2022四年级数学说课稿汇编6.docx

2022四年级数学说课稿有关四年级数学说课稿范文集锦五篇作为一位优秀的人民老师，时常会须要打算好说课稿，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。那么问题来了，说课稿应当怎么写？以下是我整理的四年级数学说课稿5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。四年级数学说课稿 篇1一、说探讨。（一）、说联系。口算除数是两位数的除法是义务教化课程标准试验教科书小学数学四年级上册第五单元第一课时的内容。由于口算在日常生活中有着广泛应用，同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。因此，学好本课内容尤为重要。（二）、说教学目标。新课程标准指出：数学教学要面对全体学生，适应学生特性发展的须要，使得人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的发展。基于此，我结合教材内容特点及学情，确定了如下三维目标：1.学问和技能：驾驭除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进行口算和估算，培育计算实力。2.过程和方法：经验除数是两位数的口算和估算，体验计算方法的多样性。3.情感、看法和价值观：在学习活动中，感受数学与生活的亲密联系，激发学生的学习爱好，培育对数学学问的亲切感。（三）、说学情。在此之前，学生已经学习了一位数乘整十、整百、整千数的乘法口算和除数是一位数的口算，对口算求商的方法已经比较熟识，有肯定的基础，这为过渡到本节内容的学习起着铺垫的作用。学生对“除数是两位数”的除法口算应当不是很难，重要的是在教学中充分调动学生的主动主动性，引导学生开展探究式学习。（四）、说教学重难点。教学重点：驾驭除数是两位数的口算和估算方法。教学难点：引导学生理解算理，驾驭算法。二、说教学。（一）、说教材处理。数学教学须要多种教法与学法的有机结合。1、教法。新课程标准指出：老师的教学应当以学生的认知发展水平和已有的阅历为基础，面对全体学生，注意启发式和因材施教。老师要发挥主导作用，引导学生独立思索、主动探究、合作沟通。在这一教化理论支撑下，基于本节课的特点，我着重采纳引导探究、迁移类推的教学方法，呈现学生自主学习和合作沟通获得学问和方法的思维过程。2、学法。新课程标准指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依靠仿照与记忆，应动手实践、自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。基于这样的教学理念，我就利用学生已有的生活阅历和学问基础，把生活阅历理性化、数学化，采纳了“自主学习与合作沟通”的学习方法，引导学生分析、操作、比较，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的基础上归纳。（二）、说新知教学的创新点。“如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣”是我在设计教学环节时思索最多的。因此，在设计上我以为庆祝元旦布置校内为主线，穿插教学全过程。1、复习引入，引出新知。数学学问具有内在的联系，学生已有的学问基础是推动后继学问学习的重要阅历。所以我支配了以下复习内容：一、口算。20÷4=70÷7=42÷7=63÷9=30÷5=180÷6=81÷9=60÷5=二、看下列各数接近哪个整十的数，请写出来。879163392486三、填空。1、90里面有（）个十。2、280里面有（）个十。学生在口算的过程中，我随机的请学生口述20÷4的口算过程，并板书于黑板上，激发学生已有的相关口算阅历，为新知的学习做好铺垫。2、合作沟通，探究新知。3、（1）、创设情境，引入新知。计算学问是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是非常生动的数学活动。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生主动主动地参加学习活动。我充分利用教材供应的资源，通过利用气球布置校内这一情境，提出：从图中你都知道了什么信息？依据图中的信息，你能提出什么数学问题？这个问题应当怎么解决呢？引出口算：80÷20接着，抛出问题：你能口算80÷20等于几吗？让学生独立探究计算方法。（2）、合作探讨，形成方法。首先，让学生自己先想一想，再把想法在小组内说一说。接着，汇报沟通，重点说一说怎么想的。依据学生的汇报，我进行相应的板书：方法一：因为20×480，所以80÷204；方法二：因为8÷24，所以80÷204。这里重点探讨方法二：你们谁能说说为什么去掉0就行了？把你的想法用你的方式在练习纸上表达出来，可以写一写，也可以用画一画。从而引导学生8÷2实际是8个十除以2个十。最终，让学生再说口算方法。师：同学们有用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜爱哪种方法呢？把你喜爱的方法说给同桌听一听。在这个过程中，我放手让学生尝试、探讨口算方法。在此基础上，适时组织探讨、沟通，提升学生对计算过程的相识，完善学生对算理的理解。学生在主动探究中经验除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。给学生创设主动探究数学学问的空间，为学生赢得不断体验胜利的机会，将有效地促进学生全面发展。（3）、运用方法为了让学生进一步驾驭口算方法，我在学生探究出方法后，出示“40÷20，100÷20，60÷20，80÷20”四道口算题让学生进行口算，并请学生说出“60÷20”的算理。（4）、引发冲突，探究估算方法学生完成四道口算题后，我对学生说:“老师这里还有两道题目请你口算。”我出示了教材想一想中的“83÷20，80÷19”，引导学生视察发觉与前面的不同，从而激发学生进一步探究的爱好。接着通过探讨、反馈、归纳得出估算方法。3、大胆尝试，运用新知。在这个环节，我引导学生充分利用上面学到的方法迁移解决除数是两位数的口算和估算方法。这个环节中我放手让学生独立解决第（2）题，有利于学生学问同化，培育迁移类推实力，让学生在探究中体验到学习的乐趣，感受到胜利的喜悦。（三）、说练习处理。口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而干脆通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。因而须要学生集中留意力，主动思维。假如学生对口算产生深厚爱好，他们就会自觉主动地参加。因此，在练习设计上，我深化解读教材练习设计的同时，对练习进行了适当的加工改造，力求体现现实性、趣味性、层次性、思索性、发展性。设计多形式、多层次的练习，使学生提高口算实力，形成技能，让学生在愉悦的氛围中进行学习，富好玩味性，做到寓学于乐。（四）、说教学评价。整节课的教学设计，趣味性强，方法重在"巧"。我觉得本节课还是比较融合新课改的教化理念：关注激励每一个学生，让学生在动眼、动手、动脑、动口中去探究，去感悟，学生的主体性得到了充分发挥，同时，他们有了足够的学习主动权，他们的学习热忱被点燃，创建的火花被激发。想起瑞士闻名教化学家裴斯泰洛齐的话：教化的主要任务,不是积累学问,而是发展思维。我想，通过这堂课的教学，我们的孩子们，肯定积累了学问，发展了思维。学无止境，在今后的教学中，我会更努力地钻研教材，设计教法，力争使每一节数学课都能达到志向的教学效果。四年级数学说课稿 篇2各位老师：下午好！今日我们相聚在云周小学，共同行走在“生本”课堂的道路上。作为一名新老师，我也是抱着一种学习的心态来评课。应老师的这节三角形内角和，无论是他的设计，还是他对课的演绎，都充分体现了“以生为本”的理念。这节课有以下几点值得我们去探讨：一、学生的起点在哪里？既然是生本课堂，那我们在备课之前，就要做到备学生，找起点。新课导入时，应老师花了一些时间复习三角形的分类和平角的学问，充分唤醒学生对三角形的认知，分类是为了抓住三角形的本质，缩小验证时选材的范围，而三个角拼成一个平角的练习，则为学生之后的验证搭好一个脚手架，降低他们学习的难度。但从课堂上来看，部分学生已经知道三角形内角和是180°，而且当出示平角那道题时，学生立即说出180°是三角形内角和，而没有想到平角，这须要我们来反思这个环节的必要性。为什么学生会联想到内角和呢？我想可能是应老师在此之前询问了：“三角形有几个角？假如告知你两个角，会求第三个角吗？”同样是为了复习，却产生了负迁移，反而没有达成预定的效果。再此之后又介绍“内角”等概念，这样难免有回课嫌疑。课堂选材要有取舍，我觉得这个环节可以删除。二、既然量正确了，为什么还要拼？有位老师说过：“数学老师和语文老师就是不一样，语文老师会发散，将一句简洁的话困难化；而数学老师会收敛，将困难的例题、方法融汇成一句话。”所以数学课上必需让学生亲身经验学问的发展过程。在探究过程中，应老师放手让学生想方法验证猜想，学生首先会想到量出内角并相加，从反馈来看，学生量得的结果都是180°，既然得到想要的结果了，再拼不是多此一举了吗？课堂上应老师也对学生的精确结果赶到意外，原委量角的误差在哪里？学生的心里总是不敢犯错的，这就会让许多数据失真。其实误差不仅仅只是存在于内角总和，还存在于每个内角的度数。课堂反馈上，对于同样的锐角，学生量出了“60°，40°，80°和55°，45°，80°”同样一个三角形，为什么内角度数会有所不同，此时通过对比，让学生明白量角时有误差，简单变更角度，看来量不是最精确的方法，而撕角拼角则不会变更它的大小。我想这就是我们为什么将力气花在剪拼法上了。三、如何凸显内角和的本质？通过各种方法的验证，我们知道了三角形的内角和是180°，莫非点到即止吗？应老师奇妙借助几何画板，变更三角形的形态和大小，并引导学生视察什么变了，什么不变？这一简洁的演示却寓意深远，无论形态大小如何变更，三角形内角和恒久是180°，这也从另一个角度说明白三角形为什么具有稳定性，只要确定两个角，第三个角恒久的唯一的。结论只是静态的文字，而课件是动态的演示，这种动静结合的美渲染了我们的眼球，同时也凸显了内角和的本质，让结论更具劝服力。四、练习设计的创新点在哪里？练习是一节课的精髓，这节课的练习主要分三层，一算二辨三延长。应老师在练习的设计上很注意一材多用，而且特别有坡度性，这也是本节课最大的亮点。在“只知道一个角”的环节中，应老师设计了只露出一个70°角的等腰三角形，求另两个角。大多数学生只想到一种状况后，便沾沾自喜，不会更深化思索问题，因为在学生潜意识中总认为正确答案只有一个。这也给了我们一个启示，关注答案，更要关注学生解题的意识，引导学生从多维角度思索问题。这里我有一个的想法，这个想法也来源于作业本的习题。能不能把70°角改成40°，当学生算出答案后，询问学生，假如按角分，这是一个什么三角形？沟通按角分和按边分三角形的横向联系，在练习中温故而知新。再设计已知一个角是140°的等腰三角形的练习，打破学生的思维定势，并不是全部等腰三角形都有两种可能。之后再询问：“一个角都不知道，如何求内角。”让练习更具层次性。应老师这节课还有许多值得我们学习的地方，比如应老师自如的教态、亲切的语言让学生倍感暖和；细心打算的教具让课堂不再沉闷；精彩的练习让学问落到实处。以上是我对这节课一些不成熟的想法，希望各位老师赐予指责和指正。四年级数学说课稿 篇3“三角形的特性”一课属于图形概念课，人教版支配在四年级下册第五单元第一课时。本节课要让学生理解三角形的概念、相识三角形各部分的名称、知道三角形的稳定性、会做三角形的高。概念教学是小学数学教学中的重要组成部分，由于概念的抽象性和小学生思维的形象性的冲突，使得图形概念教学在教学中成为一大难点。尤其是在实践“模式”的初级阶段，如何引导学生在自学中感悟？如何体现“模式”的精髓只要学生能自己明白的肯定不教，要导在所需之处，导在关键之处？如何敏捷地而不是刻板地运用“模式”？如何让“模式”自然地流露于新知的教学中？（一）设计中，我力求在以下环节突破“模式”的局限：1、引入环节，适当的加入情境。在以往的“模式”运用中，我们习惯于开宗明义，直奔课题。但对于学生来说，对学问的渴求或是挑战性的开课，更能引起学生对学问的爱好。因此，在课始让学生猜一猜我所比划的平面图形（三角形），并尝试自己画出三角形，在揣测中、在挑战中、在简捷的情境中，学生进入了本课的学习。2、自学指导，尽量多一些活动。“自学指导”是桥梁，它拉近了学生与新知的.距离；“自学指导”是拐杖，它引导着学生不断地发觉与探究；“自学指导”更是教学的灵魂，它呈现着本课的重点与难点。因此，结合本学段学生年龄的特点和所学学问，我采纳“活动”与“结论”同在的方式设计了两次自学，力求让学生在“动”中学，边操作边学习，边尝试边感悟，逐步形成对概念的初浅理解。并利用之后的“填一填”，将形象的活动上升为理性的相识，这样既是对本课重难点的凸现，同时也教给学生一种学习的策略，提升了自学的效果，逐步提高自学的实力。3、目标的出示，随内容依次呈现。在“模式”的应用中，我们可以感受到：干脆出示目标虽然可以让学生做到心中有数，有针对性的进行学习，但我们可以想象一下，当学生把小黑板上那一长串的甚至是分好几段的文字读完之后，真正存在于学生心中的目标究竟有多少？即使是老师一再精减文字，但对于一些目标较多的课来说，这样做仍旧起不到真正的作用。那我们是不是可以试着变更一下目标的呈现方式，随着学习内容的深化逐步呈现出来，这时，学生对目标更为清楚，对是否达成了目标也更心中有数。因此，我的目标出示是放在课中的，在学生理解了三角形的概念、各部分名称及特性之后，做为一个阶段的小结才出示的，与此同时，提出了下一阶段的学习目标三角形的底和高。（俨然一个“承上启下”，不知这样做是否符合“模式”，还请提出珍贵看法。）（二）设计中，力求体现的教学理念：1、整合重组教材，使教学更加趋于自然流畅。本课的教材编排依次是：三角形的“概念各部分名称底和高特性”，在设计时，我先让学生在“画中感悟，形成概念”，同时引出各部分的名称；再让学生透过生活，在试验中理解三角形稳定的特性；最终在自学指导中“自主探究，尝试画高”，体验“垂直”和“对应”。2、以活动贯穿教学的始终，让学生在“做”中学。本课中设计最多的就是学生的活动，如自学指导中的“画一画”、“标一标”、“试一试”、“填一填”，理解特性时的“拉一拉”，充分调动学生的多种感观，让学生尽可能地参加到学习中来，在动中思索、发觉，在动中感悟、体验，在动中理解、概括。经验学习的过程，促进学生有效的学习。3、层层深化、步步逼进，提炼概括新知。在“三角形的定义”的教学中，先让学生在画中感悟，然后对通过一组（四个）反例的辨析，对三角形有了更进一步相识，并在此基础上概括“什么样的图形叫做三角形”，重点理解关键词“围成”、“三条线段”，这样教学，让学生从图形语言逐步地过渡到数学语言，在纠错中提炼，在实例中解析，使学生的相识不断地升华。再如，“三角形底和高”的教学中，先让学生自学尝试画高，由于书中只给出了最基本的锐角三角形的高的画法，而且是最简洁的一条高，对于优生来说，他们知道的远不止这些，因此，我在自学指导中有意的加入了直角三角形和钝角三角形，让学生尝试画出不同的高。这样，就满意了不同层次学生的需求。在汇报沟通高的画法中，我让学生充分展示不同三角形中所画的不同的高，在不同中找寻相同点，在不同中感受“对应”，在错误中辨析明理，逐步感受三角形底和高的含义。这样教学，使得学生对概念有了更深刻地相识。总之，我们不能刻板地去套用“模式”，更多时候，“模式”是一种理念的影子，我们所须要的是找到、研读到里面所蕴涵的理念，用它指导我们的教学，让我们的教学更为有效！四年级数学说课稿 篇4一、说教材本节课的教学内容是北师大四年级下册第七单元相识方程的第三课时，本单元教学方程的学问，是在四年级（下册）“用字母表示数”的基础上编排的。为了使学生体会方程是拥有平衡的内在相等关系的等式，刻画现实世界的一个有效的数学模型，产生学习方程的欲望，教材设置了多方面的问题情境，让学生从这些详细的情境中获得信息，发觉等量关系并用自己的语言加以表述，然后尝试用含有字母的等式方程表示各个相等关系。教材特别重视对相等关系的挖掘和描述，为后面列方程解决实际问题打下了良好的基础。教学目标：1、理解方程的含义。2、能用方程表示简洁的等量关系。而情感看法价值观靠老师情感和老师的一举一动进行渗透，一般不作为教学目标向学生展示。但由于自己老师语言少，所以渗透的不是很好。教学重难点：理解方程的含义。能用方程表示简洁的等量关系。二、说学法先学、后教、检测，检测中发觉错误，要刚好更正，但在这一环节中，不是老师更正，而是学生自我进行更正，也就是“兵教兵”，所以，在检测的时候，我先叫的是不好的学生，不好的学生在做题的时候出现了错误，让好学生去帮助，这样，好学生又更进一步的驾驭了学问，三、说教法本节课，我主要是让学生看课本中的内容，“看图看文结合图找相等关系列方程总结等式的特点”每一步都让学生自主去完成，。四、说教学环节第一步：板书课题，出示教学目标。其次步：出示自学指导，仔细看课本p88的内容，看图、看文字（依据下列提示：1、天平保持平衡，说明白什么？2、x+5=10，x+5、10、”=”各表示什么意思？3、结合图1，从图2、图3中找出相等关系）思索：等式有什么特点？第三步：先学1、看一看。（仔细看课本p88的内容，看图、看文字。）2、做一做。（请名一板演，其余练习本完成。）第四步：后教。1、更正。2、探讨（议一议）。评议对错。评议板书。小结等式的特点？3、加强训练。第五步：全课小结。第六步：当堂完成作业。由于自己的教学阅历和实力水平有限，而且有是第一次用这种模式上课，所以在课堂组织上出现许多不足，敬请各位同行能指责指正，你们仔细的点评将会促进一个年轻老师长足的进步。感谢大家。四年级数学说课稿 篇5一、说教材1、教学内容是人教版数学第八册的内容。求一个小数的近似数在生产和日常生活有广泛的应用。这部分学问是在学习了小数的意义和小数的基本性质得基础上教学的，是本套教材内容的第四单元。而本节课内容是这个单元的最终一节课，主要属于驾驭学问教学。学生学好这部分学问，可以用来解决日常生活中一些详细的问题。2、教学目标依据新课标要求和教材的特点，结合四年级学生的实际水平，可以确定以下教学目标：(1)、使学生驾驭求一个小数的近似数的方法。(2)、能正确地按须要用"四舍五入法"保留肯定的小数位数。(3)、使学生理解保留小数位数越多，精确程度越高。3、教学重、难点通过旧知迁移新知的方法，让学生驾驭、理解用“四舍五入法”求一个小数的近似数的方法。4、教法、学法依据本教材内容和编排特点，为了更好地突出，突破重、难点，按学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，主要让学生在“动手操作视察、比较概括应用”的学习过程中驾驭学问。二、说程序设计课堂教学是学生学习数学学问的获得，实力发展的重要途径。基于些我设计了以下的教学设计。(一)、复习导入1、把下面各数省略万后面的尾数,求出它们的近似数。98653458741312003982102、下面的()里可以填上哪些数。32()64532万47()05047万问:(1)你是怎么想的?(2)四舍是什么意思?五入呢?(二)、新授课1、导入新课(1)、有时我们和爸爸妈妈一起到商店买菜,电子称上显示价钱是7.53元,可是商店阿姨只收我们7.5元,这是为什么呢?在实际生活中我们往往只须要一个小数的近似数就可以了,那如何求一个小数的近似数呢?今日我们就一起来学习这一内容.(板书:求一个小数的近似数)2、讲授新课(1)、出示例题情境图。师:同一个小数依据不同的须要它有不同的说法即小数的近似数,那我们该如何求小数的近似数呢?生:思索。师:求一个小数的近似数,同求一个整数的近似数相像,都可以依据"四舍五入法"保留肯定的小数位数.3、以该同学的身高为例进行讲解保留两位小数,保留一位小数,保留整数的方法。4、把课本上的例题以练习的形式让学生做。师:作必要的讲解和分析。5、总结求一个小数的近似数的方法(生齐读)。留意:保留两位小数,就要看第三位是舍还是入。保留一位小数,就要看其次位。保留整数,就要看小数部分的第一位即非常位的数。问:1.0和1数值相等,它们表示的程度怎样?a、让学生明确保留一位小数是1.0，原来的精确长度在0.95与1.04之间。b、让学生明确保留整数1，原来精确长度在0.5与1.4之间。即小数保留的位数越多，精确的程度越高。保留一位小数1.0，它是一个近似数，因此非常位上的0不能去掉。6、求一个小数的近似数应当留意什么?a、要依据题目的要求取近似数值，假如保留整数，就看非常位是几;要保留一位小数，就看百分位是几;.，然后按"四舍五入法"确定是舍还是入。b、取近似值时，在保留的小数位置里，小数末一位或几位是0的。0应当保留，不能去掉。(三)、完成课本74页的“做一做”。独立完成，个别上讲台演做。提问其思索的过程。(四)、巩固练习1、完成课本75页练习十二的第1题。2、完成课本75页练习十二的第2题。3、把下面各小数四舍五入。(1)、精确到非常位3.470.2394.08(2)精确到百分位5.3346.2680.4954.思索9.996保留两位小数是()。(五)、布置作业。三、说教学反思。这节课是驾驭学问教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，起先的分类，由放到收，让学生在探究中学习。而在学问点的获得时，让学生主观发觉，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，体现了老师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计，总体感觉还是比较适合学生的思维发展的，在结构上，我也注意了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。但是上完之后，我总觉得：学生驾驭得不好，尤其是依据“四舍五入法”求一个小数的近似数，这里须要学生从逆向思维的角度去思索，但学生的逆向思维好像都比较欠缺，这是我对学生在实力上的估计不足。整节课时间比较惊慌，后面巩固练习和课小结的环节有点匆忙过场的味道，与自己曾设想的场景有肯定的差距。自己激励性的语言还欠缺，这也将影响到学生的学习心情。我觉得通过这一节课我学到了好多，作为一名老师，不能完全根据自己的意愿去设计课程，要考虑到学生。在今后的日子里，还得在实践中不断完善自己的教学方法。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第24页 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