2022四年级数学说课稿精品4.docx

2022四年级数学说课稿有关四年级数学说课稿范文集合六篇在教学工作者实际的教学活动中，编写说课稿是必不行少的，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。写说课稿须要留意哪些格式呢？以下是我收集整理的四年级数学说课稿6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。四年级数学说课稿 篇1学习目标：1、理解并驾驭方程的意义，弄清方程与等式间的联系与区分。2、通过在不同的情景中建立等量关系列方程，经验方程模型的建构的过程。3、初步培育学生的视察、抽象概括等实力。学习重点：会用方程表示事物之间简洁的数量关系。学习难点：能依据图义，找到等量关系列出方程。学习过程：一、谈话引入。师：生活中常常遇到各种各样的数，对吗？比如说，谁情愿告知我你今年多大了？（学生说）只知道自己的年龄还不行，谁知道妈妈今年多大了？（学生说）自己的年龄，妈妈的年龄对你来说是已知数，那老师的年龄对你来说是。（未知数）以此来引出未知数。二、利用等量关系，正确列出等式。1、出示天平图1：天平左边10克，天平右边：2克和一个樱桃 师：看天平的显示，谁能列出一个等式？（樱桃的质量+ 2克=10克），假如用未知数X来表示樱桃的质量，那么，可以列出一个什么样的等式呢？（2+X=10）2、出示情景图2：四盒种子的质量一共是20xx克。你从图中发觉了什么？（4盒种子的质量=20xx克）师：能依据这个相等关系写出一个等式吗？师：请你给同学们介绍一下你的等式，先说字母表示什么意思？ 师：假如用y表示每块月饼的质量，怎样用数学式子表示这个等式呢？（ 板书：4y=20xx）师：下面老师加大难度，敢接受挑战吗？（同学们在家里帮爸爸妈妈倒过开水吗？现在请同学们细致视察老师倒开水的过程，找一找这里有相等关系吗？）3、课件出示图3：一壶水刚好倒满两个开水瓶和一个杯子。 师：你们找到其中的相等关系了吗？（两个热水瓶的盛水量+200毫升=20xx毫升）师：假如用z表示每个热水瓶的盛水量，那么这个关系式可以怎样表示？（板书：2z+200=20xx）4、理解方程的意义。师：刚才我们通过称樱桃，称种子和水壶倒水的三次实践活动，得出了下面这三个等式：（x+5=10 4y=380 2z+200=20xx）（1）同桌沟通。说一说：上面的等式有什么共同特点？（2）全班沟通。老师小结：这样含有未知数的等式叫方程。（板书课题：方程） 师：自己读一读，你认为关键词是什么？（3）巩固学问。师：说一说方程必需具备哪几个条件？（一必需是等式，二必需含有未知数）5、会写方程 师：你会自己写出一些方程吗？写下来同桌交换检查。（学生试着写出各种各样的方程，再在全班展示，当然也有可能会出现一些不是方程的式子，老师应引导学生说出它不是方程的缘由。）三、巩固练习。1、推断下面式子哪些是方程，哪些不是方程？3565100 x 1472 y 245x3247 281614 6（y2）422、练一练课本67页第一题说一说各图中的等量关系，再列出方程。四、总结评价。师： 关于方程还有许多好玩的内容，信任同学们还会以饱满的精神、主动地看法去探讨、去探究方程的奥妙。板书设计：方程樱桃的质量+2克=10克x+2=10每盒种子的质量×4=20xx克 4y=20xx每个热水瓶盛水量×2+200=20xx克 2z+200=20xx含有未知数的等式叫做方程。四年级数学说课稿 篇2一、说教材：1、教学内容：人教版教科书四年级下册数学广角第120页例3及部分练习。2、教材分析：大家知道，人教版的新教材都特地支配了“数学广角”单元，向学生渗透一些重要的数学思想方法，加强学生综合运用学问的实力，逐步提高解决问题的实力。本册教材主要是渗透有关植树问题的一些思想方法，通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发觉一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发觉的规律来解决生活中的一些简洁实际问题。教材中支配了三个植树问题的典型问题：例1是探讨关于一条线段的植树问题并且两端都要栽树的状况。例2探讨的是两端都不栽树的情形。例3是植树问题的另一种状况关于一个封闭图形的植树问题。教材借助围棋盘的最外层每边都能放19个棋子，求围棋盘最外层一共可以摆多少棋子的问题，介绍如何解决类似的植树问题。教学时，学生很简单会出现教材上的女孩子一样，认为每边放19个棋子，最外层一共就是19×4=76个棋子，而忽视了角上的棋子算重复了。教材用直观图的形式展示了两个学生解决问题的方法。一种方法是：先看上下两个边，每边是19个棋子，然后再看左右两边，由于上下两边已经包括了两个端点，所以左右两边每边都少了2个棋子，只有17个，把四边上的棋子加起来就可得到最外层总共的棋子数。另一种想法是：每边都只算一个端点，这样每边正好都是18个棋子，18×4=72得出结果。接下来小精灵提出“你是怎样想的？还有其他的方法吗？”激励学生开阔思路，找到自己的方法。教材这里没有给出解决关于封闭图形植树问题的规律，而是用这种直观的方式来解决问题，体现了不同的学生在数学学习上有不同的发展。假如学生可以接受的话，也可以让他们自主探究这种植树问题中包含的规律，即栽树的棵数正好等于间隔数。例如，围棋盘最外层摆放的棋子数等于最外层每两个棋子间的间隔数，最外层每边有18个间隔，最外层总共摆放的棋子数是18×4=72。3、教学目标（1）借助围棋盘探讨封闭曲线（方阵）中的植树问题；（2）初步培育学生从实际问题中探究规律，找出解决问题的有效方法的实力；（3）让学生感受数学在日常生活中的广泛应用。（4）情感与看法目标：通过小组合作沟通，培育学生仔细倾听他人看法，乐于与人合作，从不同角度观赏他人的良好心态。4、教学重点：从封闭曲线（方阵）中探讨植树问题。教学难点：用数学的方法解决实际生活中的简洁问题。二、说教法、学法：教学时，老师从围棋的棋盘，提出要解决的问题：假如最外层每边能放3颗棋子、5颗棋子、6颗棋子最外层一共可以摆放多少颗棋子？让学生用老师供应的围棋和方格纸来找寻解决问题的方法。先让学生独立思索，再让学生探讨汇报。让学生通过抢答、验证、分析、沟通等一系列活动，自己发觉规律，老师在关键之处疏通点拨，引导学生加深理解，做到以学生为主体。对于学生的不同方法，只要合理正确，老师都赐予表扬和激励，爱护学生独立思索解决问题的主动性，同时也要适时引导学生通过比较各种算法，学习、汲取更好的解决问题的方法、思路和策略，逐步提高学生的思维水平。练习从现实生活动身提出数学问题，让学生在嬉戏中、在详细情境中充分动口、动手、动脑，培育学生的自主学习实力、合作意识和科学探究精神，并进一步体会数学在日常生活中的广泛应用。三、说教学过程：（一）谈话导入：让同学说说自己知道的一些围棋学问，老师提出本堂课的学习内容进行一场特别的围棋竞赛。设计意图：从学生的已有阅历动身，老师奇妙地设置导语，激发学生的学习爱好。（二）探究新知1教学每边摆放3粒棋子的方法。老师课件出示围棋格子图，让学生说说“假如最外层每边能放3颗棋子。最外层一共可以摆放多少颗棋子？”学生口答时可能会出现多种答案，9颗、8颗、12颗。老师课件演示，确定正确答案。接着让学生说说你是怎样数的？学生又会出现多种数的方法，老师随学生的回答有选择地板书，并随时表扬学生的创新摆法。学生可能会出现以下方法：3×228（上边和下边各3颗，左右两边还有2颗）3×318（一共有9个交叉点，中间一个点没有摆）2×48（2颗2颗数）干脆点数2教学每边摆放5粒棋子的方法。课件出示每边放5颗棋子的格子图，四人小组动手摆一摆，摆完后小组探讨一下数的方法。小组汇报时着重请学生说出数的方法，老师随学生的回答板书。这次，学生数的方法会比第一次多许多，所以要请学生说清数的方法，必要时还要演示一下摆法。学生可能会出现以下方法：5×23×216（上边和下边各5颗，左右两边各3颗）5×53×316（假设全部摆满，一共是5×5=25颗，事实上中间9颗没有摆，去掉9颗）4×416（每边只数一个角上的棋子，另一个角上的棋子放到另一边去数）这时可以有的同学一下不理解，请这位同学来演示数的方法，数一遍给大家看。4×5416（4个角上的棋子重复数了一次，所以要去掉4颗）3×4+416（4个角上的全部不数，每边是3颗，再加上4个角上4颗）数的方法许多，但有的方法算起来很麻烦，所以要让学生在比较时说说自己最喜爱哪种方法？为什么？3教学每边摆放6粒棋子的方法。这时学生已经有了摆和数的阅历，老师要放手让学生自己操作，用自己喜爱的方法数，并写出算式。汇报时老师随学生回答板书。最终和同桌说一说自己最喜爱的方法。设计意图：让每位学生都参加活动，通过抢答、验证、分析、沟通等一系列活动，借助围棋盘探讨封闭曲线（方阵）中的植树问题，进一步体会数学在日常生活中的广泛应用，学生在亲身“经验”的过程中实现学问实力发展。三、总结规律（1）依据板书，请学生试着总结数的几种方法，老师适当加以点拔。（2）依据规律计算：假如最外层每边放10颗、18颗、19颗棋子，最外层一共可以摆放多少颗棋子？选择自己喜爱的一种进行计算。学生依据规律，独立计算。沟通时让学生说出计算的方法。（4）运用规律口答：假如最外层每边能放100个，最外层一共可以摆放多少颗棋子？假如最外层每边能放200个，最外层一共可以摆放多少颗棋子？假如最外层每边能放300个，最外层一共可以摆放多少颗棋子？（5）拓展思维：假如一个三角形，怎么算？一个五边形呢？（集体口答）设计意图：充分信任学生，放手让学生分析问题、解决问题，以学生为主归纳问题；老师在关键之处疏通点拨，引导学生加深理解，做到以学生为主体。三、应用规律，解决问题1、做第121页第三题。为迎接元旦，学校实行团体操表演。四年级学生排成方阵，最外层每边站9个人，最外层一共有多少名学生？整个方阵一共有多少名学生？这一题的第一个问题与例题相同，只是在例题的基础上增加了一个问题，即求整个方阵的总人数，可以干脆用乘法求出。2请你思索：元旦即将来临，四（1）班同学打算开联欢会。大家围坐在一起，假如每边做14人，（如下图），这个班一共有多少个同学？每边都有8张课桌，一共要多少张课桌？这题的第一个问题学生很简单上当，把它当成用规律进行计算。这题的设计要让学生知道仔细审题的重要性。3请你参与：12名学生在操场上做嬉戏，大家围成一个正方形，每边人数相等。四个顶点都有人，每边各有几名学生？这题知道了正方形四边上的总人数，求每边有几个学生，是例题的逆向思索的题目，所以要在学生充分驾驭规律的基础上完成。学生计算后请12名学生在教室里围一围。4请你设计：学校为了庆祝元旦，变更校内环境，想全校范围内征集校内花坛设计方案。有以下三种，请每组同学选择一种你最喜爱的图形，算一算假如每边放三盆花，一共可以摆放多少盆花？设计意图：整个练习从现实生活中动身提出数学问题，让学生在嬉戏中，在详细情境中充分动口、动手、动脑，培育了学生的自主学习实力、合作意识和科学探究精神。四年级数学说课稿 篇3一、教材研读。1、教材编排。（1）逻辑分析：方程是等式里的一类特别对象，传统教材都用属概念加种差的方式，按“等式+含有未知数方程”的线索教学方程的意义，考虑到方程是在刻画生活中的等量关系时产生的，而且在北师大教材体系中一年级到四年级上册，学生对等式和不等式有所了解，只是没有把“等式”这样一个概念交给学生。并且已经实行逐步渗透的方法来培育代数思维。例如：（ ）814，90（ ）65，因此，在北师大教科书里没有从方程和等式的内涵上作太多比较，干脆以等式为立足点，立足点较高。（2）语言信息及价值分析：本课教材的三幅情境图，由浅入深，由详细到抽象，层层递进。第一幅情境借助平衡，让学生领悟等式；其次幅情境完成数量关系向等量关系的转化；第三幅情境引发学生思索，让学生从不同角度找到多种等量关系，列出方程。2、教学目标。（1）结合详细情境，建立方程的概念。（2）在简洁情境中找寻等量关系，并会用方程表示。（3）经验从生活情景到方程模型的建构过程，进一步感受数学与生活之间的亲密联系。3、教学重难点：（1）重点：在简洁详细情境中找寻等量关系，并会用方程表示。抓住“含有未知数”和“等式”两个核心关键词建立方程的概念。（2）难点：数量关系向等量关系的转化。二、学情分析：学生原有的认知阅历是用算术方法来解决问题，算术思维是更接近日常生活的思维。由于从算术思维到代数思维的相识发展是非连续的，所以列算式求答案的习惯性思维转向借助等量关系列方程的新思维方式比较困难。列算式时以分析数量关系为主，知与未知，泾渭分明；在代数法中，辩证地处理知与未知、求与不求，使这一冲突双方和谐地处于同一方程中。三、流程设计：为了更好地引发学生的思索，提高学生解决问题的实力，我做了如下的设计：（一）引“典”激趣，诱发思索。引用“曹冲称象”的故事，提出解决问题的策略，找寻相等关系，同时激发学生学习的爱好。（二）探究新知，建立概念。1、借助天平，启发思索。我将教材情境动态化，通过FLANSH课件，让学生充分感知当天平两端都没放物品的时候天平左右两边是平衡的。当我们往天平的一端放上物品而另一端不放的时候，或者两端放的物品质量不等的时候，天平的两臂不平衡，表示两边物体的质量不相等。这时候左边大于右边，或右边大于左边。当我们经过调整，天平两臂再次平衡时，表示两边的物体质量相等，即左边=右边。让学生在天平平衡的直观情境中体会等式，符合学生的认知特点。同时，对情境中数据也进行了分批给出的处理。先给出了左边鱼食和小砝码的重量，让学生用一个数学表达式来表示天平左边的质量，再给出天平右边的质量，让学生列出等式。这样就较好地避开了学生习惯性的运用算术的思维方式，同时也顺当地进行了用数字表示向用符号表示的转化。在这一情境的教学中，借助天平这一载体，启发学生理解了平衡，相识了等式。其次个主题图是本节课教学的核心内容。首先，我引导学生在情境中找出文字信息“4块月饼的质量一共是380克”。然后引导学生结合情境图，把这一信息转化为等量关系。4块月饼的质量是如何表示的呢？用数量关系“每块月饼的质量×4”来表示，“每块月饼的质量×4”表示的是4块月饼的质量，380克也表示4块月饼的质量，所以他们相等。从而完成数量关系向等量关系的转化，算术思想向代数思想的转化，变更学生的长达4年的惯性思维方式。3、变换角度，深化思索。第三幅情境图隐含着多样的等量关系，也正是引发学生数学思索的最佳情境。依据学生相识的深化程度，可适当让学生体会到等式的“值等”和“意等”，并放手让学生探究，依据不同的相识找到不同的等量关系，列出等量关系不同的同解方程。在教学中，先引导孩子发觉情境中的基本相等关系：2瓶水的水量+一杯水的水量=一壶水的水量，并且列出等式2z+200=20xx，在此基础上，再引导孩子发觉其他的等量关系。在这一过程中，充分激发孩子探求学问的欲望，调动孩子思索的主动性和敏捷性，从而找到多样化的等量关系，并进一步提高孩子解决数学问题的实力。4、建立概念，推断巩固。在前面教学的基础上总结、抽象出方程的含义。通过三道例题的简洁数学式子表达，让小组合作找寻他们的共同特点，从而建立方程的概念。“含有未知数”与“等式”是方程概念的两点最重要的内涵。并通过“练一练”让学生干脆找出方程。（三）生活应用，提高实力。数学应当服务于生活，紧接着我让同学们依据直观图象列方程。这些题目都来自于生活实际，并且分别以现实情境图、线段、文字叙述、综合拓展为依次，层层递进。学生在用方程表示直观情境里的相等关系后，他们在写方程时会更加关注方程的本质属性，从而巩固方程的概念。练习强调学生在根据“数量关系等量关系方程”这样一个过程，通过想一想，找一找，说一说，写一写等不同的形式学会用方程来表示生活中的实际问题，并体会到方程的作用，为以后运用方程解决实际问题打下坚实基础。附板书：方程含有未知数的等式叫方程。左边的质量=右边的质量 两瓶水的水量+一杯水的水量=一壶水的水量四年级数学说课稿 篇4一、教材内容及编排意图：求小数的近似数是义务教材人教版数学四年级下册第四单元第五节的内容。是学生已经驾驭了用四舍五入法求整数近似数后的一次扩展，同时又为后面改写成以万和亿作单位的数做好学问铺垫。教材内容展示了豆豆测量身高这一现实情境，说明小数的近似数在实际测量当中有着广泛的应用，从而加深对小数的相识，进一步培育学生的数感。二、教学目标的设定：1.结合详细情境理解小数近似数的意义，驾驭求小数近似数的方法，理解并应用“四舍五入”法求小数的近似数，知道精确度的含义。2.经验类比迁移求小数近似数的过程，通过视察、发觉、探讨沟通等数学活动培育学生推理及概括实力，初步驾驭“迁移”、“数形结合”等学习数学的方法。3.感受近似数的实际意义，体会数学与生活的亲密联系，激发学习爱好，培育学生的数感。三、教学重点：1.理解并应用“四舍五入”法求小数的近似数。2.理解求小数的近似数时，近似数末尾的0不能省略的道理。四、教学难点：理解求一个数的近似数时，近似数末尾的0不能省略的道理。五、教学流程：在这节课中，我采纳五环节教学，即“创设情境，提出问题小组合作，探究新知回来情景，深化理解反馈练习，拓展提升课堂总结，回来生活”。详细设计是：一、创设情境，提出问题：通过视察主题图，学生明确了用 0.984米、0.98米和1米三个数据都能表示豆豆身高后提出问题：他们是怎样得到豆豆身高的近似数的？引出课题，激发学生对求小数近似数的探究欲望。二、小组合作，探究新知1.由整数类比迁移到小数在回顾了用四舍五入法求整数近似数的方法后，做出强调：求近似数肯定要用约等号来连接。随机提出猜想：求小数的近似数是否也会用到四舍五入法呢？2、自主探究，保留一位小数接着让学生依据以往的学问阅历进行自主探究：保留一位小数求近似数。在充分理解了保留一位小数就是精确到非常位的含义后放手让学生探究，相互沟通，汇报时，重视引导学生进行有条理的完整的叙述。由于学生能够在求整数近似数的基础上进行类比迁移，这一环节表述的比较完整，能轻松的将内部思索过程外化为语言表达。3、汇报沟通，提炼方法接着引导学生视察板书、回顾求1.93和16.195近似数的过程比较探讨得出共性，都是按要求保留一位小数，都要看到小数部分的百分位？不同点是：一个运用四舍法求到的近似数会小于原数，一个运用五入法求到的近似数会大于原数，在探讨沟通中，学生明确了四舍五入法仍旧是求小数近似数的方法。4、借用数轴，直观理解（1）直观发觉1.93距1.9更近但为什么求近似数省略部分的最高位小于5时要四舍，不小于5时要五入呢？在提出这一问题后，学生还是会从四舍五入的方法本身进行思索和解答?是知其然不知其所以然，这时，数轴便是一个很好的突破口，借用动态的设计，数形结合，让学生直观感受到因为1.93的位置更接近1.9，所以1.93保留一位小数后约是1.9。（2）直观列举，体会“四舍五入”的道理在学生能从“四舍”，和“五入”两个角度思索出近似数是1.9的两位小数后，也更简单思索出近似数是1.9的最大两位小数和最小两位小数是多少。（3）理解保留一位小数为何只看百分位从而得出：因为百分位的数确定了原数的位置，所以无论是几位小数在求近似数时，只要保留一位小数只须要看百分位的结论。进而小结出保留一位小数求近似数的方法后，又让学生再类比迁移，得出保留其他位数的方法。5、类比迁移，尝试归纳接下来，充分运用练习题的辐射作用引发学生的逆向思索：你能找到能保留三位或四位小数的数吗？为什么？明确原小数至少应当比保留后的近似数多一位。三、回来情景，深化理解在学生类推到保留整数的方法后，回来情景图中提出的问题，由0.984怎样想到0.98的，又怎样想到1的呢？这时，学生已能较娴熟地解决这一问题。在找到0.984保留一位小数的近似数后，再一次引导视察、比较发觉：同一个数因为要求不同，会有不同的近似数，但保留位数越多，就越接近精确数，起先的结论是依据小数的性质结果近似数末尾的0能够去掉：经过探讨后发觉因为保留位数的须要(即占位的须要)不能去掉。在此，又借用数轴直观演示近似数为1.0和1的精确数范围，让学生感知到：保留的位数越多，精确数的范围就越小，相应的精确度也就越高。从而得出结论：在求近似数时小数末尾的0不能去掉。最终提出问题：回想求小数近似数的过程，和求整数近似数的方法相同吗？从而建构起数学学问间的前后联系。随后，学生自主看书学习，进行查漏补缺。四、反馈练习，拓展提升以闯关形式设计的反馈练习富有层次性，思索性，体现改变，能让学生在多种变式中体会用四舍五入法求近似数的实质。体会到运用所学学问成功闯关带来的成就感，但因为时间的关系，没有给学生更充分的表述机会，不能不说是一种缺憾！五、课堂总结，回来生活。本课的最终一次探讨是在本课结束，找寻小数近似数在生活中的应用购买商品时该付8.953元的原委会付多少钱呢？由于实际生活的须要，学生会考虑付9.00元。虽然付8.95元相对来说更实惠一些，但事实上5分的钱数已很少见，所以会保留整数付钱更符合生活实际状况，这样，就让数学学问富于了鲜活的生活气息。总之，求小数的近似数内容抽象，本课着重引导了学生在怀疑处、重点处、难点处进行探讨，重视对学问源点的梳理，力争让学生理解：求近似数要用“四舍五入法”，以及为什么用“四舍五入法”。我的说课结束，感谢大家！四年级数学说课稿 篇5一、教材乘法安排律是学生已经学习驾驭了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。二、教学目标及重难点教学目标：使学生相识理解和驾驭乘法安排律，会应用乘法安排律进行简便计算。培育学生的分析、比较、综合实力以及初步的抽象概括实力。教学重点：理解乘法安排律。教学难点：应用乘法安排律进行计算。三、教法、学法教法：情景教学法。学法：小组合作法。四、教学过程1、情景引入首先，利用精致课件“购物情景”引入：上衣每件65元，裤子每条35元。问题：买5件上衣和5条裤子，一共要付多少元？问题：买5套这样的衣服，一共要付多少元？这样引入目的在于创设一个充溢趣味的问题情境，使学生相识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，并主动主动的带着自己的学问背景、活动阅历和理解走进课堂。2、解决问题，感知规律（1）让学生合作完成，男同学解答问题得到65×5+35×5=500（元）。女同学解答问题得到（65+35）×5=500（元）（2）通过分析，两个问题事实上是一样的，两个算式应当相等。即：65×5+35×5=（65+35）×5。（3）新课标强调要让学生经验、体验学问获得的过程，主动参加探究，从而发觉规律。在学生独立解答的过程中，我会重点引导学生感悟问题和问题的共同特征：买了同样的衣服，体会规律形成的过程。3、检验规律，建立模型出示其次道题：张大伯有一块长7米、宽2米的长方形菜地，李大伯有一块长3米、宽2米的长方形菜地，两个大伯的菜地一共有多少平方米？（1）由学生独立完成，有7×2+3×2和（7+3）×2两种算式，通过分析，形成两个算式相等的共识，即7×2+3×2=（7+3）×2。接着问学生，生活中还有这样的例子吗？写出类似的几组算式，建立初步的概念。（2）小组合作，说说这样的算式所蕴涵的规律。（3）出示乘法安排律公示字母来表示。这个活动设计的目的在于：通过大量的生活实例，让学生视察、比较、分析，从而引导概括出乘法安排律的含义，让乘法安排律的相识由感性逐步上升到理性，并且培育了学生初步归纳推理的实力。（a+b）×c=a×c+b×c用语言叙述：两个数的和乘第3个数，可以把这两个数分别和第3个数相乘，再把它们的积相加。数学终归不是生活阅历的“照片”，而是对生活阅历进行重组、加工，逐步抽象打造成数学模型，让学生有所感悟，在感悟中用数学语言进行概括小结规律，使教学目标得以顺当完成。4、巩固练习，加深理解（1）在横线上填上适当的数（32+25）×4=（）×4+（）×448×12+52×12=（+）×（）（教学设想：这一组练习，学生能够依据所学学问轻松解决，这样既巩固了新知，又刚好反馈了学生的驾驭状况）（2）把相等的算式用等号连接起来。28×68+28×3228×（68+32）（25+6）×425×6+4×635×（18+26）35×18+35×26（24+35）×524+35×5（75×125）×875×8+125×8探讨：第、这3道小题，为什么不用等号连接？要使等号两边算式相等，应当怎么改？在练习中难点得到突破。（这组练习稍难，特意设计一些易错题，让学生在推断比较的过程中，加深理解乘法安排律，培育学生的审题实力，从而使学生更好地驾驭乘法安排律）4、总结回顾，课外延长规律发觉后，为了让学生娴熟驾驭乘法安排律，体验规律的应用价值，在巩固联系阶段，我设计了丰富好玩的练习，并且层次不同，激励同学们大胆尝试。这个活动的设计，不仅巩固本节课所学到的学问，而且使学有余力的学生在原有的基础上有所提高，体现了因材施教的思想，落实了“人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念。五、纵观说课全程在整个教学中，我力求通过引导学生通过已有阅历和详细运算，在视察、揣测、比较、归纳、验证、总结数学活动中，让学生理解、驾驭所学学问，期望能达到较好的教学效果！四年级数学说课稿 篇6一、说教材1、教学内容是人教版数学第八册的内容。求一个小数的近似数在生产和日常生活有广泛的应用。这部分学问是在学习了小数的意义和小数的基本性质得基础上教学的，是本套教材内容的第四单元。而本节课内容是这个单元的最终一节课，主要属于驾驭学问教学。学生学好这部分学问，可以用来解决日常生活中一些详细的问题。2、教学目标依据新课标要求和教材的特点，结合四年级学生的实际水平，可以确定以下教学目标：(1)、使学生驾驭求一个小数的近似数的方法。(2)、能正确地按须要用"四舍五入法"保留肯定的小数位数。(3)、使学生理解保留小数位数越多，精确程度越高。3、教学重、难点通过旧知迁移新知的方法，让学生驾驭、理解用“四舍五入法”求一个小数的近似数的方法。4、教法、学法依据本教材内容和编排特点，为了更好地突出，突破重、难点，按学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，主要让学生在“动手操作视察、比较概括应用”的学习过程中驾驭学问。二、说程序设计课堂教学是学生学习数学学问的获得，实力发展的重要途径。基于些我设计了以下的教学设计。(一)、复习导入1、把下面各数省略万后面的尾数,求出它们的近似数。98653458741312003982102、下面的()里可以填上哪些数。32()64532万47()05047万问:(1)你是怎么想的?(2)四舍是什么意思?五入呢?(二)、新授课1、导入新课(1)、有时我们和爸爸妈妈一起到商店买菜,电子称上显示价钱是7.53元,可是商店阿姨只收我们7.5元,这是为什么呢?在实际生活中我们往往只须要一个小数的近似数就可以了,那如何求一个小数的近似数呢?今日我们就一起来学习这一内容.(板书:求一个小数的近似数)2、讲授新课(1)、出示例题情境图。师:同一个小数依据不同的须要它有不同的说法即小数的近似数,那我们该如何求小数的近似数呢?生:思索。师:求一个小数的近似数,同求一个整数的近似数相像,都可以依据"四舍五入法"保留肯定的小数位数.3、以该同学的身高为例进行讲解保留两位小数,保留一位小数,保留整数的方法。4、把课本上的例题以练习的形式让学生做。师:作必要的讲解和分析。5、总结求一个小数的近似数的方法(生齐读)。留意:保留两位小数,就要看第三位是舍还是入。保留一位小数,就要看其次位。保留整数,就要看小数部分的第一位即非常位的数。问:1.0和1数值相等,它们表示的程度怎样?a、让学生明确保留一位小数是1.0，原来的精确长度在0.95与1.04之间。b、让学生明确保留整数1，原来精确长度在0.5与1.4之间。即小数保留的位数越多，精确的程度越高。保留一位小数1.0，它是一个近似数，因此非常位上的0不能去掉。6、求一个小数的近似数应当留意什么?a、要依据题目的要求取近似数值，假如保留整数，就看非常位是几;要保留一位小数，就看百分位是几;.，然后按"四舍五入法"确定是舍还是入。b、取近似值时，在保留的小数位置里，小数末一位或几位是0的。0应当保留，不能去掉。(三)、完成课本74页的“做一做”。独立完成，个别上讲台演做。提问其思索的过程。(四)、巩固练习1、完成课本75页练习十二的第1题。2、完成课本75页练习十二的第2题。3、把下面各小数四舍五入。(1)、精确到非常位3.470.2394.08(2)精确到百分位5.3346.2680.4954.思索9.996保留两位小数是()。(五)、布置作业。三、说教学反思。这节课是驾驭学问教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，起先的分类，由放到收，让学生在探究中学习。而在学问点的获得时，让学生主观发觉，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，体现了老师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计，总体感觉还是比较适合学生的思维发展的，在结构上，我也注意了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。但是上完之后，我总觉得：学生驾驭得不好，尤其是依据“四舍五入法”求一个小数的近似数，这里须要学生从逆向思维的角度去思索，但学生的逆向思维好像都比较欠缺，这是我对学生在实力上的估计不足。整节课时间比较惊慌，后面巩固练习和课小结的环节有点匆忙过场的味道，与自己曾设想的场景有肯定的差距。自己激励性的语言还欠缺，这也将影响到学生的学习心情。我觉得通过这一节课我学到了好多，作为一名老师，不能完全根据自己的意愿去设计课程，要考虑到学生。在今后的日子里，还得在实践中不断完善自己的教学方法。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第34页 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