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2022四年级上册数学说课稿四年级上册数学说课稿汇编9篇 在教学工作者开展教学活动前，可能须要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地提高老师理论素养和驾驭教材的实力。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是我帮大家整理的四年级上册数学说课稿9篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。 四年级上册数学说课稿 篇1教学内容：人教版义务教化课程标准试验教科书小学数学四年级上册第66页例2。教材分析：垂线的画法位于小学数学四年级数学上册第四单元平行四边形和梯形的其次课时，是画规则平面图形的起源。它将干脆影响到对规则平面图形的画图和计算。因此，它在整个小学数学平面图形的数学中的地位显得尤其重要，也将影响到学生对平面几何的学习爱好。教学目标：1、驾驭垂线的画法，能敏捷运用绘图方法实力。2、相识垂线的性质。3、注意发散思维训练，激发数学爱好。教学重点：驾驭垂线的画法。教学难点：垂线性质的理解及实际应用。教学打算：1、教具：，数学用三角尺一套，题单。2、学具：学生用三角尺一套。教学宗旨：突出重点，深化难点，拓纲务本，忠于教材又不拘泥于教材。教法和学法：1、教法：讲解法、提问法、演示法、问卷法。2、学法：自主学习、合作学习、探究学习。教学过程：一、总体上支配有：1、创设情景、导入新知；2、动手操作、探究方法；3、强化新知、拓展延长、提高实力；4、畅谈收获与感受四个环节。第一环节，在创设情景、导入新知部分。首先复习旧知组织教学，将学生的留意力引入到课堂中来；接着用富有挑战性的语言你们会画垂线吗？从而激励学生去尝试画垂线。其次环节，动手操作、探究方法；通过“自己尝试画垂线比较画法演示”三个环节引导学生总结画垂线的方法。那就是： 手握斜边，使三角尺的一条直角边与直线重合。 两手协作，沿直线平移三角尺，使另一条直角边靠近指定点。 沿着另一条直角边画一条直线。学生驾驭了垂线的画法后，再次让学生过直线上的点画垂线，巩固正确作图方法。同时老师重点强调“重合、平移靠点、画线”这画法三步曲二、难点的处理：也就是探究垂线的性质。采纳小组探讨的形式，此处让学生小组内合作学习，通过“画一画、量一量”，而后发觉：点到直线的线段有多数条，有一条最短的。这时老师演示且揭示垂线的性质和点到直线的距离等概念。通过质疑“你是怎样画出这条垂线段的？”抽象概括与过直线上一点画垂线的方法是一样的。最终一个环节就是在强化新知、提高实力。先独立完成分层练习题，写在题单上，刚好反馈垂线的画法。后运用垂线的性质解决实际问题，二人小组探讨完成教材第69页5、6题，并说说理由。5、最终谈收获与感受，总结本课。让学生谈谈自己在这节课中学到了些什么？还想知道什么？有什么新发觉？有何感受？从而培育学生由“学习享受”转变为“享受学习”。四年级上册数学说课稿 篇2各位评委，你们好！我说课的题目是好玩的算式，我打算从说教材，说教法、学法，说教学过程三个部分完成说课。一、说教材。好玩的算式是北师大版小学数学四年级上册第三单元探究与发觉（一）中的内容。它是在学生已经学会运用计算器进行一些简洁的四则运算的基础上来进行教学的。学生学了这部分内容，能为以后进一步体会探究的过程和方法，发觉乘法的结合律和安排率打下基础。为了更好地体现数学课程标准的理念，培育学生的推理实力，促进学生数学思维发展，使学生在面临各种问题时，能够从数学的角度去思索问题，能够发觉其中所存在的数学现象并并运用数学的学问与方法去解决生活中的问题，感受到数学在生活中的意义。依据以上对教材的理解与内容的分析，根据新课程标准46学段数与代数中的要求，我将本节课的目标定为：1、 学问与技能目标：通过好玩的探究活动，巩固计算器的运用方法。2、 过程与方法目标：在探究的过程中，体会探究的方法。3、 情感与看法目标：感受数学的奇异，养成主动参加学习活动的习惯。依据新课程标准中的教学内容和学生的认知水平，我将本节课的教学重点定为：激励学生对算式及其结果的特点进行比较，从中发觉一些好玩的数学规律。教学难点定为：培育学生探究发觉的实力和推理实力。二、说教法、学法。依据本节课的教学内容和学生的思维特点，以及新课程理念学生是学习的主体，老师是引导者、组织者、合作者，我打算采纳以下几种教法和学法：1、 教学中，我将通过谈话来创设情境，引发学生学习数学的爱好和主动思维的动机，引导学生主动地探究。2、 视察分析、主动探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在详细的操作活动中进行独立思索，并与同伴沟通，亲身经验数学问题的提出和解决的过程。3、 通过敏捷多样的练习，巩固计算器的运用方法，提高思维实力和推理实力。4、 联系生活实际解决身边的问题，让学生初步感受数学与生活的亲密联系，体验数学的应用，促进学生的发展。三、说教学过程。第一环节：创设情境、激趣导入。我力求突出“以学生发展为本“的教化思想，首先创设好玩的情境挖掘宝藏。这一环节的设计，可以唤起学生学习的欲望，激起学生学习的爱好。再依据小学生好动、好玩的特点把整个教学过程设计成好玩的闯关嬉戏活动，让他们主动地投入到数学学习中去。通过引导学生的探究活动，促进学生主动参加，让学生获得探究规律的体验，懂得应用规律解决问题。培育学生提出问题和解决问题的实力，发展学生的学习爱好。其次环节：活动探究，获得新知。通过四次闯关，在每一关中经验“计算、视察、思索、沟通、归纳”这一过程，主动获得学问，探究规律。第一关：奇异的宝塔。在每个同学都想一想的基础上，通过小组议一议、全班沟通、老师板书等启发引导。其次关：惊奇的。通过计算，引导学生在视察的基础上提出疑问，进行探讨总结出规律。第三关：奇妙的9。通过设置“9999999×9999999=?”的难题，经验解决问题的挫折，激发找寻新方法的探究欲望。第四关：找寻神奇的数。通过“卖关子计算得到的最终结果假如是6174的就是好孩子，否则就不是好孩子”来激发学生的学习爱好。这一环节的设计，为学生供应了充分的实践、探究与合作的学习的空间，培育了学生思维的敏捷性，发挥了学生在课堂教学中的主体作用。第三环节：联系生活，深化应用。让学生学以致用，从山脚到山顶有2222222层，每一层有5555555级台阶，要走多少级台阶才能到达山顶?解决22222222×5555555=?这一环节的设计，让学生感受到数学与生活的亲密联系，用学到的学问与解决实际问题，促进理论同实践的结合。四年级上册数学说课稿 篇3各位老师：大家好！我今日说课的题目是找规律。（一）说教材我今日说课的内容是苏教版小学数学四年级上册第五单元找规律的第一课时。苏教版教材从四年级起先，支配“找规律”的单元，引导学生探究现实生活中一些简洁的数学规律，并应用规律解决相关的实际问题。本课是让学生探究两种物体间隔排列中的简洁规律，并进行简洁应用。学习“找规律”后，可以使学生运用已有的数学学习方法和阅历，发觉数学规律，感受数学的探究性，以及数学的价值与奇异，进一步体验学习数学须要运用视察、分析、综合、归纳和抽象、概括等方法，提高学习数学的实力，并通过发觉规律体验胜利，建立学好数学的自信念。所以，学好本课是比较重要的，是为以后学习其他的“规律”打基础。（二）说教学目标基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为：（1）通过视察，初步相识两种物体一一间隔排列的规律。（2）通过合作探究，找到“两个物体间隔排列时，两端的物体比中间的多1，中间的物体比两端的少1”这一规律。能够利用这一规律说明生活中的现象，解决生活中的问题。（3）在学习中，体会数学的抽象性与概括性。（4）培育学生努力钻研的学习精神以及提高学生的口头表达实力。（三）说教学重难点本课教学的重点在于经验间隔现象中简洁规律的探究过程，得出这种规律中的两种物体的数量关系；难点是用恰当的方式描述这一规律，并利用规律说明生活中的现象，解决生活中的问题。（四）教法和学法因为这一节内容是小学数学中比较相宜让学生探究的课题，因此我主要实行分小组合作学习的方式，供应自主探究的素材，让学生通过小组成员间的合作、沟通、探讨，得到自己的思索途径和学习成果。（五）说教学过程下面，我重点来介绍这堂课的教学过程。本节课我将分为四大环节进行。第一部分通过嬉戏，导入新课，引出规律的特点；其次部分通过主题图的视察以及填写表格，探究规律；第三部分通过练习，使学生对这类规律的相识得到提升，并联系生活找寻规律，体会规律的广泛性，巩固和深化学生对规律的相识；第四部分是总结评价，延长规律。一、嬉戏引入新知在课的一起先，我经过拍手动作引领学生留意视察，激发其学习爱好并提出疑问：这里有一个隐私，是什么呢？（师再次拍手）能跟老师一起学吗？再次提问：能不能再拍一组跟老师的不一样的？通过提问，引发学生的求知欲望，从而引入课题：规律。在这里，我从简洁的生活现象中，初步感受生活中规律的存在，为找规律奠定心理基础。接着经过摆小棒和小圆片活动，让学生自主探究这种规律，亲身体验学习数学的欢乐。二、视察学习在这环节中分为四小步骤绽开。1、相识概念师：间隔排列的规律其实还有许多许多，今日我们只来学习其中的一种。哪一种呢？像这个，一根小棒一个圆片一根小棒一个圆片排列的。师生同读，师板书：|师：始终这么画下去，我们会看到最终是？（生：直线）那我们留意看这组中首尾都是什么？（小棒）它们都是一样的，我们给它起一个名字，叫什么呢？两端物体（师生同读师板书）出示|师：像这个呢？也叫两端物体。那夹在中间的是什么？（生：圆片）我们也给它起个名字，叫什么呢？（师生同读：中间物体）师板书2、视察学习师：我们刚学习了间隔排列的规律，知道了什么是中间物体和两端物体。像这种规律在我们的书本上还有许多许多。好，请翻开课本第48页，看看你能不能找到。板书：找课件出示主题图，学生视察、思索。师：看看，图中画了哪些事物？哪两个事物间是有联系的？你发觉他们之间有什么规律吗？师：这幅图中有这样三组排列。这些排列都蕴涵着同一种规律。你找到了吗？学生汇报，师出示表格。组 别四年级上册数学说课稿 篇4今日，我说课的内容是北师大版四年级其次单元平移与平行，我从教材、教学目标、教学过程三个方面进行说课，恳请在座的各位专家、同仁多提珍贵看法。一、说教材平移与平行是在学生已经学习了线的有关学问后，来相识一组线之间的关系的第一课。在这以前学生已经学习了物体的运动方式：平移和旋转。教材突破以往仅仅依靠干脆视察得出平行线概念的做法，将平移的操作方法移植到平行线的相识上。学生画平行线也变得简单，有利于学生把运动的物体与静止的图形结合在一起，给学生相识图形供应了一个崭新的视角。教材在编写上与以往最大不同的是加强了操作活动，所以本课平行线的相识主要是让学生感知、体会平行线。是在详细的情景中和实际的操作中相识平行线，变被动接受学习为主动的好玩的数学活动。平移是过程，平行是结果。让学生充分经验“详细、抽象、概括、表示”的概念学习过程，学习用整体相识的眼光来视察一组线，体会两条直线间的距离相等的共同特征。在日常生活中能用是否平行来推断线与线之间的位置关系。基于以上的分析，我们组认为本课的教学目标为二、教学目标1、学问和技能：1.借助实际情境和操作活动，相识平行线2.能用三角尺和直尺画平行线。2、过程与方法：学生经验操作活动和探究过程，相识平行线，学会借助工具画平行线。3、情感与看法：感受数学活动充溢了探究性与创建性，促进学生乐于探究。借助实际情景和操作活动相识平行线，是本节课教学重点。平行线的概念，从直观上进行定义的描述，侧重放在学生能够意会，能够相识。这样的学习符合学生的认知规律。三、教材处理1、主题图、练一练1处理，课本在主题图下抽象平行线，学生已有线的相识，已有一些实际生活例子。这节课支配在课件2铅笔平移后，结合练一练1，进行学生操作活动。这样组织，给学生供应了上下平移和斜的平移训练，丰富学生的感知，学生通过自己尝试，正确建立起两条直线的内在关系，又为后续教学埋下伏笔。2、对练一练2处理，主要是整个图形的平移，关键是找斜的一组平行线。这个练习还是强调平移得到平行，考虑到学生已有这样的相识，因此删除了这个练习。3、对学生实践活动处理：找立体图形中找平行线，从立体图形上找寻平行线比在平面上找平行线要困难得多，这里有从面上找的，比较简单，也有隐藏在面的对角线上的平行线，学生找这样的平行线就特别困难，而且学生不易理解。这个内容可以支配在数学实践活动课进行探究比较合适。因此本节课不利用这个实践活动。四、说教学过程1、相识“平行线”2、推断平行线3、折一折创建平行线4、找平行线、观赏生活中的平行线、5、画平行线设计意图：以下三个方面努力在教学达成1、细心预设，关注数学问题的动态发展为什么你移动的这么慢，而且这么当心？（认知的关键处）你觉得画平行线最应当留意什么地方？（问题的难点处）2、驾驭教材，关注数学学问的动态生成活动1：学生小棒移一移，体验平移过程。活动2：折一折创建平行线，拓宽、加深对平行线的相识，不管是窄窄的，还是宽宽的，不管是斜的，还是正的。只要两条直线间的距离相等，它们就是平行线。）活动3：观赏生活中的平行线、找平行线。（学生对平行线的相识提升一个新高度，关注学生学问的动态生成。在棋盘中横着的都是相互平行的，竖着的也是，这两组斜的也是）3、感受数学，注意数学思想方法的感悟和渗透。移平行线、折平行线、画平行线、检验平行线等一系列操作活动，老师进行引导渗透，学生主动参加到有效学习的全过程中，将学问转化为实力，从中感悟数学思想，努力做到学生有体验，有启发，有发展。四年级上册数学说课稿 篇5各位评委：大家好！今日我说课的内容是温度，这一课是北师大版小学数学四年级上册的内容，是生活中的负数的第一课时，属于“数与代数”的学问体系中数的相识范畴。在学习本课之前，学生已经学习了自然数的学问，并有了肯定的数感，教材在编排上充分考虑学生的已有阅历，从学生熟识的温度动身，引导学生进行负数的学习。驾驭好这一内容，为学生下节课学习用正负数表示相反的量打下良好的基础。基于以上分析，结合学生的认知特点，我制定了如下教学目标：1、学问目标：学会正确读写温度计上的温度，会用正负数表示零上温度和零下温度，能在详细情境当中比较两个负数的大小。2、实力目标：经验视察、体验、合作探究等实践活动，培育学生的视察实力，概括实力以及逻辑思维实力，培育学生的合作意识和实践实力。3、情感目标：让孩子在数学活动中体会胜利的欢乐，感受数学与现实生活的紧密联系，培育学生学习数学的爱好。本课的重点是能正确读写温度，难点是比较两个零下温度的大小。新课标指出“学生是数学学习的主子，老师数学学习的组织者、引导者、合作者”。基于以上相识，在本课的教学中，我主要采纳情境教学法，直观教学法和谈论法进行教学。在学生的学习方法上，我侧重关注学生学会视察，学会合作，学会沟通，学会学习。为突出重点，突破难点，我细心设计了以下教学过程：一、从生活实际中，感知负数课的一起先，我给学生播放一段天气预报，让学生在纸条上用自己的方式记录北京和哈尔滨的温度。记录完成后，我让学生找出最简洁明白的表示方法，从而揭示课题生活中的负数。学生熟知的生活场景，好玩的记数活动，吸引了学生的留意力，也激发了学生进一步学习的愿望。在这一环节，我亲密联系生活实际，敬重学生已有的学问阅历，让学生懂得数学来源于生活。二、从实践活动中，相识负数在这一环节，我设计了三个活动：（1）、视察活动：学生分组视察温度计并通过合作沟通回答：1、温度计的用途？2、它由几部分组成？3、温度计上的刻度怎样排列？通过实物与投影结合来加强直观性，通过汇报结果突出教学的关键点。（2）、实践活动：将两支温度计分别放入温水和冰水中，让学生通过视察温度计的改变状况，并请学生来读出度数，同时让学生用双手体会两杯水温度的差异，体验温度的凹凸与读数的大小的关系。（3）、画图活动：让学生在温度计图片上画出北京和哈尔滨的刻度，并比较两个温度的凹凸。让学生从直观形象上理解温度的凹凸。通过上述活动学生不仅可以加深对温度的表示方法的相识，同时深化了温度的读写，也充分体了温度的差异与读出度数的差异。突出了教学重点，突破了教学的难点，强化了教学的关键点。三、回到生活中，理解负数“生活中除了气温，你还在哪些地方见到过负数吗？你知道它们表示什么意思吗？”一石激起千层浪，孩子们立刻会联系生活说出见到的负数。通过沟通，学生清楚地感受到了负数在生活中应用的广泛性和好用性，开阔了视野，对负数有了更全面、更深化的相识。四、在分层练习中，运用负数为巩固学问，发展技能，我设计了以下三个层次的练习：1. 基础练习，反馈学生对重点内容的驾驭状况；2. 综合练习，防止学生的思维定势，培育学生的发散性思维3. 延长练习，开阔视野，增长才能这三个练习设计主要体现层次性，好用性，生活性，让每个学生都获得了胜利的体验，既巩固了新知，又发展了学生的思维品质，同时让不同层次的学生得到不同的发展。五、从质疑问难中，畅谈收获课的最终，我设计了一个提问：“同学们对负数还有什么疑问吗？你们还想知道有关负数的什么学问呢？“激励学生大胆质疑，勇于探究。叶圣陶老先生说过：“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”本课的教学中，我从生活实际中创设情境，供应探讨素材，诱导学生视察，探讨，比较，合作沟通，让学生在驾驭学问的同时，体验胜利的欢乐，点燃才智的火花。我的说课完毕，请专家评委指责指正。感谢！四年级上册数学说课稿 篇6一、教材分析：简洁的周期是苏教版课程标准教材小学数学四年级（上册）第五单元的教学内容。本课的重点难点是依据物体的排列规律，确定某个序号所代表的是什么物体或什么图形。教学目标是：1、让学生结合详细情境探究并发觉简洁周期现象中的排列规律，能依据规律确定某个序号代表的是什么物体或图形。2、让学生主动经验自主探究、合作沟通的过程，体会画图、列举、计算等不同的解决问题的策略。3、让学生在探究规律中体会数学与生活的联系，获得胜利的体验。二、教法与学法：1、创设有助于学生自主探究的情境，重视学生的自主探究，理解不同的解题策略。2、营造合作学习的氛围，激励他们相互合作，共同提高。3、结合生活，让学生在应用数学学问的过程中，感受数学在生活中的意义。三、教学思路依据教材特点，我设计了六个主要的教学程序：第一部分通过学生熟识并感爱好的卡通动物导入新课；其次部分在现实情境中，独立探究规律；第三部分通过不同的习题和方法，使学生对解决这类习题的方法得到提升；第四部分是运用规律，分析、解决现实生活中的一些实际问题；巩固和深化学生对规律的相识。第五部分是总结评价，延长规律，观赏介绍生活中存在的一些规律。第六部分是嬉戏，拓展学生思维。1、创设情境，引出规律。在课的一起先，我先出示了学生熟识的串珠活动，先串绿色，再串黄、蓝、红色的珠子，并按依次又出示了一组，让学生猜接下来我会串什么颜色？其实这时学生已经体会到我是按肯定的依次串的，也就是有肯定的规律，所以很快地能猜出我接下来要串的颜色。然后指出，今日我们要一起来找规律。使学生先初步明确今日这节课的学习任务。利用串珠活动激发学生的爱好，在我出示了2组后，学生脑海中已经建立了有规律排列的表象，因此学生都能猜对，进一步感知物体的排列是有规律的。从而把这样的感知运用于例题图中，让学生找出规律。出示了例题图，让学生视察，说说场景中有些什么，初步感受彩灯、彩旗、盆花这些物体，视察这些物体的摆放说说你发觉了什么？从对这些物体的视察中发觉，这些物体的摆放是有规律的。正因为这些物体摆放整齐有规律，才会这么赏心悦目，使学生体会数学美，有效地激发了学生自主探究规律的主动性。在这里，我原先让只学生说一说他们摆放的规律是什么，但我觉得应当在课件中演示出来这样的规律，于是我加上了一些圈来表示，达成统一的相识。2、自主探究，理解规律这一环节是本课教学的重点。首先多媒体出示问题照这样摆下去，左起第19盆是什么颜色的花？理解题意后，让学生自己动手操作，把自己的想法表示出来。在这一过程中，我赐予学生充分的时间独立思索、自主探究解决问题的策略。由于不同的学生在很多方面存在着差异，学生想出了多种方法，有的学生用画一画的方法画出是蓝花。这些方法都能解答这一题。但重点我探讨了学生提出的计算的方法。用19÷3=6（组）1(盆)。依据这个算式，先让学生详细地说一说19、3、6和余数1各表示什么。学生很清楚地进行了表达：一共有19盆花，以一盆蓝花、一盆黄花、一盆红花为一组，共分成了6组还多一盆。我紧着提问，依据这个算式你又是怎样推断出是蓝花呢，把学生的重心引到余数上。体会到第19盆花就是第7组的第1盆，因为每组的花都是相同的，所以只要看每组的第一盆是什么颜色就可以了。在讲解的过程中，我还利用课件用圈表示出这19盆花，每3盆为一组，分成了6组，让学生一看就知道剩下的一盆是第7组的第一盆。在探究盆花的摆放规律时，赐予了学生足够的时间，让学生独立思索、自主探究解决问题的策略，发展了创新意识。通过充分的沟通，展示了多样的解决问题策略。并留意引导学生不断地优化解决问题的策略。3、独立尝试，选择方法接下来我让学生先运用自己喜爱的方法接着探究解决彩灯的第1个问题。在沟通中，学生有的还是用了画图的方法，有的用了计算的方法，随即我提问，为什么不用推想的方法呢？从而让学生理解推想的方法只适用于两个物体为一组的规律排列。于是解除了都用推想这个方法的简便性。接着问学生那第20盏是什么颜色的灯呢？这回大多数学生都体会到用画图的方法特别麻烦，于是顺理成章地把学生引到用计算的方法上来，体会到计算的简便。其中求第23盏彩灯是什么颜色的算式中没有余数，这里就要让学生重点理解说一说没有余数表示了什么，让学生总体地了解有余数时及没有余数时的推断方法。在这里，原来课件中显示出来的是用不同颜色的圈代替彩灯体现它的规律，现在我觉得干脆在这个图上表示出来更清楚，学生更简单理解这一小题着重是让学生推断体会出用算式计算的简便。接着我就干脆提出要求让学生用算式计算彩旗的题目，让学生做完后视察这几个算式，发觉得数的规律，当得数是几时就是每组中第几面旗的颜色。在这里我也觉得在彩旗的图上用圈把它呈现的规律体现出来比较明显。因为这里我发觉有少数学生还是以为这是两面旗为一组的，这样比较清楚。接下来我通过三题的排列规律出示定义：像上面这样同一事物依次重复出现叫做周期现象。接着我让学生你能举例说说生活中的周期现象吗？学生口答后，老师出示图片观赏（生活中的周期现象）四、全课总结，拓展延长总结全课中，让学生说说你有什么感想与收获，有什么想说的，告知学生今日学习的规律都是周期性规律，在遇到这样的规律时可用计算来解决问题。然后再让学生观赏一些生活中的规律，体会它的美及在生活中运用，同时也陶冶了学生的情操。学生爱好很高，但重点是让学生学会运用学问解决问题。四年级上册数学说课稿 篇7教学目标：1、学问技能。（1）理解在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和平行两种。（2）能借助直尺和三角板过直线外一点作已知直线的平行线。（3）体会平行公理及其推论。2、解决问题。让学生在探究平行公理的过程中，体会从数学的角度理解问题，形成解决问题的策略和方法。3、情感看法。（1）通过对生活中平行线的相识，体验生活中到处有数学。（2）通过师生的共同活动，促使学生在学习活动中学会与人沟通，培育学生的良好情感和主动参加意识。（3）学生经验视察、动手操作、发觉探讨等数学活动，感受数学活动充溢探究性与创建性，促进学生乐于探究。教材分析：平面内两条直线的位置关系是“空间与图形”所要探讨的基本问题。这些内容学生在前两个学段已经有所接触，本节课在学生已有学问和阅历的基础上，接着探究平面内两条直线平行的位置关系，平行公理及其推论。这些学问是空间和图形领域的基础学问，在以后的学习中常常要用到。同时，本节课充分利用现实世界中的实物模型，让学生直观感受，通过设置“视察”、“探讨”等活动来激励学生勤思索、多沟通，对培育学生的探究精神，应用意识以及创新实力都有很好的作用。教法学法：1、动：老师利用多媒体设计动画情景，激励学生动手做，动笔画，动脑想，动口说，亲身经验学问的发生、发展过程。2、探：老师引导学生操作模型，动手画图与合作探讨，共同探究出平行公理及推论。同时，通过设置拓广探究等练习来激发学生剧烈的探究欲望。3、乐：本节课的设计力求做到“与学生的生活实践联系得紧一点，直观的多一点，动手试验的多一点，使学生的爱好高一点，自信念强一点”，促使学生乐于学习，乐于思索，乐于探究，乐于创新。4、渗：在整个教学过程中，渗透视察、猜想、归纳、类比等数学思维方法，同时，通过平行公理推论的教学，向学生初步渗透反证思想，让学生尝试“说点儿理”。教学过程：一、创设情境，引入课题让学生感受一组画面，从而引出本节课题：平行线（板书课题）（意图：通过熟识的画面，不仅让学生感受到几何图形无处不在，也为后面的探究活动作好了情感打算。）二、合作沟通1、建立模型。学生以小组为单位动手操作模型，并思索问题：在木条转动的过程中，有没有直线a与直线b不相交的位置呢？（意图：利用这个模型引入，可以帮助学生直观理解平行线的概念。同时，通过学生主动的活动，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”，从中感受到数学的'力气，促使学生乐于学习。）2、平行线的概念。（1）学生探讨得到：在木条转动过程中存在一个直线a与直线b不相交的位置，这时直线a与b相互平行（parallel），记作ab，读作a平行于b。（2）平行线在生活中是很常见的，你还能举出其他一些例子吗？（3）动手画一画，分小组探讨：在同一平面内，两条直线的位置关系有几种？（4）动画演示空间图形：这样的两条直线会相交吗？那么它们平行吗？3、平行线的画法。（1）过直线AB外一点P，你能画出直线AB的平行线吗？能画出几条？（2）动画演示平行线的画法。（3）练习：过点P画直线MN的平行线。4、平行公理。（1）探讨：在前面转动木条a的过程中，有几个位置使得a与b平行？如图过点B画直线a的平行线，能画出几条？（2）类比前面我们学过的“垂线的性质”，你能得出什么结论？（3）归纳平行公理。5、平行公理的推论。（1）探讨：过点B、C分别画直线a的平行线b和c，那么b和c平行吗？由此你又能得出什么结论？（2）归纳平行公理的推论。（3）平行公理推论的说理。三、反馈练习1、巩固练习。推断正误（1）两条不相交的直线叫平行线。（ ）（2）在同一平面内，不相交的两条直线必平行。（ ）（3）一个平面内的两条直线，必把这个平面分为四部分。（ ）（意图：通过练习，巩固平行线的概念及同一平面内两条直线的位置关系，落实基础学问。）2、综合运用：P1、练习。说明：（1）学生画图、小组探讨、沟通。（2）老师巡回指导、集体讲评、示范。（意图：这组练习是“基础练习”与“复习巩固”的综合。让学生通过画图进一步巩固平行线的画法及平行公理，使学生能将文字语言转化为图形语言。）落实新知3、拓广探究。小红的妈妈是舞蹈老师，有一次快到六一儿童节了，须要编排一个舞蹈，规定排成三行，然后变换各种队形。小红一听，兴奋地对妈妈说：“这是我们学过的数学学问，让我来替您参谋参谋。”小红利用我们刚学过的学问：平面内三条直线的位置关系，设计出了四种队形。小红的妈妈一看，果真好方法，队形改变多端。你知道小红是怎样设计的吗？说明：学生分组探讨、设计并在全班沟通，然后老师利用动画展示。（意图：通过拓广探究，让学生将所学学问运用到生活中，服务于生活。同时，通过学生设计不同的队形，培育学生的创新实力，使学生在爱好盎然的活动中体验胜利的喜悦。）小结本节课你有哪些收获？说明：学生分组小结，各组代表发言沟通体验，老师刚好赐予确定、赞扬。（意图：让学生自己小结，有利于培育学生的概括实力，使学生自主构建学问体系，养成良好的学习习惯。）布置作业1、让学生利用平行线设计一些图案，培育学生的创新实力，体验平行线的美学价值。2、让学生利用相交线和平行线画出自己家住房的平面图，自己设计一个户型，增加学生应用数学的意识。板书设计：5.2.1 平行线1、平行线的概念练习书P132、平行线的画法3、平行公理4、平行公理的推论四年级上册数学说课稿 篇8敬重的各位老师，你们好！今日我要说课的内容是青岛版小学数学四年级上册第九单元的平均数，设计本课我遵循四年级学生的认知特点，依据数学新课程标准中数学来源于生活，应用于生活的基本理念，下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程等环节进行说课。一说教材平均数是统计中的一个重要概念。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。用平均数表示一组数据的状况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中常常用到。二、说教学目标：依据以上理论依据，我确立本节课的三维目标：1、学问和技能目标学生能理解移多补少求平均数的方法，能依据数据列出算式求平均数；2、过程与方法目标学生驾驭平均数的意义和求平均数的方法；3、情感看法与价值观目标体验数学与生活的亲密联系，培育学生科学分析问题的实力。三、说教学重、难点：1. 重点：驾驭平均数的意义和求平均数的方法。2. 难点：能依据数据列出算式求平均数。四、说学情由于四年级学生已经具备平均分的基础学问，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此基础上学生能简单列出算式进行计算。五、说教法和学法：由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过让学生探究实践，自主探究和合作沟通的方法，创建有利于学生主动求知的学习环境。在学法指导上，我重视视察法、比较法、发觉法和探讨法等应用，充分调动学生各种感官，培育学生擅长思索，并信任自己有实力找到获得新知的途径。六、教学过程（一）创设情境、激趣引入。出示课件1、 观看微视频，学生自主学习求一组数据的平均数的两种不同的方法。(设计意图)2、 展示ppt课件 （设计意图）3、总结：求平均数的方法：（1）移多补少法（2）常用方法 先求总数÷份数=平均数整个教学设计，我依据教材特点与四年级学生实际，做了许多的预设。因为学生是具有不同学问阅历的生命个体，备课时我充分考虑不同的学生有着哪些不同的思索方法，可能会出现哪些解决问题的方案，从而设计出不同的教学策略。争取在课堂教学中，在组织学生探讨、评价，让学生在生成学问的同时，生成学习阅历，生成情感体验，使整个课堂充溢生命的活力。四年级上册数学说课稿 篇9一、 说教材我说课的内容是人教版数学四年级上册其次单元角的度量第一课时。教材的主要内容学习角的度量方法，能正确度量角的大小。数学学习活动必需建立在学生认知发展水平和已有的生活阅历基础上，学生已学习过角的相识，有了肯定的基础，本节课以学生的新奇心为突破口，激发学生的爱好，通过质疑、解疑过程，最大限度地赐予学生自主探究的时间和空间，通过小组合作让学生动手操作探究角的度量方法，培育学生独立解决问题的实力。激励学生大胆阐述自己的观点，努力创设一个民主、同等、和谐的课堂氛围。二、 说教法和学法：新课标提出：凡是学生能自己探究得出的，决不替代；凡是学生能独立思索的，决不示意。本节课依据学生的年龄特点、学问水平创设肯定的问题情景，让学生自己去发觉问题、分析问题，找寻解决问题的方法，留意贯彻启发性原则和因材施教原则，充分发挥学生的主体作用，体现老师的组织者、引导者角色。 依据本节课的教学内容和学生实际，我将教学目标确定为：1、通过学生的自主视察相识量角器，知道角的度量单位，会在量角器上找大小不同的角，并知道它的度数。2、通过自主探究和合作学习，学会正确运用量角器量角，并读出度数。3、通过一系列的视察、操作活动，知道角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。4、通过小组合作学习，培育学生的动手操作实力以及主动参加学习、勇于探究的实力。本课的教学重点是：相识量角器，并正确运用量角器。教学难点是：正确运用量角器量角以及正确读出角的度数。依据本课的教学内容和教学目标，我将设计五个环节达成教学目标，突破重难点：1、 创设情境、激趣引入；2、 合作沟通，视察探讨；3、尝试量角，探求方法；4、趣味练习，拓展延长；5、归纳小结，升华相识（一）创设情境、激趣引入。出示简笔画并提问：大家从这两幅简笔画中发觉了什么？学生通过视察发觉图形是由线段、圆、角组成的，从而老师提出问题：你了解哪些关于角的学问？简洁的问题，促使学生动脑回忆所学过的学问，用自己的语言加以总结，为学习新知做好打算，也为实力较弱的学生供应了一次回答问题的机会，从而激发他们的学习欲望。在此环节依据小学生喜爱简笔画的特点，通过简洁生动的简笔画激发学生学习的爱好，顺当导入新课的学习。（二）合作沟通，视察探讨首先出示量角器，让学生视察量角器的组成，师问，细致视察量角器上有什么？小组合作，比一比谁找得多？通过学生的小组合作探究并亲自将自己的发觉通过小组的形式表达出来，培育学生的视察实力和表达实力，并使学生体会到胜利的乐趣，认知和情感得到同步发展。学生相识了量角器的结构和计量单位，并视察1度角的大小，视察量角器的刻度，重点相识内圈和外圈。通直观演示，使学生在感知的基础上，形成1°角的表象，这样也符合学生相识规律；接