2022四年级下册语文说课稿范文0.docx

2022四年级下册语文说课稿关于四年级下册语文说课稿范文6篇作为一位无私奉献的人民老师，时常会须要打算好说课稿，说课稿是进行说课打算的文稿，有着至关重要的作用。那要怎么写好说课稿呢？下面是我为大家整理的四年级下册语文说课稿6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。四年级下册语文说课稿 篇1雅鲁藏布大峡谷说课稿敬重的各位领导、各位老师、工作室全体成员：大家好！今日是我们工作室新学期开展的第一次研讨活动，感谢大家在百忙之中能支配好手头工作与家庭事务来参与今日的活动。今日的活动主要有两项，一是我执教的雅鲁藏布大峡谷的听课活动和研讨沟通，二是朱际红老师的讲座。下面我就雅鲁藏布大峡谷一课，谈谈教学设计思路与反思：雅鲁藏布大峡谷是世界上海拔最高的峡谷，也是世界上最深、最长的峡谷，它是世界一大奇观，是大自然留给我们的宝贵遗产。本课教学分两课时，今日教学的是第一课时。课前，我播放了美丽的歌曲珠穆朗玛，营造出*的神奇氛围，吸引学生的留意力，激发孩子们探究的爱好，很自然地导入新课，并为后面课文的学习作好情感铺垫。在研读文本的过程中，我紧紧抓住“奇妙”这条主线组织教学，从雅鲁藏布大峡谷的地形、传闻、秘境等方面，引导学生抓住文中的关键词句反复品读，感悟大峡谷独特迷人之处，激发学生酷爱祖国河山的思想感情。同时，通过播放雅鲁藏布大峡谷迷人风光的短片，使学生对雅鲁藏布大峡谷有了更深刻的感性相识，让学生与大自然融为一体，情感得以升华，真正感受到了作为中国人的骄傲。并顺势提了一个问题：作为一名游客，我们应当怎样用自己的实际行动，让这里的环境恒久美妙？教学中渗透环保教化。孩子们争先恐后地发表自己的感想，课堂上掀起了一个小高潮。总结课文时，我比照板书，结合课后“金钥匙”，传授给学生“用一个词语给课文主要部分列提纲”的方法。其次课时，主要学习“雅鲁藏布大峡谷的另一奇观自然博物馆；读文、总结学习方法；学生当导游介绍雅鲁藏布大峡谷”等内容。反思本节课的教学，我感觉课堂上学生的沟通还不够充分，朗读指导也不够到位，不足的地方还许多。恳请各位领导、老师给我提出珍贵的看法！今日的研讨课，我只是起了个头，起到抛砖引玉的作用，以后这样的活动还要常开展，期盼我们在一次次的研讨中，不断地反思，共同地进步！感谢大家！四年级下册语文说课稿 篇2敬重的各位评委、老师们：大家好！今日，我说课的内容是小学语文S版四年级下册第六单元的第一篇精读课文爬山的其次课时，我将从说教材，说教法、学法，说教学过程，说板书设计四大方面进行展示。一、说教材本单元的课文重在说理，都是把朴实而深刻的道理寓于详细事例之中。本课主要讲的是一对父子一同爬山时，父亲教化儿子要努力折服自己，尽力做好每一件事，还启发儿子怎样观赏大自然的景物。这篇课文详细体现了本单元的重点训练目标：不仅要使学生获得语文学问和技能，而且要让他们从中学习做人的道理。针对学生及课文特点，我确定了其次课时的学习目标和学习重难点：1、我能讲出父亲说的话的含义，从中受到教化和启发。（重点）2、我能初步做到有感情地朗读课文。学习难点：体会“青山的沉静”和“父亲的才智”指什么。（此条预设不呈现在学案的目标一栏中）二、说教法、学法“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以渔场。”这节课，我利用导学案的“渔场”功能，在每个环节中充分挖掘适合学生尝试的学习方法，尽最大努力培育学生的自学、合作、沟通和反馈实力。借助导学案采纳了“三大导学方式”，即：目标导学、学法导学和问题导学，再加上穿插学习过程中老师的适时点拨，它们构成了我本节课的教学方法，统称为“导学法”。那么，新课改主见的“独学、对学、群学”就必定成为了本节课的主要学法。在本节课的重点问题处理上，为了改进阅读教学结构，我依据课文的主要内容、体裁和写作思路，打算尝试运用列表助阅读的教学活动，引导学生在对比中预习、讲练和小结。三、说教学过程在“高效课堂”背景下，我将教学流程设计为：定向导学合作点拨检测评析六个环节。详细如下：第一步：定向（时间大约为5分钟）课堂起先，我设计了“复习铺垫”这个环节，主要有两道习题。第一道是复习题“说说课文讲了一件什么事”，用回忆法来统领全篇。其次道是填空题，考查的是课文第一句话“父敬爱 ，爱 ，也爱 ，尤其是 。”用来引出下文，顺势设问“作者为什么这样说呢？”引入新课，来点燃学生学习的热忱。四年级下册语文说课稿 篇3一、说教材1教材简析扁鹊治病取材于战国时名医扁鹊的传闻故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的看法由不信任，到忽视，到最终的不兴奋，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的看法，否则后果将不可思议。2教学目标.相识4个生字，会写9个生字。正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到“要防微杜渐、听取别人正确看法”的道理。3教学重点、难点教学的重点是整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，激励学生发表自己的见解。4.教具打算：.查阅有关扁鹊的资料。.多媒体课件。二、说教法：教学是教和学的双边活动，既要有老师的主导作用，又要有学生的主动性。因此，本文的总体教学思路为：在老师引导下，学生主动学会依据寓言故事的一般特点来赏析课文的方法，以达到“教是为了不须要教”的目的。可采纳“自读自悟”、“鉴赏分析”、“课堂探讨”等方法进行教学。三、说学法以学生为主体，让学生在课堂中沟通、探讨、争论、质疑四、说教学程序(一)创设意境，导入新课。这节课来相识一位古代名医，他是谁呢？多媒体渐渐播放故事或发下阅读资料，学生阅读，了解扁鹊其人：有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正实行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告知国君，太子患的是“尸劂”（类似今日的休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中心凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就醒悟过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能做起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全复原了健康。从今以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。生读短文回答：故事中主要讲的是谁，他是什么人？小结：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。我们今日就来学习这篇寓言故事扁鹊治病。本节课以小故事引入，符合小学生的心理状况，能够调动学生学习的主动性，让学生主动的去学习课文。(二)、自读自悟，完成以下自学要求1、读准字音，把课文读正确。2、边读边思索：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么样？练习简要地讲解并描述课文内容。3、把自己的疑问或写下自己受到的启示，打算与大家沟通。本单元不仅要让学生感受寓言的魅力，体会其中的道理，而且还要练习学生的复述实力。让学生自读自悟，一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是激励学生主动思索，发表自己的独立见解，提倡特性化解读文本。(三)、沟通探讨，练习有感情地朗读课文1、指名读课文，留意指导读好“蔡桓公、敷烫、骨髓”等词语和第6自然段中扁鹊说的话：“皮肤病用热水敷”2、指名讲解并描述课文的主要内容。3、沟通探讨。（1）沟通学生的疑问。学生可能产生这样的疑问：扁鹊是出名神医，蔡桓公怎么会不信任他？明知蔡桓公不信任，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？结合学生的疑问，结合探讨，体会蔡桓公根本没有觉察到自己有病，所以不信任扁鹊的话；而扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提示蔡桓公治病，当他觉得自己无法治疗时，跑到秦国，是出于自己平安的考虑。相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的看法。扁鹊的话和蔡桓公的看法要结合揣摩他们的心理读好。扁鹊的话要恳切耐性。如：扁鹊其次次来看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？“蔡桓公听了很不兴奋，没有理睬他。”他心里会怎么想？“蔡桓公听了特别不兴奋。”他心里会想什么？“蔡桓公觉得惊奇，派人去问他。”蔡恒公会怎么想，怎么说？“蔡桓公浑身难受，派人去请扁鹊给他治病。”此时浑身难受的他，又会怎么想（2）沟通受到的启示。在学生沟通的基础上，老师可相机点拨：蔡桓公本为患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的看法，不能讳疾忌医，固执已见等道理。（3）假如能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说什么？也用一两句话写出来。题目可用跨越时空的对话。(或：作为老师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫假如你是扁鹊)例文：跨越时空的对话我：蔡桓公，虽然你是国君，又快死了，我还是忍不住要说你两句：扁鹊是那样闻名的医生，你怎么把他当庸医一样看呢？怎么怀疑他想显示自己的高超呢？他几次提示你，你怎么就那么固执地认为自己没病呢？小病最终因没有刚好治疗成了不治之症，这都怪你自己啊！我想你肯定也在懊悔吧！蔡桓公：唉，你指责得没错。我快死了，没别的愿望，只希望大家从我的事中吸取教训吧！那个词叫什么？对，叫“防微杜渐”吧！新课标提倡以学生为主体，而老师是课堂的.发觉者、开发者、观赏者、组织者和引导者。这样设计能充分体现以学生为主，让学生在课堂中沟通、探讨、争论、质疑。学生在课堂上尽情地发言，让学生从不同的角度发表了自己的看法，体现以学生为主体，让课堂成为他们学习的演练场。指导学生写好字，是语文课的重要一部分，因此我在这里设计了第四个环节(四)、认读生字，抄写字词重点指导：对比记忆：“肠、烫、汤”的字形。蔡，“祭”的第五笔是“”第六笔是捺。五、说板书设计：29.寓言两则扁鹊治病 蔡桓公（讳疾忌医）皮肤小病 不信请治 皮肉之间 不兴奋，忽视肠胃 特别不兴奋不治 深化骨髓 浑身难受病死四年级下册语文说课稿 篇4一、教材分析。秋姑娘的信是一篇科普童话故事，它用秋姑娘写信的形式介绍了大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储备食物、树木裹上稻草打算平安越冬的学问。文章语言生动活泼，在阅读的同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和爱护。本课的教学重点是读背课文和识字写字。二、说教法。依据新课程标准的理念，在设计时我把以读悟情的情感价值作为目标，让孩子在读中感受秋姑娘对挚友细腻真实的关爱，在反复诵读中让学生与秋姑娘美妙的心灵交汇，从而让孩子们挚友之间要相互关切的道理。同时，我依据学生已有的学问储备，拓展内容，开发课程资源，为孩子展示潜质潜能和语言实践打开广袤的空间，使课堂教学更为自主、更为开放。三、说教学教学流程。（一）走进文本，感受人文内涵。文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。依据这个理念，我对其次课时进行了这样的设计。1、归谬激疑，探究学文。让孩子们带着“秋姑娘给她的好挚友都写了什么？”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去找寻答案。接着让孩子挑自己喜爱的一封信相互沟通，并且我要求学生用“我喜爱读秋姑娘写给的信”的句式来沟通，旨在培育学生说完整通顺的话。2、读信说信，语言实践。依据学生沟通的内容，我利用媒体依次出示秋姑娘给大雁的信，让孩子自读，不仅再次感受秋姑娘至诚至爱的美妙心灵，而且跃出文本，让孩子初步感受书信的基本格式，有机地拓宽学问面。接着，我又要求孩子照样子说一说秋姑娘在信中会跟青蛙、松鼠、山村孩子说些什么，为孩子搭建一个语言实践的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。3、挖掘资源，丰富积累。在课文中有几处学问点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是冬眠，哪些动物要冬眠？松鼠喜爱吃什么？（旨在感悟“足够的食品”一词）小树裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？为什么要裹？（让学生明白简洁的科学道理），这些学问点丰富了学生的学问积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。4、感情朗读，整体回来。在学生了解信的内容后，我设计“换位朗读”，告知孩子：“你现在就是秋姑娘，你该如何通过朗读表现出对挚友的关切之情，关爱（cnteacher。com）之心呢？”孩子在品读“多加当心”“盖好被子”“别着凉生病”“足够的食品”“别忘了”“裹上冬衣”等词句的过程中，把秋姑娘的内心美呈现得淋漓尽致。感情朗读了25小节后，我引读：枫叶都到哪儿去了吧？借这个问题引读文章的第七小节，让孩子的感悟与文章的内涵更吻合，让孩子的体验与文中人物的情感更接近。然后我利用多媒体指导孩子背诵全文，再次感受课文的语言文字美和秋姑娘的心灵美。（二）拓展延长，升华情感体验。文本给我们供应的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。1、内容延长，探求学问。读完全文，我让学生思索秋姑娘还会对其他挚友说，这样操作旨在让学生更多地了解秋尽冬来之际动物的生活习性，是对他们课外学问的一种补充，也是为了满意孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求学问的欲望。2、作业拓展，实践体验。最终我也是以秋姑娘信的形式给学生留了一个作业，作业如下：（多媒体出示作业内容。）让学生采集落叶视察，并动手做一做树叶标本，也是让学生走出书本，进行课外实践活动，在开放的富有创新活动中提高学生的审美实力和动手实力，培育他们酷爱自然、酷爱生活的情感。四、板书设计：秋姑娘的信大雁南去松鼠要冬眠青蛙打算食品山村孩子给小树裹“冬衣”四年级下册语文说课稿 篇5一、说教材古代教化学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今日有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感剧烈，节奏显明，意境美丽，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培育学生对语言文字的爱好和敏感力。我们的教材支配的古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教化的好材料。本课江南春和春日偶成两首古诗，分别是唐代诗人杜牧和宋代诗人程颢所作。每首诗都是七言绝句。我打算按依次先教学江南春，引导学生自主学习，驾驭基本学习古诗的方法，接着再学春日偶成。江南春的作者是唐代诗人杜牧。诗题江南春，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄予了讽喻之意。全诗一二句写今：千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，呈现了一幅生气勃勃、春色无边景无限的画面。三四句吊古：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台经院掩映在苍茫的烟雨中呢？春日偶成作者是宋代诗人程颢。这首诗是作者春日郊游，即景生情，意兴所致写下来的。描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的开心心情。全诗一二句写景：淡云、轻风、红花、绿柳，加上近午的日光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三四句抒情：身处这宜人春色里，使人陶然若醉，可是有谁知道他内心的欢乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢？二、说学法教法(1)学法有利于激发学生学习爱好主动思维。有利于充分发挥学生学习主动性，培育学生学习方法，以利于学生终身可持发展。有利于挖掘学生潜能培育学生的创新精神和实践实力。详细操作模式：自主探究，小组合作。教学过程要突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要培育学生的创新意识和创新实力，从而最大限度地来提高读书人的素养，以适应将来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，老师绝不行包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、主动、全身心地参加教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、学问储备、艺术修养、阅读阅历等）进行创建，进而形成对语言文化学问的系统性、综合性、规律性的理性相识和逻辑把握，并把语言文化学问、阅历内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的志向情操和健全的人格特征。(2)教法抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要*读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也*读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。因此朗读贯穿整个教学过程。本课教学根据学习的渐进性原则支配了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深化，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，运用不同的点拨手法。在学生主动学习沟通的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情。使学生学会阅读诗歌的方法 ?变教学问为教方法。培育学生自主探究的爱好与实力，教育他们养成协作工具书主动理解诗文内容的阅读习惯。（3）手段以生为主体，以师为主导，结合挂图等协助教学。四年级下册语文说课稿 篇6一、说教材巨人的花园是部编版小学语文四年级下册第八单元的其次篇精读课文，本组课文的专题是童话故事，要求学生在读课文时体会童话的语言美、意境美、思想美。巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，讲解并描述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便在花园的四周筑起了围墙，将孩子们拒之门外。从今，花园里花不开，鸟不语，一片荒芜。后来，巨人醒悟了，拆除了围墙，与孩子们共同生活，感到无比的华蜜。从这篇童话中我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。二、说教学目标语文课程标准强调，课程目标要依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度设计，基于以上对教材的理解，结合四年级学生特点，设定教学目标如下：1.相识8个生字，会写11个生字。能正确读写“洋溢、允许、围墙、禁止、告示牌”等词语。2.有感情地朗读课文，能依据课文内容想象画面。3.读懂课文，明白“欢乐应当和大家共享”的道理，情愿和同学沟通阅读的感受。童话主要是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教化，基于文体特点，确定教学重难点如下：教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的改变。教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。三、说学情四年级的学生对童话特别宠爱，也读了许多课内外的童话故事。这个故事特别接近学生的生活，又充溢了奇妙的想象。信任本文能够激起学生的学习爱好。四、说教法学法教法：新课标指出，学生是学习的主子，阅读是学生特性化行为，语文教学中要引导学生自读、自悟，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。因此，依据课文特点，我将围绕“对比”绽开教学。我将采纳多媒体协助教学法、朗读教学法、情境教学法等。让学生通过对比思索，引导学生深化感悟来实施教学，同时在教学中扶放结合，渗透学习方法。学法：新课标主动提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，在本课的教学中我渗透了读中悟、悟中读的学法。正所谓“书读百遍，其义自见”，通过形式多样的诵读，让学生领会文章内涵；运用想象、小组合作学习方法，可以实现文本、学生以及学生之间的多元互动，从而提升学习的效果。五、说教学过程第一环节：激趣导入，初读全文。爱因斯坦曾说：“爱好是最好的老师。”四年级的学生对童话又有很大的爱好。针对这一点，我设计了这样的导入：1.老师：童话那动人的故事和美丽的语言，总能把我们带入美妙的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。同学们，你们读过哪些童话？哪个童话给你的印象最深？2.读题想象。老师：请同学们闭上眼睛，大胆想象：在你的心目中，这个巨人的花园会是什么样的？这样的导入既能干脆切入课题，又能充分激发学生的阅读爱好。为学好课文埋下伏笔。3. 学生自由读课文，边读边思索老师提出的问题。（1）借助拼音读准生字，读通读顺课文。（2）思索：课文是按什么依次写的？故事中出现了哪些人物？其次环节：精读课文，突破重点。（一）花园改变前后的对比读1.提示说话，接触对比想想巨人的花园原来是什么样的，后来又是怎样的？并在相关的语句下画上记号。稍后，适时请学生沟通。并在屏幕上出示相关的语句。2.对比朗读，感受对比以对比朗读的方法让学生先读读描写花园美丽的语句，再读读因为巨人的行为而变得寒冷、荒芜的语句和花园后来又富有春意的语句，最终再读读描写花园变成了冬天的语句。（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读1.巨人的性格（1）我这样引导学生：“这可真是一个奇妙的花园啊！可是不知同学们想过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢？”（2）“当巨人面对孩子们一次又一次进入他的花园，看法是怎么样的？”我让学生再次仔细读读课文，画出有关的语句。（3）当学生沟通完后，我适时出示相关语句：“你们在这儿干什么！我自己的花园就是我自己的花园。除了我自己以外，我不允许任何人在里面玩。”在研读巨人斥责孩子们这三句话时，我是这样设计的：请你们读一读这三句话，并联系上下文想一想，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？2.孩子们的性格让学生试着上面的方法，找一找，读一读，品一品，悟一悟。并随机理解重点句：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛注视着巨人。让学生通过想象补白：小男孩会对巨人说些什么？让学生在想象中走进文本，与文本进行对话。（三）巨人醒悟前后的言行对比读1.让学生再次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情的句子。2.再让学生找出描写巨人醒悟后言行的重点句：“ 我多么自私啊！现在我明白为什么春天不愿到这儿来了。孩子们，花园现在是你们的了！”再次朗读，然后让学生谈谈对这句话的理解。第三环节：巧设练笔，升华情感设计有创建性的小练笔：“巨人赶走了小孩，你觉得他赶走的仅仅是小孩吗？还有什么？你想对他说些什么？”让学生在练笔中，再次升华学生的情感。第四环节：综合学习，拓展延长。新课标中指出，语文教学中要培育学生的综合素养，注意读写结合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。教学的最终一个环节，我是这样设计的。当学生明白童话中所揭示的道理之后，我引导学生合作演一演，或把自己搜集到的童话读一读，或在小组内对人物形象议一议。通过这些综合性学习，使学生在揣摩、比较、体会中感悟本课的表达特点，感受童话的魅力，很好地突破了本课重点。六、说作业设计1.收集有关华蜜的名人名言。2.课外同步阅读小青石和格林童话。3.收集王尔德的其它童话故事，用自己喜爱的方式讲给大家听。七、说板书设计25巨人 的 花园赶走 孩子 冬天留住 孩子 春天本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页