2022四年级数学说课稿精品0.docx

2022四年级数学说课稿关于四年级数学说课稿范文集锦九篇作为一位无私奉献的人民老师，很有必要细心设计一份说课稿，说课稿有助于提高老师的语言表达实力。写说课稿须要留意哪些格式呢？下面是我整理的四年级数学说课稿9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。四年级数学说课稿 篇1一、教材分析梯形的相识是小学数学苏教版试验试验教材第八册“平行四边形和梯形”的其次课时内容。是在学生驾驭了平行四边形特征的基础之上学习梯形的相识的。在整个小学阶段属于最终一类直线型平面图形，与前面已学的各种图形具有非常亲密的联系（可以相互转化）。所以新课标指出：这一学段的教学，应注意使学生通过视察、操作、推理等手段，逐步相识简洁几何形体和平面图形的形态、大小、位置关系及变换；注意通过视察物体、相识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生空间观念，使学生从感性相识逐步上升到理性相识的高度。二、学情分析：本课之前，学生已经驾驭了长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形的本质特征和平行及平行线间的距离等有关内容，为本课教学作好了肯定的学问、技能打算。梯形虽然是学生初次接触的图形，但在生活实际中，学生已建立了肯定的表象。只是很难精确的抽象出它的本质属性，另外对于梯形高的概念的理解和作法上存在肯定的难度。三、教学目标：1、学问技能目标：了解梯形各部分名称；理解驾驭梯形的本质特征，相识几种特别的梯形及其属性；培育学生视察比较、类比归纳、操作想象等实力，发展学生空间观念，形成肯定的创新意识。2、过程方法目标：联系生活实际，通过视察、分类、比较、操作等方法，引导学生进行自主探究活动。3、情智目标：通过自主探究，合作沟通，让学生体验胜利，建立自信，激发学习爱好，培育审美情趣，感受数学中的转化思想和辩证唯物主义教化。教学重点：驾驭梯形的本质属性，理解梯形高的概念，会作梯形的高。教学难点：理解驾驭梯形的本质属性。四、教学方法本课设计理念为：课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是学问成长的过程。学生的学习过程是一个主动建构、动态生成的过程，老师要激活学生的原有阅历，激发学生学习热忱，让学生在经验、体验和运用中真正感悟新知。数学学习理应成为学生享受老师服务的过程。基于以上理念，教学中，我遵循“引导探究学习，促进主动发展”的教改思路，力求体现教学中的主动学习原则、最佳动机原则、阶段渐进原则及直观性原则。主要采纳了如下教学方法：1、引导学生实行“分类、比较、操作”等方式方法进行探究性学习活动。2、组织学生开展有意识的小组合作沟通学习。3、适时运用CAI课件和多媒体教学，充分发挥现代教学手段的优越性。五、说教学流程：比照新课程理念、教学目标及学情实际，我尝试构建一种探究性数学课堂教学的纵向结构模式，主要分为：“初步相识梯形操作体验，了解特征操作探究，深化新知嬉戏活动，拓展新知沟通评价，总结升华”五大教学环节。教学环节 教 学 过 程 设计意图一、分类比较，初步相识梯形 1、组织教学，复习引入：上节课我们相识了平行四边形，知道它们的本质特征是（揭示：两组对边平行）2、引出画面（找出不是平行四边形的四边形）：请找出你看到的平面图形，并分为两类，说明分类依据。（同中求异：只有一组对边平行）3、揭示课题：梯形4、生活感悟：联系实际，说说生活中有哪些有一个面类似于梯形的物体？（ PHOTOSTORY演示）引导视察比较，激发探究动机，培育发觉意识良好的开端是胜利的一半，从学生已有阅历动身，结合生活画面引入新课，并通过两次递进式分类比较（异中求同和同中求异），直逼梯形的本质属性：四边形，只有一组对边平行。形成梯形特征认知的基础后，结合学生生活实际阅历，让学生体验数学源于生活，进一步激发学生学习爱好。联系生活实际，引发思维共振，培育发觉实力二、操作体验，了解特征 1、做梯形：你能做出一个梯形来吗？（学生用纸折、画、钉子板围等，给学生时间，然后汇报，展示结果。）2、说特征：刚才你们在做梯形的时候发觉梯形有什么本质特征吗？（指名34人回答，小结板书：只有一组对边平行的四边形是梯形。）3、比较异同：梯形与平行四边形比较，有什么不同呢？（学生先小组说，再指名23名学生回答）。4、说出梯形各部分梯形的名称。（引导自学课本第47页，教学梯形各部分名称指明：上底、下底、腰、高。）5、画一画，量一量：画出一个梯形，指出各部分名称并作高。 本环节通过让学生动手操作、比较、沟通和探讨，从中相识梯形，发觉梯形的基本特征，相识梯形的高，相识等腰梯形。高的意义指的是两底间的距离；并明白两底间的垂线段（高）有多数条。更清楚的展示出梯形的主要特征，使抽象的学问形象化，既符合直观性原则，又突出了重点、突破了难点。三、操作探究，深化新知 活动一：利用平行四边形、长方形或正方形，任选其一，沿直线剪一刀，变成一个梯形。（说明：破坏一组平行线）板书：直角梯形活动二：利用三角形，沿直线剪一刀，变成一个梯形。（说明：创建一组平行线）活动三：利用一条类似于长方形纸条，沿直线剪一刀，变成一个梯形。（探讨沟通、归纳小结：等腰梯形）说明：直角梯形和等腰梯形是梯形的两种特别形式。 引导主体参加，预设活动进程，强化发觉实力本环节，以小组合作、操作探究为主，引导学生通过比较，转换，进一步加深了对梯形本质属性的理解，同时又相识了“直角梯形”及“等腰梯形”的独特属性。主要优点有：1、通过视察思索，合作沟通，动手实践，启迪学生思维，培育创新意识，符合新课程要求。2、由共性到异性，由表象感知到创建新知，体现阶段渐进性原则，培育了学生创新意识。3、创设师生互动、生生互动的开放性动态学习进程，没有刻意区分梯形与各种图形的特征差异，而是引导学生自主探究，充分体现比较、归纳的数学思想。四、嬉戏活动，拓展新知 1、找一找出示七巧板图，设疑：图中你能找出几个梯形？这个梯子最多能达到多高的高度？（见课件）2、拼一拼：利用两个完全一样的梯形，拼出一种你熟识的图形。利用多种梯形图片，摆出一种最喜爱的图案。创设问题情境，深化思维层次，构建学问体系1、通过活动，培育学生创新意识和审美情趣，充分体现“玩中学，学中玩”的新课程理念。2、教会学生在活动中运用新知、拓展思维、加深相识，增加了学生的参加意识和主体意识。3、在拼摆中渗透转化思想，为梯形的面积推导作铺垫，构建新知学习的立体框架。五、沟通评价，总结升华 1、小结全课：谈谈你的收获及感想。2、集体评价：自评、互评自己在本课中的表现。 完善学问结构，训练思维品质，升华发觉实力通过人性化语言，体现以人为本思想。引入互动评价方法，沟通活动感受，形成自我反馈机制。六、课堂评价本节课以老师为主导，以学生为主体，以比较为主线，以师生互动、自主探究为主要方式，辅之以多媒体教学，让数学贴近生活，贴近实际、贴近原有阅历，使学生主动学数学，探究学数学，欢乐学数学，充分体现了课堂教学中互动生成的动态结构模式，达到了预设的教学目标，取得了课堂教学的高效率。四年级数学说课稿 篇2一、说教材1、教学内容：九年义务教化小学数学四年级上册第一单元“亿以上数的相识例2、例3。2、教材分析：例2教学写亿以上的数，教材呈现了3个数，其中一个整亿数比照数位表干脆示范写出，其余两个数由学生比照完成，同时说一说亿以上数该怎样写：例3教学将整亿数改写为以亿为单位的数，非整亿的数改写成以亿做单位的近似数。3、教学重点、难点：教学亿以上数的读法与写法。亿以上中间和末尾有0的数的读法及写法。4、教学目标：(1)、理解多位数的读、写法，在详细情境中能够依据数级正确地读写出多位数，体会并能阐述多位数读数的规律。(2)、结合现实素材，使学生感受亿以上数的意义，培育学生的数感。(3)、让学生在活动中体会数学与现实生活的联系，培育学生用数学的眼光视察生活和应用数学的意识，培育学生自主探究，自我评价和擅长合作的实力。二、说教法、学法：创设详细的教学情境，培育学生对大数的感受，发展学生的数感。大数对于学生读起来比较困难，老师应充分利用好教材文本，创设详细教学情境，让学生对大数获得丰富感受，留意放手让学生探究，理解大数的读法后，通过独立练习，小组合作沟通训练，达到娴熟程度。注意基础学问，基本概念的教学，给学生留有自主探究的空间，对于数位、数级，十进关系等学问，应当让学生坚固驾驭，通过创设情境，让学生去发觉，去体会，通过自己的独立思索达到对这些学问的理解。亲密联系现实生活，培育学生的数学意识，教学中老师应留意培育学生收集大数的习惯和实力，数的产生与发展都是生活实践的须要，相识数是为了用它来沟通，解决生活中的实际问题，从而培育学生数学意识。三、教学理念：坚持以学生发展为本，为学生终身可持续发展、和谐发展打基础。遵循儿童心理规律和认知规律。加强数学与现实生活的联系，学生必需获得有价值的数学，必需的数学，不同的人在学上得到不同的发展。学生是学习的主子，老师是学习的组织者，引导者和合作者。在老师细心组织下充分让学生自己去发觉探究亿以内数的规律，关注学生个体差异，使每个学生都有学习胜利的体验。四、说教学过程：1、基本练习：学生说一说万以内的数是怎样写的？并写出下列各数：四千零七十七百八十九千一百零三二万五千零四七十八万三千2、板书课题，学习新课。（1）、尝试写出下列的数，学生写数后沟通。五亿七千八百四十万二十六亿零五千（2）、自学例2。三亿三十亿九千万七千零三亿零二十万学生写数后沟通，这些数怎样写？这些数的最高位在哪位上？万位上是几？其它数位分别是几？怎样写？三亿写作300000000三十亿九千万写作3090000000七千零三亿零二十万写作700300200000（3）、探讨怎样写亿以上的数？3、尝试写数：完成P25页做一做的第一题。4、尝试把下面的数改写成用万作单位的数。280000=（）万1400000（）5、自学例3。6、学生尝试完成做一做的其次题，完成后沟通，不是整亿的数用什么方法该成用亿做单位的数。7、完成31页第十六题。五、课堂小结。四年级数学说课稿 篇3各位领导、各位老师：大家好！我设计的课是图形的平移，是九年义务教化六年制小学数学苏教版第八册第6465页的相关内容。一、教材分析：学生在以前初步相识和感受了生活中的平移现象，通过联系生活阅历，在视察与操作活动中体会平移的特点，在此基础上进一步能在方格纸上把简洁的图形沿水平方向和竖直方向连续平移两次。这是一个平移学问的升华过程。为今后学习更困难的平移学问打下了基础。二、说教学目标：1、相识图形的平移，能在方格纸上把简洁的图形沿水平方向和竖直方向连续平移两次。2、通过学生操作和多媒体演示增加空间观念，发展形象思维。更充分的感受视察、操作、试验、探究等活动本身的独特价值，增加对数学的新奇心。3、结合学问的教学，并进一步感受平移在生活中的应用。三、说教学重点：在方格纸上能将图形按水平或竖直方向平移到指定位置。教学难点：正确推断平移的距离。四、教法与学法：四年级学生的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段。 因此，本节课的教学尽量运用直观教具、学具和操作手段，为学生供应丰富的感性材料，调动学生多种感官（手、眼、脑）参加学问的形成过程。教法的选择是通过学生操作和多媒体演示增加空间观念，发展形象思维。在学法上可归纳为：1、创设问题情境，引起学生的新奇心和求知欲，使学生好学。2、创设操作情景，调动学生学习的主动性，使学生会学，在学习过程中有意培育学生主动探究的实力。3、运用电脑协助教学和直观教学等多种手段，以便活跃课堂气氛，使学生乐学。五、教学程序。考虑到本节课是几何前后学问的重要纽带，教学内容相对抽象，学生的年龄特点，导致抽象逻辑思维较差，还是以形象直观思维为主，所以运用多媒体作为协助教学手段，变抽象为直观，为学生供应丰富的感性材料，促进学生对学问的感知，帮助学生理解，激发学生学习的爱好本节课的网络环境为多媒体教室、让学生理解平移的过程，拓宽学生的视野，丰富学生的学问，从而提高学生的解题实力。本课运用多媒体，设计时主要想突破以下几个问题：1、创设情景，初步感受运动的现象。以奥运会为话题，以五环的制作为悬念，激发学生的学习爱好。在学生留意力特别集中的状况下，我运用现代信息技术奇妙地演示五环平移的过程。学生的学习欲望油然而生。2、突破重难点。本节课的教学重点是在方格纸上能将图形按水平或竖直方向平移到指定位置。教学难点：正确推断平移的距离。在平移小亭子的图时首先让学生通过小组合作进行视察、操作、探究来获得学问。教学时，给学生充分的视察、操作、探究的时间，让学生通过自己的努力发觉学问、驾驭学问。然后小组选代表汇报，将平移好的图形放在实物投影上展示给大家看。并让学生说一说平移的方法以及在平移过程中应留意什么问题。结合学生的回答，电脑演示平移过程，首先在小亭子的图上取一些特别的点（三角形的顶点和正方形的顶点）将这些点向下分别平移4格，然后再向右平移6格。方法二：电脑演示将小亭子的图先向又平移6格，再向下平移4格。在这里充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展供应丰富多彩的教化环境，我考虑到平移本身是运动状态的，怎样让学生由静止的空间观念向这一动态的空间观念转变。我利用现代信息技术给学生供应了直观的动态空间。使信息技术与数学课程整合，把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，把它作为获得学问的工具，变更传统的数学模式，改善教与学的效果，提高教与学的效率。在这里信息技术为学生创设了思维的空间。不仅突破了重点，而且分担了难点。3、运用新知，解决问题。（1）课件出示（小船图和小灯图）让学生推断小船和小灯平移的方向和距离。 由于多媒体的引入，把原本抽象的学问形象化，增加了学生的理解程度，所以学起来比较轻松（2）活动操作，进一步体验请同学们拿出带有方格和图形的图纸起先操作。学生汇报（请把你平移好的图形放在实物投影上展示给大家看。）（3） 拓展应用，乐中求实。课件出示点线面的练习和完捉迷藏的嬉戏。在这里我用了一个超级连接目的有二：其一，实现了资源共享。其二：运用现代信息技术设计情景，激发学生探究学问的欲望。在活动中加深对平移概念的理解，引导学生参加学问形成的全过程。并使学生在玩中学、乐中悟，体会生活中到处有数学。学生在评价他人和接受他人评价的过程中就是一种带有批判性的发展，让学生“愿说”，“敢说”，“会说”，让他们在一个宽松和谐的环境里，沟通合作。（4）生活中的平移。说一说，在生活中你见过哪些平移现象？素材供应平移运动方式。现实的生活材料和生活事例是学习数学的载体，它能够提高学生的学习爱好，让学生感受到学有所用，学以致用，使学生相识到生活中到处是数学，数学就在生活中。（四）实践应用：（出示课件） 用问题引导学生走进教材，再走出教材，感受数学的奇妙。“你们听说过大楼搬家吗？”引导学生把平移与与解决生活中的问题联系了起来。学生对此问题进行了激烈的探讨，纷纷踊跃发表自己的见解，已经远远超出了课本的范畴，这时我放了一段上海音乐厅平移的录象，同学们受到了剧烈的震撼数学是这么的奇妙！在这里，多媒体的运用拓宽学生的视野，丰富学生的学问，从而提高学生的解题实力。至此，课件设计的初衷，创设情景突破重难点 解决问题 拓展应用实践应用五个任务就算完成了，这也是设计时个人的一些想法，敬请大家指责指正，感谢！四年级数学说课稿 篇4新课起先，我用课件播放学生感爱好的坐井观天故事，使枯燥的数学变得生动，富有吸引力，调动学生的学习主动性，使学生初步体会到视察位置不同，视察的范围也不同，为新课的学习作了很好的铺垫。在由低到高视察物体时，由于内容很抽象，假如让学生去想象，有肯定难度。我奇妙的运用三维课件突破教学重难点，将课本上静止的图片做成形象逼真的动画，给学生供应了空间形象的直观阅历，丰富了表象，并很快推断视察位置低视察的范围小，视察位置高视察的范围大。在由远及近视察物体的教学中，我利用课件展示课本中A、 B两个视察点，让学生体验视察的范围：位置远-视察范围大，位置近-视察范围小后，我大胆的创设了一个C点，让学生再次感知视察点离小屋越近，视察的范围就越小，这样效果就会很志向。在解决试一试时，题目要求画出小明站在A、B位置时所能看到的树的范围这个问题时，我先用课件演示小明站在A点所能看到的范围，这样演示科学规范。为学生画出B点小明的视察视线起到了很好的示范作用，使学生直观、清楚地看到小明站在A、B位置时所看到的树的范围的大小，培育了学生的视察实力、动手实力和语言表达实力。在拓展练习时，课件展示一组画面，有由低到高的视察依次，也有由近及远的视察依次，让学生充分感受到生活中到处有数学，数学就在我们身边。总之，本课的课件从教材动身，从学生已有的生活阅历动身，利用可以利用的教学资源，注意图像、声音、文字设计的合理性，形象直观，符合学生的认知规律，能激发学生的学习爱好。当然，课件中确定还存在着很多不足，恳请各位评委老师多多指导。四年级数学说课稿 篇5一、教材及学情分析本节课是青岛版教材小学数学四年级下册的内容，它是在学生已经驾驭了因数和倍数及2、5的倍数特征的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生娴熟地驾驭3的倍数的特征，具有非常重要的意义。二、教学目标及教学重、难点依据以上对教材及学情的分析，为了让每一个学生都能从本节课的探讨活动中得到不同的发展，我设计了以下几个教学目标学问目标：使学生经验探究3的倍数的特征的活动，知道3的倍数的特征，并且能娴熟地推断一个数是否是3的倍数。实力目标：通过视察、揣测、验证等活动，让学生经验3的倍数的特征的归纳过程。以培育学生视察、分析、动手操作及概括问题的实力，进一步发展学生的数感。体会探究数的特征的一些方法。情感目标：让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的爱好，并从中获得主动的情感体验。基于以上的相识，我确定了本课的教学重点：理解和驾驭3的倍数的特征正确推断一个数是否是3的倍数。教学难点：探究并理解3的倍数的特征。三、教法设计及学法指导为达到本节课的教学目标，突出教学重点、突破难点，更好的促进每一位学生的发展，本节课主要采纳了以下教学法：1.猜想验证探讨沟通2、自主探究体验感悟四、教学打算：1、老师打算：课件，实物展示平台，试验表格2、学生打算：计数器计算器五、教学程序苏霍姆林斯基说：“在小学面临的很多任务中，首要的任务是教会儿童学习”。这里的学习指学习方法，3的倍数的特征，有规律可循，简单上成机械刻板，味同嚼蜡的课，学生能死套规律推断，但学生的实力没能培育，智力得不到开发。本课的设计旨在扬弃“满堂灌”的教学，取而代之以启发与发觉相结合的教学方法，点拨学生大胆猜想，动手实践，去发觉规律，使全体学生主动参加，主动思索，激发学生学习的主动性。针对学生的特点，在教学中设计了以下四个与学生的学问基础，特性发展紧密联系的活动。活动一 复习旧知 引发猜想活动二自主探究合作验证活动三 应用规律 体验感悟活动四反思总结自我提高活动一 复习旧知 引发猜想“3的倍数的特征”属于数论的范畴，离学生的生活较远，而2、5的倍数的特征是学生学习这一课的基础。我从学生的已有基础动身，先复习了2，5的特征，并通过老师的总结与引导把复习和导入有机结合起来，引导学生去作猜想“3的倍数可能有什么特征？”，让学生充分表达各种各样的猜想，或许有些学生会毫不犹豫地说出他的猜想：“个位上是3、6、9的数，都是3的倍数”，而有的学生却有与之不同的想法。进而引发认知冲突，创设了探究的问题情境，激发学生的求知欲望，感受新知的产生过程，明确新课要解决的问题。从而引出课题。并板书：3的倍数的特征活动二自主探究合作验证本环节意在引导学生通过动手实践、自主探究展示学生不同的学习水平和思维方式，让学生在视察、试验、揣测、验证、推理与沟通的数学活动中，初步理解和驾驭3的倍数的特征。在这里设计了三个层次的教学：1、应用百数表，否定错误猜想。在学生得出猜想后，我便引导学生找出百数表中3的倍数去验证，并在验证中推翻了刚才的猜想，由此，使学生意识到已经不能用原来的方法（也就是从数的个位上的状况）来推断一个数是否是3的倍数，而应当换个角度去思索。消退思维定势，否定旧迁移，以此来激发学生的探究欲望2探究试验，发觉特征。学生刚刚学习了2、5的倍数的特征，从视察数的末尾数字到视察这个数的数字和，具有很大的思维跨度。学生很难通过独立的探究得出3的倍数的特征，这时，老师采纳的教学策略就显得尤为重要。本节课，老师采纳让学生进行拨珠试验的教学策略较好地解决了这个问题。老师引导学生经验拨珠试验，填表视察，思索发觉的过程。从而使学生对3的倍数的特征相识随着试验的不断深化而越来越清楚，他们在试验、探究、猜想、验证的过程中，建构起对3的倍数的特征的整体认知。本节课虽然没有生动的教学情境，但这样做奇妙地把学生推上了学习的主体地位，使学生始终沉醉在一种深厚的探究氛围之中，他们被数学学问本身的魅力所深深吸引。这样的数学学习活动，才是真正的、生动活泼的、富有特性的认知过程。学生通过表象的累积，思维产生了飞跃，脑海中形成了清楚的数学模型。3、举例验证，总结规律。让学生在初步发觉规律之后，举例验证，体现了从特别到一般的思维过程。为了验证这一结论，学生用最快的速度算出各位上的数的和是不是3的倍数，并且运用计算器看这个数是不是3的倍数，并让学生汇报验证的过程，尽可能多地供应机会让学生在实践操作中学习，不仅让学生初步学会了举例验证的方法，而且体现了辨证唯物主义的思想。活动三 应用规律 体验感悟在这一部分，为使不同层次的学生都能得到不同程度的提高，我设计了四个不同的练习。力争突出重点，突破难点，在遵循学生认知规律的基础上，体现基础性、层次性、敏捷性、生活性、趣味性。第（1）题是基本题，使全体学生都能对新学问有进一步的理解，达到巩固新知的目的。有可能的话可以让学生在快速推断中感悟把3的倍数先去掉的推断技巧；第（2）题以图的的形式出示，引导学生利用所学解决生活中的实际问题；第（3）题是在每个数的里填上一个数字，使这个数是 3的倍数。以检验学生综合运用学问的实力，达到举一反三的效果，提高思维的敏捷性。第（4）题旨在通过敏捷的形式发散学生的思维。活动四反思总结自我提高这一环节通过师生沟通的形式，使学生主动回忆，谈谈这节课的收获。把学问、方法再现的同时，亦体现学生的情感价值观，进一步反思总结，自我提高。整节课让学生经验“猜想验证操作再次猜想再次验证得出结论解决问题”的探究过程，实现课程、师生、学问等多层次的互动。整个教学是把学问的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习实力的培育、数学思想方法的渗透有机结合起来，取得教学效益和生命质量的整体提升。四年级数学说课稿 篇6一、分析教材。统计是课程标准中属于“统计与概率”领域的数学学问，贯穿于整个小学教学。而本节课执教的复式条形统计图是义务教化课程标准试验教科书（人教版）第四册第六单元第一课时的教学内容，也是其次学段关于“统计与概率”的起始教学。在第一学段的教学过程中，学生已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，驾驭了复式统计表、纵向单式条形统计图，并会用简洁的统计图表示统计的结果，能够依据统计图表提出一些简洁的问题，初步经验了用统计的方法解决问题的过程，了解了统计在现实生活中的作用和意义，并初步建立了统计观念。而本节课的教学是在学生已有学问和阅历的基础上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，相识纵向复式条形统计图，依据统计图表进行简洁的数据分析，作出合理的推断和决策，为以后学习折线统计图、扇形统计图等，进一步形成统计的思想和方法打下基础教学。基于以上分析，我从以下三个维度确定了本节课的教学目标：1、初步相识复式条形统计图，通过生活的实际例子，使学生感受产生复式条形统计图的必要性，并能独立补充完整复式条形统计图，初步体会复式条形统计图的特点以及图例的作用；2、培育学生的统计意识，通过创设情境，在解决实际问题过程中培育学生的识图、分析实力。学生尝试依据实际须要收集整理相应数据并进行描述的过程；3、引导学生通过对比、分析、绘制等活动，经验相识复式条形统计图的过程，培育学生从统计的角度思索问题的意识，并能依据统计的结果作出简洁的分析、推断和预料。4、通过统计意识的培育，使学生感受统计在生产、生活中的广泛应用。体会应用收集整理和描述数据的方式来阐述观点的方法。其中，将相识纵向复式条形统计图，依据统计图对数据进行合理有效的分析定为本节课的教学重点，将体会图例的作用定为本节课的教学难点。二、介绍教法。为了突出教学重点，突破教学难点，在设计本节课时，我以“创设情境自主探究沟通完善联系生活”为主线贯穿课堂始终，同时运用“情境教学、引导沟通、相互评价、拓展生活”的教学方法组织课堂教学，让学生在贴近生活而极具时代感的情境中进行学习，在老师恰到好处的点拔和引导下进行探究，在老师细心预设下让课堂的动态生成更有价值。而“教法为学法的导航，学法是教法的缩影”，因此，学生在学习过程中将运用“视察、比较、迁移、独立思索、合作沟通”等方法来帮助学习，使学生在驾驭本节课学问要点的同时，了解统计学问的本质性，初步学会肯定的学习方法。三、阐述教学过程。1、在熟识的教学情境中体验复式条形统计图的必要性。课标中明确指出：应注意所学内容与现实生活的亲密联系。而考虑到教材中供应的素材是某地区1985年至20xx年城乡人口统计状况离城市孩子的实际生活较远，不便于学生理解他的现实意义，作为新课的开场不足以调动学生学习的主动性。因此，依据孩子的年龄特征，我创设了“学校一日评比活动状况统计”这一素材中，让学生在熟识的情境中找寻到学习新知的切入点。在多媒体播放完“一日评活动”的录像，设问：假如你是这位小干部，准备用什么方式向老师汇报评比状况？随着学生的发言，引出用条形统计图来汇报评价结果直观清晰。老师马上通过直观地、按依次呈现四（1）班三月份和四月份两张单式条形统计图，让学生通过视察获得“统计图的名称、统计的内容”及其他发觉的信息，凸现探讨问题须要调查、收集数据、整理数据制成统计图表后进行分析这一最终目的。同时，通过现时情境的呈现，不仅复习已有的单式条形统计图的有关学问，同时引出本节课要探讨的新问题，“比一比一日评活动中某一项三、四两个月的改变状况”，使学生感受到用两张单式条形统计图对两个月数据状况进行比较、分析不太便利，帮助学生产生“合二为一”的想法，萌生运用复式条形统计图进行比较的需求，任务的驱动有效地调动学生探究新的统计图的主动性，达到进一步学习的目的，渗透复式条形统计图的作用。2、在自主探究、沟通完善的数学活动中相识复式条形统计图。（1）沟通、辨析。新课程理念强调，要让学生经验学问的形成过程。因此，我组织学生先在小组中沟通方法，再独立尝试绘制统计图。接下来的反馈过程可以说是本节课的重要环节，要达到在沟通中完善复式条形统计图的目的。而这个环节特别关注学生思维实力水平的不同，考虑学生自主探究绘制的统计图会有很大的区分，因此教学过程在反馈成果时设计了分层递进处理学生自主探究绘制的统计图资源。学生反馈过程一共分为4个层次：（1）用一种颜色绘制一幅统计图；（2）用两种颜色绘制一幅统计图；（3）用两种颜色并配以文字说明的方法绘制；（4）用两种颜色加图例的绘制状况。依据学生反馈的这些丰富资源，老师再组织学生进行比较、优化，在四幅图中选一个最佳的，并说明理由，让学生在沟通、辨析中经验相识复式条形统计图的全过程，初步体会复式条形统计图与单式条形统计图的区分，并明确用两种不同颜色并配以体例说明的是最简洁、清晰地表示两个月各项分的统计图。（2）反思、完善。接下来，我还设计一个反思、完善的活动，让学生反思最初自己绘制的统计图，在哪方面不够完善，不够简洁，逐步完善自己对复式条形统计图的相识。在学生对本节课的教学内容有了较清楚的相识时，马上揭示统计图的名称，“像这样的条形统计图我们把它叫作复式条形统计图” ，随即对这张复式条形统计中的数据进行分析，收获信息，并解决一些相关问题。最终，围绕设问“复式条形统计图与单式条形统计图有什么区分？”绽开探讨，通过比较，进一步丰富对复式条形统计图的相识，使生成资源转变为学习的资源。3、在层次清楚的课堂练习中凸显复式条形统计图的特征。本课在练习环节共支配两个练习一个观赏，练习内容设计是递进的。第一层次的练习是“体育赛场”中的统计图，属于基本练习，通过呈现姚明、奥尼尔在20xx年近四场竞赛中得分状况的复式条形统计图干脆获得信息，但在呈现时老师有意只出示统计图，不出示图例，让学生产生冲突，“没方法回答下面问题”，因为没有图例，不知道哪种颜色的直条表示谁。设计统计图的“图例”后出的过程，目的在于加强学生对复式条形统计图的相识，进一点使学生相识到复式条形统计图例的作用和单式条形统计图的区分，巩固识图的基本技能。其次个层次则是让学生独立完成教材主题图的素材，依据复式统计表绘制统计图，并解决相应的问题，让学生独立经验收集、整理、描述和分析的全过程，这是综合练习的过程。另外，教学设计时还留意到本课内容面对的是四年级的学生，生活中看到的素材不够丰富，所以，老师利用课的尾声，展示一组复式条形统计图让学生观赏，如：近三年江西主要景点十一期间游客人数量统计图；南昌四季度空气质量一级、二级天数统计图让学生感知到当三个项目、四个项目须要进行比较时都可以选择绘制复式条形统计图，凸现复式条形统计图的优势，体现生活与数学的亲密联系。最终一张横向复式条统计图也为下一节课的学习作了伏笔。一粒水珠当它凝固时，我们能观赏到它的晶莹剔透；而当它流淌时，我们更能感受到它滑润过的轨道所留下的痕迹。我们的课堂也是如此，流淌的轨迹，生成的才智，是我们每一位老师正在倾心追求而为之努力的目标。四年级数学说课稿 篇7教学内容：苏教版小学数学四年级下册 第54-55页教学三维目标：1.学问和技能：引领学生在经验问题情境的过程中发觉、探究、理解乘法安排律。2.过程和方法：引导学生在发觉乘法安排律的过程中，培育视察、比较、揣测、分析、概括、推理等实力，增加用符号表达数学规律的意识，体会用字母式子表示乘法安排律的严谨与简洁。3.情感、看法和价值观：学生在活动中感受数学规律的确定性和普遍适用性，获得胜利的体验，激发学习爱好，增加自信念。教学重、难点：引导学生自主发觉规律，会用语言或其他方式与同伴沟通。教学打算：多媒体课件教学时数：1课时教学流程：一、由主题图情境导入新课。师：商场要进行大拍卖，王老师来到了商场，同学们看这副图，你收集到了哪些数学信息？二、自主探究，合作沟通。1情境导入：师：这么便宜，王老师确定买2件夹克衫和2条裤子，你知道我一共要付多少元？我们一起来口头列式。（65+45）×2 65×2+45×2 板书2揣测验证：猜想一下，两道算式的计算结果可能会出现什么状况？有猜想就要有验证，同学们来仔细计算，看计算结果是否如你的猜想！3沟通汇报：计算结果是相等的，两个算式可以用“=”相连。来看这两个算式，有什么相像和不同的地方？（等式两边都有65、45和2，一个式子是先求和，再求积，另一个式子是先求积，再求和等）师：不知道同学们发觉了没有，（65+45）个2，不就是65个2加45个2吗？（师比划）4师：假如老师要买的是2件短袖衫和2条裤子，老师须要付出多少元呢？（要求生尝试用两种方法完成，完成后简洁沟通）（32+45）×2 32×2+45×2 板书师：（32+45）个2，就是32个2加45个2。（师比划）5比较类推：师：这两组算式左右两边相等是一种巧合还是有规律呢？同学们能不能举一些类似这样的算式呢？（强调计算结果）6表达沟通：师：你能用自己喜爱的方式，把全部具有这种规律的等式都包括在内吗？可以沟通探讨。小结：假如用字母a 、b 、c来表示这三个数，这样的规律该怎么表示？（a+b）×c=a×c+b×c（师比划，请同学们和老师一起来比划）7揭题：乘法安排律（板书课题）8师：今日，我们相识了乘法安排律，看看“乘法安排律”它自己还有什么话要说，请仔细看：相识我“乘法安排律” 我秉承着家传助人的美德，静默的为我的祖国数学王国贡献着我的才智。 有的同学还不是很相识我，告知你们吧，我的职责范围是：两个数的和与一个数相乘，可以把这两个加数分别同这个数相乘，再把所得的积加起来，结果不变。举个例子来说吧，（9+8）×79×7+8×763+56119要是你就这么相识我，你就错了，你把我的本领看扁了。告知你，我的本领大着呢。我其实有许多的变身：不信，我变9×7+8×7（9+8）×756+63119，这是我的逆应用，假如你觉得这样说着拗口，也可以说是反过来应用，呵呵。我再变（9-8）×79×7-8×763-567 你看，我的本领多吧，为我喝彩吧！ （摘自黄崇波老师的博客，内容有修改。）三、巩固练习，拓展应用。师：乘法安排律会变身，看看我们能不能找出真正的他。1“我是小法官”：推断正误，说一说你是怎么理解的。27×12+43×12=（27+43）×12（42+35）×2=42×2+35×2（a+b）×c=a×c+b×c15×（4×6）=15×4+15×640×50+50×90=40×（50+90）74×（20+1）=74×20+742“我算的最快”：分组比快。（1）64×8+36×8 （64+36）×8（2）25×17+25×3 25×（17+3）3“我最聪慧”：括号中该填什么数字才能让计算更简便，填上后快速计算。（ ）×（ ）+78×214平湖小学三、五、六年级学生人数状况如下表。年级三年级五年级六年级班级数333平均每班