课文，并能抓住关键的词句，通过读、说活动，体会到机器人的奇妙。3）学习作者抓住特点说明事物的方法，了解常用的基本的说明方法。4）通过阅读课文，培育学生对科学技术的酷爱之情，激发学生的创建精神。2、说教学重点读懂课文的内容，抓住重点词句理解课文，体会到机器人的奇妙。3、说教学重点学习作者抓住特点说明事物的方法，初步了解举例子、作比较这些常用的基本的说明方法。二、说教学方法1、以情激情，使文本焕发生命力2、创设情景，给课堂注入活力3、面对全体，让学生自由表达三、说教学时间两教时四、说教学过程第一教时：学习生字，感受课文第2、3自然段介绍的机器人的奇妙。其次教时：一、回顾上文，引入新课1、师：上一节课，咱们一齐到机器人博览会上的一号展厅巡游了一次，看到了各种各样的千姿百态的机器人。（板书：千姿百态）还记得他们吗？2、师：遇到危急的状况，这些机器人就能大显身手；一些人们做不了的事，他们做起来却得心应手。（板书：日新月异）二、抓住词句，感受奇妙1、师：那，除此以外，二号展厅里又会有哪些奇妙的机器人，想不想去看一看？快速阅读课文的第48自然段，你发觉二号展厅里又有哪些机器人呢？2、生沟通（老师板书名称）3、师：看来这次博览会真是群英荟萃呀，光阅读一遍怎么行呢，赶快静心下来，仔细地默读每种机器人的介绍词，把能让你感受到奇妙的词句勾画下来。同桌小伙伴把你勾画的词句读一读，把你感受到奇妙的地方说一说。4、全班反馈沟通：看来大家都被机器人的奇妙给吸引住了，选一种你最感爱好的给大家介绍介绍。出示句子，强调“惟妙惟肖”、“以假乱真”。是呀，仿照的几乎一摸一样，都可以以假乱真了！指导学生读出“奇妙”。四年级下册语文说课稿 篇4各位专家，各位老师：大家好！很荣幸能站在这里与大家共同探讨与沟通，我今日说课的内容是语文出版社六年级下册第六单元其次篇课文永生的眼睛。下面我将从教材，学生，教学目标，重难点，教法，学法以及教学流程这几个方面进行说课。一、说教材拿到文章，我站在一般读者、学生和老师的立场反复研读了课文。感受到第六单元这组课文以一幅幅动人的画面展示着人们对生命的酷爱。这篇课文的作者是美国的琳达·里弗斯，文章讲解并描述了一家三代人已经和打算为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。题目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的和善和美妙，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛”体现的就是一种酷爱生命的情怀。二、说学生六年级学生读了本篇课文后，应当能够感受到这其中体现的真善美，感悟到生命的美妙，也能够涌起许多的感动。但是我想，他们还不能清晰地知道原委是什么使自己产生了感动，这正是教学中应当帮助学生提升的地方。三、说教学目标、重点、难点教学胜利的基础是不但要吃透教材，而且要科学地制定出教学目标，才能驾于全局。正如美国教化家布鲁姆所说：“科学地确定学习目标是教学的首要环节。”因此，依据语文课程标准、教材特点以及学生实际，制定本课的其次课时教学目标为：1围绕对话核心主题“因为谁、为什么而感动”、抓住详细的语言文字进行体会感受。2能正确、流利、有感情地读课文；在对话中培育关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质，珍惜和酷爱生命和美妙的生活。3了解角膜捐献，对捐献角膜有一个比较正确的相识。目标涵盖“学问与实力、过程与方法、情感看法价值观”三个维度。其中教学目标1、2是本课教学重点，目标3是教学难点。四、说教法、学法教学有法，但无定法，贵在得法。方法得当，可以起到“一石激起千层浪”的效果，为促进学生语文素养的提高，体现语文教学的本质，践行新课程理念，我采纳“对话式教学法”。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，对话是阅读的本质，也是阅读教学的本质，因此，营造一个和谐的、高效的对话课堂是本节课的设计理念。本节课设计中，我采纳 “语文对话式阅读教学模式”进行设计，形成了以 “对话核心主题”为中心点，以“对话分主题”为线索，以“对话依托点”为详细内容，“由点拉线、由线画面、由面及点”的主题显明、各环相融、对话引证式的课堂结构，并详细设计了“预习与沟通确定对话核心主题引出分主题借助对话依托点阐述分主题整合分主题回来核心主题”的教学流程。五、说教学流程上课之前，我布置学生进行预习，这是确定“对话核心主题”的重要素材。（一）导入课文，揭示课题导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”就是这个道理。富有感情与哲理的导入，就像在师生之间架起沟通心距的桥梁，通过桥梁师生的心接近了。这篇课文学习中，老师首先配乐朗诵一位接受角膜移植手术而重见光明的人写的文章。你的眼睛像远方淡蓝的大海，那永恒的苦痛，像尘土隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪耀，犹如水底的珍宝。读完后老师说：“这位重见光明的人在呼喊、在找寻给他带来光明的使者，这位光明的使者究竟是谁呢？今日，我们就来学习一篇感人至深的文章，它是由美国的琳达·里弗斯写的作品永生的眼睛”。这样的导入，为后面的对话创设了很好的情境，为后面参加你“因为什么而感动”这一主题的对话打下基础。这不是一首一般的诗，这是一首获得温迪捐赠的眼角膜的人书写的情诗，表达了他重见光明后的内心感受。以此诗作导入，配之老师深情朗诵，不仅能激起学生的学文爱好，还能为课文的深化学习垫定了一个情感基调。（二）出示对话核心主题“你因为什么而感动”老师说：“同学们，这篇课文老师读了许多遍，当我读第一遍的时候，我有了一种感动。当我读了许多遍的时候，我的心中涌动着很多的感动。在同学们预习的时候，我发觉许多同学也有这样的感动。文章为什么带给我们这么多的感动，我们感动的原委是什么？今日这节课，就让我们来沟通这些感动，共享这些感动。”这一“对话核心主题”的确定，充分考虑了作品的内涵、创作的意图、学生和老师的感受等多方面因素，符合阅读心理和规律，能够使对话有效绽开。（三）引出分主题，运用对话依托点绽开对话首先，让学生默读课文，专心灵与作者沟通，与文本对话。接着，学生沟通自己心中的感动，老师依据学生沟通状况进行引导。我预设学生会提出因为文章中人物的“富有爱心”、“勇于奉献”、“酷爱生命”而感动，这些就是分论点。老师追问：你为什么会有这种感动，能不能从课文中找到相关的语句和其他资料读一读、说一说。这些语句和资料就是“对话依托点”。此中，我预设重点把握两个语段，这两个语段是文章表达思想的重点段。第一个语段：“琳达，”父亲安静地搂着我，“你能赐予他人的最宝贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，我和你妈妈就想过，假如我们死后的躯体能帮助他人复原健康，我们的死就有了一些意义。”父亲这番话给我上了人生中最重要的一课。这一段，我通过创设一种冲突情境激发学生深化对话。首先，引导学生理解父亲和琳达的看法是不相同的，并找到相关的段落朗读；其次，老师以“能赐予别人的东西有许多种，身体是最宝贵的。中国的传统说法是身体发肤，受之父母，不能损伤。面对着捐赠器官这件事，琳达是苦痛难忍，可父亲却如此安静，莫非父亲不爱妻子，不敬重赐予自己身体的父母吗？”引导学生探讨从而进一步得出：父敬爱妻子、爱自己、敬重父母，但也爱别人的生命“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“爱吾生命以及人之生命”。这时，老师适时补充呈现关于眼角膜的资料和假如给我三天光明中能反映作者渴盼得到光明的部分文本，说明对于盲人而言是多么渴望得到角膜重见光明，使学生心灵得到震撼，真正地为琳达父亲感动。然后在感动中全班齐读该段，并以“这时，你想对琳达的父亲说些什么”的方式表达感动。其次个语段：“在这一刻我领悟到，父亲所留下的远非一副角膜。他所遗留的是辉映在我女儿眼睛里的一片傲慢”。老师通过“作者说父亲留下的远非一副角膜，那么，父亲留下的更是什么？”来帮助学生体会“酷爱生命的精神”；用“辉映在我女儿眼睛里的一片傲慢！”来启发学生与作者自己14岁的时候的状况进行比较，从而感受温迪的富有爱心、勇于奉献和酷爱生命。第三，我出示本文后面三个自然段，并再一次配乐朗读，激发出学生对温迪更深的敬意和对“永生的眼睛”的内涵的更深的理解。没想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书：我可爱的女儿，才华横溢的小画家温迪，在一次交通事故中丧生了当我签字时，她的话萦绕在我耳际：“一个人什么也看不见该有多苦痛！”失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根英勇者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植特别胜利。现在，两位从前的盲人已重见天日。他们成为您女儿一一位极其酷爱生命的女孩儿活的纪念，并有幸共享她的漂亮”这一刻，我彷佛看到了我金发的温迪，她手中的画笔照旧不停地挥动着，她的碧眼仍旧闪烁着傲慢的光线。当学生沉醉在情境之中，老师用“看了这样的结尾，你的心灵是否有了一种震撼，你的心中是否又多了一份感动，把你的这份感动，用你的笔写出来吧。”写好后，请部分学生朗读自己所写的内容，要求读出自己心灵深处那份最深刻的感动。所以在这一环节中，在呈现“对话核心主题”后，学生们各抒己见，运用“对话依托点“阐述“对话分主题”，主动地发挥“同等中的首席”作用，通过“说课文内容”、“品关键词句”、“读相应语段”等方式帮助学生更深化地理解和感受，培育语文实力。（四）整合分主题回来对话核心主题，升华“感动”，延长课外。首先，老师满怀激情地说：“同学们，人类美妙的情感是没有国界的，这来自异国的文章深深地感动了我们。我们为他们的富有爱心而感动，为他们的勇于奉献而感动，为他们的酷爱生命而感动当我们拥有了这些感动之后，让我们再来看看课题，永生的眼睛永生的仅仅是眼睛吗？仅仅是将要消逝的眼睛在别人的身上得到了持续吗？还有什么？（学生沟通）引导学生：还指他们一家三代人富有爱心、勇于奉献、酷爱生命的那种宏大的行动和美妙的情怀将感染着身边的每一个人，感染着我们，将恒久流传下去，得到了真正的永生。他们这一家三代人也将恒久留在我们的心中，他们也是永生的。”然后让学生带着这样的理解，再来读课题。并赐予简短的时间探讨：“我们身体所能赐予他人的不仅仅是角膜，还可以是什么？”并呈现资料加以说明这个世界上有很多人就是这样做的。接着，老师说：“假如你擅长感动生活中的真、善、美，擅长为生活中的小事而感动，那么，你将会是一个华蜜而欢乐的人。”课外延长作业是“把这个故事讲给别人听，用你的这份感动感染身边的亲人和挚友吧。”在对分主题进行对话之后，老师通过总结，完成对“对话核心主题”的集体构建。使学生在明白为什么而感动的基础上，拓展感动的外延，将“感动”延长到日常的生活之中，促使学生在思想、情感上的提升。同时，这一课堂结束形式，与开头形成很好的照应，体现课堂结构的圆合之美。结尾：在几年的教学实践中，我体会最深的一点就是带着激情去工作，才能使平凡的工作焕发光彩，使平凡的生活充溢乐趣。我的说课完毕，感谢。四年级下册语文说课稿 篇5今日我执教的莲叶青青是义务教化课程标准试验教材四年级下册的一篇阅读课文。这篇课文写的是祖母非常宠爱莲叶，每年都在自家的院子里种着一缸荷叶，荷叶长大了，却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事。课文语言生动，简练，作者由景到人，触景生情，运用了睹物思人的写作方法。结合我们的探讨专题，这节课我确定的教学目标是：1、 抓住课文重点词语 ，理解课文内容，体会祖母为人和善、关爱他人的高尚品质。2、有感情的朗读课文。3、初步了解“睹物思人”的写作方法。这篇课文我设计了以下流程：一、情境导入，出示课题。二、研读课文，感悟课文内容1、自读课文，找出祖母细心种养荷花的词句子2、学生沟通体会。指导朗读3、默读课文，找出祖母剪荷叶送人治病的词句子4、学生沟通体会。指导朗读三、简介写作方法，进行小练笔依据这篇文章的特点，我采纳围绕中心问题，揣摩关键词句、有感情地朗读等方法引导学生学习。让学生自读自悟、探讨沟通解决。在理解文章内容的时候，指导学生结合自己的生活阅历，联系实际来谈体会，敬重学生有特性的见解，不强求统一。在课堂中，我力图通过以下方法来体现我们小专题的探讨成果一、情境引入，渗透写法开课伊始，出示荷叶的课件，生谈感受，师设计悬念，由物到人，渗透写法。这篇课文，看似写景，其实写人，这是本文的一个难点，学生不简单突破接受。在开课时做这样的铺垫，为结尾讲解写法时奠定基础，达到水到渠成的效果。二、概括词组，加强技能训练在导入新课时，我采纳了听写词组的方法，再次回顾了课文的主要内容，对学生概括课文主要内容的实力进行了潜移默化的引导。我们本单元的训练重点就是概括课文主要内容，而本课的主要内容并不好概括，所以我采纳了这种方法，目的是语文的工具性能得到扎实有效的训练。三、抓重点词句，体会课文内容，指导朗读在教学祖母细心种养和送人治病这两个环节时，我引导学生找出文中的重点词句，采纳了“生自读谈体会师提升生再感悟感情朗读”这样的方法使学生一步步对课文进行理解。课堂中我采纳自读、默读、师生对接读、男女生赛读等方法引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情好玩，读得兴致勃勃。通过读，让学生自己来理解课文内容，培育学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性。四、敬重学生的主体地位，充分地发挥学生主动性和主动性。整堂课中，我虽然没有对课文的思想内容提出问题，但我主要通过学生自读来读懂、读通课文、理解课文内容，教学中老师与学生共同参加学习，在读中实现文道统一的教学理念，使课堂气氛和谐，让学生在轻松的气氛中开心学习。四年级下册语文说课稿 篇6、说教材1、语言的魅力是四年级下学期21课，是一篇略读课文。本单元的重点训练目的是抓住文中重点段落、语句去理解课文的中心思想。它既是第四单元抓住人物特点描述的持续，又为第六单元抓住事物的特点打下基础。2、这篇略读课文是一篇打动人心的好文章。课文讲解并描述的是在繁华大街的街头，有一位盲老人在乞讨，他的身边立着一块牌子，上面写着“我什么也看不见！”但是没有人帮助他。法国闻名诗人让彼浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是”几个字，组成了“春天到了，可是我什么也看不见！”这打动人心富有诗意的语句，结果巴黎街头的行人变了，他们从起先对老人的冷漠无情，到后来的热忱相助，老人获得帮助后，从心底显出了喜悦之情。从故事中，人们可体会到语言的魅力和情感的力气。四年级是小学阶段由低相高发展的关键阶段。大纲明确要求，能抓住重点词、句、段深化理解课文内容。依据大纲要求，课文教学的规律以及语言的魅力这一课的特点，应达到以下三个教学目标：A理解课文内容，感受语言文字的魅力，增加对语文的学习爱好。B明白语言运用的恰当，有非凡的感染力。C教化学生关切帮助他人的思想教化。情感目标：A学生会相识生字词，理解课文中的重点语句。会用引号的用法。B给课文分段。有感情的朗读课文。启发学生创设更多有魅力的语言。自制警上示语。3、教学重难点体会春天到了。我什么也看不见的魅力所在。4、教具：CAI课件画面5、教学时间：1课时二、说教法远用电教手段，创设情景。通过语言进行联想、想象，理解课文的内容。教学是科学，也是艺术。罗丹说过：“艺术就是情感”。教化离不开爱，教学情为先。我充分利用电教手段，把学生带入漂亮的春景之中，调动学生对春天的宠爱之情，可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不见，利用课件出现的这两幅图画的巨大反差，剧烈对比，使学生的情感产生共鸣，将他们的情融为一体，学生身临其境，感受深刻。利用这种情境教学法，学生对这句话产生的巨大作用就简单理解了。这样既突出了重点，又突破了难点，同时还能启迪思维，发展想象，陶冶情操，对开发学生非智力因素等方面有独到的作用。三、说学法教学是学生在老师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必需优化课堂学习结构，提高教学效率，把课堂这一个广袤的舞台还给学生，提高学生素养，遵循以学生为主体、老师为主导、训练为主线的三为主原则，学生采纳看、听、读、品的方法学习。这节课我说的是其次课时。四、说教学过程1、 复习导入上节课，我们学习了语言的魅力一文，现在请同学们将课文自由地读一遍，在这篇课文中哪句话最有魅力？请把它画出来，并概括文章的故事主要内容。学生回答后，老师出示课件，这句话从重点句子入手和整体文章动身，把握文章的内容，为学习下文奠定了基础。2、 借电脑课件突破重难点CAI出示一幅春天美景的画面，并配以悠扬的音乐，使学生沉醉在那漂亮的景色之中，这时课件出现盲老人衣衫褴褛地站在巴黎的街头乞讨的样子，四周的世界是漆黑一片，与刚才的情景出现剧烈的对比，使学生产生共鸣。（这样，给学生一个独立学习的空间，激励他们主动思索，主动阅读，并大胆表述自己观点，使学生成为真正的主子。视觉反差，启发思维，读其文句，品其蕴意）3、 设计作业：填空（感悟其义）CAI出示填空题当人们看到“春天到了”，想到-心情-，当人们看到“我什么也看不见”，想到-心情-，于是对老人产生了-，是-产生了这么大的作用，因为它有-。（目的：学生通过看、听、读、品，理解重点句，从而理解其中心思想，体会到盲老人的无助和人们的华蜜两种心情，同时，也很好地培育了学生的阅读实力。）4、可以用采访的形式检查学生对课文的自悟感情状况。设计意图：培育学生的口语交际实力和表达实力，引导学生进入角色，学生的情感紧紧地被这句话所打动。学生表演得主动投入，激发了学生的爱好，活跃了课堂气氛，从而深化学生对课文的理解，加深对课文的感受。老师导，学生演，体现了以学生发展为主的宗旨。5、 学以致用，向诗人学习，自己创设语言去打动别人，老师给出肯定处所范围。如：在学校，有些学生乱踩草坪，随地吐痰，乱扔废纸，请同学们写一句打动人心的话，呼吁人们爱惜环境，爱护校内。（花在微笑，草在睡觉，手脚留意，别打扰。）（设计意图：学习在于运用，教给学生方法，重视语文实践，在合作的学习中，培育学生合作意识，陶冶学生情操，提高语文素养，关注学生发展。）6、 板书设计 21 语言的魅力什么也没有得到 春天到了，可是我什么也看不见！给钱的人多极了板书设计抓住了重点语句，引导学生加以概括，归纳，总结，有利于学生对课文的整体了解，提高学生阅读理解课文的实力，提高学生布局谋篇的实力。总之，语言的魅力这一课的教学过程中，我借助、运用电化教学的先进手段，采纳了情景教学法，发挥学生课堂教学 “三为主”的调控作用，围绕抓住重点词句理解课文的重点，训练项目，老师注意导方法、导技能，发挥了学生的主体作用，在对学生语言文字训练的同时，又渗透了思想教化。当前，教化面临由应试教化转向素养教化的重大改革，新课改又注入了生命力。为此，全面提高学生的素养必需在课堂教学中实施，在今后的教学工作中，我肯定加强课堂教学如何实施素养教化和为学生的全面发展的探讨，从而不断提高自身素养，为培育跨世纪的人才而努力奋斗！四年级下册语文说课稿 篇7黄河的主子是苏教版第八册教材中的一篇讲读课文。作家袁鹰在文中写了自己在黄河上所见到的有关景象：艄公在滚滚的黄河上，靠着一根竹篙和羊皮筏子自由而冷静地出没于惊涛骇浪之中，顿生赞美之情，用抒情的笔法着力赞颂了艄公的英勇、沿着、冷静、机敏。作者运用语言老道、气概磅礴，更突出的是作者通篇运用一种反衬烘托的手法，从不同的侧面来赞颂羊皮筏子上的艄公。文章的末尾干脆抒胸意，赞颂艄公的宏大。依据文章的特点，教学中我从以下几方面入手来体现作者的意思，表达文章的主体意思：一、 建构联系，多角度、多侧面来了解说明有关内容。文章对于黄河的介绍不是许多，但语言精炼，学生理解上有肯定困难，学生对黄河的状况也会有很多的怀疑，有这样、那样的问题，这就须要调动学生从多角度，从课外去全面地了解黄河，建构多学科的课内外相联系的一个大课堂，激励学生从社会、地理、文学等方面全面地了解黄河，教学时适时引导学生想像，学生就能轻而易举地在自己的头脑中构建了自己的滚滚黄河。二、读、思相结合，深化地有层次地读懂文章。本文文笔美丽，以赞颂艄公为主线，教学中我始终紧扣赞颂艄公这条主线，通过多种形式的读，引导学生从文章的表层渐渐走向文章的核心，真正地做到了由浅入深，逐层深化，读是理解内容的最有效的手段，同时也是最终目的，理解的程度如何最终体现在读的表现上，读得好了，理解势必到位，也就是在读中求感悟。起先从读通文章起先，到精读文章的第一段联系文章的主线，引导学生思，体会黄河的壮丽，而艄公更宏大，感受深化一层，又细读羊皮筏子的段落，再对比、思索，体会艄公更加宏大，又激起一层浪，情到深处。以读来让学生展示内心的真情，颂艄公、敬艄公，水到渠成。三、紧扣内在的“语言”，引导学生领悟作者的“语言”。学生学语文学什么，仅仅是一两个好词，两三句佳句吗？更重要的作者的语言，作者的文学语言和作者的写作方法，这些肯定要引导学生去细致品尝、领悟，因为这些是学生学习的根本，是终生受益的学问，而不仅是一两个死板的词条。用语言是学语文的宗旨目的。对这篇文章而言，作者除了生动的文字语言，在写作上，这篇文章采纳对比、反衬的方法来烘托艄公的宏大，这一点老师在教学中肯定要让学生去通过各种方式体会到，或许不须要干脆用语言表达叫什么方法，肯定要让学生体会到这种方法的好处，有何优点。教学中，我就有意地支配了几组对比朗读：1、黄河的壮丽与赞美艄公。2、羊皮筏子的轻小与赞美艄公，通过反复的对比朗读，使学生深深地体会到，作者写黄河的壮丽，羊皮筏子的轻小不是奢侈笔墨，不是废话连篇，而是作者匠心独运，高超之处。学生从领悟起先，或许就在他的以后的文章中不自觉的运用了进来，这样不是锦上添花、学以致用，学活语文吗？四年级下册语文说课稿 篇8课文的第411自然段是重点段落，也体现了“我”在特定环境下的独特感受。鸟儿真的有语言吗？课文中的“我”真的能“听懂”鸟语，与鸟儿交谈吗？这是学生理解中的一个难点。因此，如何引领学生与文本充分对话的同时，去深切地体会“我”与鸟儿的那份密切无间、心心相通的浓浓的人鸟情是我要重点把握的。依据教材的特点和学生的认知水平，我初定以下教学目标：1、 学会本课生字，理解由生字组成的词语；能用“疏忽”“倍感亲切”造句。2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，了解“我”与鸟儿的沟通过程，体会“我”对鸟儿的宠爱之情，懂得鸟儿是人类的挚友，并激发学生酷爱大自然、爱惜鸟的热忱。其中目标3是重点也是难点。我预设用三课时完成以上教学目标。第一课时，我打算采纳三个层面的读，引导学生初读课文，整体感知课文内容。首先揭示课题，（板：鸟语）引导学生由课题质疑，然后引领学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文。在这个过程中，着重对“犒”“矫”“公冶长”等字词进行正音，并对一些不简单读好的句子留心指导，如“公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊，快快去背来，你吃肉，我吃肠。”在初步读正确、读流利的基础上，进一步引导学生再次走进文本，细致读课文，并适时梳理课文，如，引导学生边读边思：“我”怎么会想要通晓鸟语的？课文哪几个自然段详细描写了“我”与鸟儿的沟通？通过不同层面要求的读，引导学生在初步感知课文内容的基础上，整体把握课文主要内容。下面我重点说说其次课时的教学设计，主要分三个环节进行教学。一、创设情境，走进鸟的世界。上课伊始，我首先引导学生回顾课文内容并指名沟通接着多媒体展示漂亮的森林画面及百鸟争鸣的喧闹声音，生动的画面很自然地把学生引进了鸟儿的世界，为进一步学习作好了铺垫。二、研读课文，感受人鸟情深。课文的410自然段写的是作者与布谷鸟、喜鹊的两次对话，我打算“一扶一放”，与布谷鸟的对话，我打算扶着学生去研读感悟，