2022四年级下册语文说课稿例文4.docx

2022四年级下册语文说课稿有关四年级下册语文说课稿合集7篇作为一位无私奉献的人民老师，很有必要细心设计一份说课稿，说课稿有助于教学取得胜利、提高教学质量。那么写说课稿须要留意哪些问题呢？以下是我细心整理的四年级下册语文说课稿7篇，希望对大家有所帮助。四年级下册语文说课稿 篇1说教材：触摸春天这篇课文是人教版试验教材四年级下册的一篇文章。这篇简短的抒情散文真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、美丽。本文主要有两条线索，一条是宁静让人不行思议的举动，从在花园里流畅地走，极其精确地伸向沾有露珠的月季花，拢住蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起头张望。一条是作者的感受，从惊羡，到感动，再到对人生发出感慨：谁都有生活的权利，谁都能创建一个属于自己缤纷世界。说教学目标：1、在品读中积累好词好句，通过品读揣摩其中蕴含的道理，能有感情地读含义深刻的句子。2、感受盲女孩对生活的酷爱，体会盲女孩对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得酷爱生活，珍惜生命。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童宁静对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的酷爱和对美妙生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。为了突破这个重点我设计了以下几个环节：1、为了拉近学生与文本的距离，我在开课前让同学们进行了一次盲人的体验活动，使他们感受到眼睛在生活中的重要性，从而更深地体会到盲童宁静对生活充溢酷爱的可叹之处。2、我实行抓住重点词句和联系上下文等读书方法，引导学生感悟宁静酷爱春天的心灵；接着是探究体悟，触摸春天。我让学生运用刚才指导的读书方法对含义深刻的句段自主探究体悟，感受宁静是怀着一颗酷爱生活的心触摸春天的脉搏，捕获春天的影踪，进一步激发情感，受到启迪；最终是升华情感，珍惜春天。我让学生联系文中的宁静理解中心句，联系身边的人和事写出自己所受到的启发或感悟。从课内到课外，从阅读到表达，从宁静到自己，让学生更深地体会到我们应当珍惜现在的美妙生活，创建属于自己的缤纷的世界。突破难点我设计了以下几个环节：1、品读重点词句时，有意识地借用图片激发学生对春天的酷爱，让学生猜想宁静的心中有什么事物，什么颜色，不仅开拓学生的思维，也深化点缀了“多姿多彩”，为引出作者发出的感慨，揭示的道理渲染升华。2、课外拓展：课前叫学生收集残疾人身残志坚的故事或对生活生命有关的名人名言。课内外的结合，再次深化了作者揭示的人生真谛。3、小练笔课堂感言，培育学生动笔的实力，读写相结合，在写的过程中对作者揭示的道理有更深的感悟和理解。说反思：看着同学们一双双闪亮的眼睛，听着他们一句句发自内心的感慨我真的很激烈，同学们已经被盲童宁静的奇妙灵性，缤纷的内心世界打动了。是呀！谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。从“不行思议”层层推动，学生感受着盲童宁静的心灵，那种酷爱春天，酷爱生命、酷爱生活的追求，从挖掘一个个重点词，到学生有感情地朗读。我真正感受到了来自学生心灵的震撼。当同学们闭着眼睛，在音乐的伴奏下，那一个悄然合拢那一种惊异。我动情地读着，学生入情入境，已悄然走进了宁静的心里，宁静的心中此刻有什么？有花、有蝴蝶、有草、有阳光、有小伙伴这就是她多姿多彩的内心世界。在一次次的点拨中，我周身的热血也随之沸腾，也不由自主地跟同学们读着“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”另外课外资料的补充不仅充溢了课堂内容，又是从课文走向生活的一个阶梯，学生补充着自己收集的资料（有残疾人身残志坚的故事及有关生命的名言警句），这一次，我和同学们又再次从心底发出这样的感慨：谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。整堂课回旋着的是：我们对生命对生活的那份酷爱，不管是文章中的宁静和作者，还是我、学生和听课的老师都被这人生的真谛所震撼着。这么一篇感人又发人生省的文章，惋惜的是我的过渡语不够流畅，这浓浓的情感因我的几个疙瘩和突然的停顿而大打折扣。通过这次上课，我肯定会扬长避短，迎接下一次的教研课，上出自己的风采。四年级下册语文说课稿 篇2一、说教材奇妙的机器人是鄂教版义务教化课程标准试验教科书语文四年级下册的一篇课文。这是一篇说明文，他说明的对象是现代社会高科技背景下的各种新型的奇妙的机器人。采纳的主要说明方法是举例子。学习本文，要让学生通过阅读课文对奇妙的机器人产生深厚的爱好，对现代科技的进展有所了解，对科学奇妙产生探究的欲望。课文主要介绍了“能追捕罪犯的机器人”、“宠物机器人”、“音乐机器人”、“足球竞赛机器人”、“仿真机器人”等数种机器人的奇妙功能，说明白现代机器人能帮助人们工作，完成很多人们做不了的事，还能给人们的生活带来无穷的乐趣。课文紧紧围绕“奇妙”二字，根据先总后分的结构介绍各种机器人的奇妙之处。1、说教学目标1）会认9个字，能用“日新月异”、“大显身手”写句子。2）能正确流畅地朗读课文，并能抓住关键的词句，通过读、说活动，体会到机器人的奇妙。3）学习作者抓住特点说明事物的方法，了解常用的基本的说明方法。4）通过阅读课文，培育学生对科学技术的酷爱之情，激发学生的创建精神。2、说教学重点读懂课文的内容，抓住重点词句理解课文，体会到机器人的奇妙。3、说教学重点学习作者抓住特点说明事物的方法，初步了解举例子、作比较这些常用的基本的说明方法。二、说教学方法1、以情激情，使文本焕发生命力2、创设情景，给课堂注入活力3、面对全体，让学生自由表达三、说教学时间两教时四、说教学过程第一教时：学习生字，感受课文第2、3自然段介绍的机器人的奇妙。其次教时：一、回顾上文，引入新课1、师：上一节课，咱们一齐到机器人博览会上的一号展厅巡游了一次，看到了各种各样的千姿百态的机器人。（板书：千姿百态）还记得他们吗？2、师：遇到危急的状况，这些机器人就能大显身手；一些人们做不了的事，他们做起来却得心应手。（板书：日新月异）二、抓住词句，感受奇妙1、师：那，除此以外，二号展厅里又会有哪些奇妙的机器人，想不想去看一看？快速阅读课文的第48自然段，你发觉二号展厅里又有哪些机器人呢？2、生沟通（老师板书名称）3、师：看来这次博览会真是群英荟萃呀，光阅读一遍怎么行呢，赶快静心下来，仔细地默读每种机器人的介绍词，把能让你感受到奇妙的词句勾画下来。同桌小伙伴把你勾画的词句读一读，把你感受到奇妙的地方说一说。4、全班反馈沟通：看来大家都被机器人的奇妙给吸引住了，选一种你最感爱好的给大家介绍介绍。出示句子，强调“惟妙惟肖”、“以假乱真”。是呀，仿照的几乎一摸一样，都可以以假乱真了！指导学生读出“奇妙”。四年级下册语文说课稿 篇3一、说教材1 教材内容简介今日，我打算的说课内容是小学语文五年级下册课文燕子，燕子是现代闻名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，长期以来就是小学语文教材的必选篇目，文质兼美，这篇散文描绘了春天里燕子活泼机智的外形体态，特殊是在春光飞掠和憩息的画面，着力写出了它“为春天增加了很多朝气”，充分表现了小燕子的可爱。全文根据主要意思可分为三部分，第一部分写燕子的外形特点；其次部分写燕子为春光增加朝气；第三部分写燕子飞掠和憩息的特点。我设计的是第一课时的教学思路及方法。2 教学目标及重点、难点设计依据教学大纲对本册的要求，即培育学生独立识字的实力；联系上下文，结合生活实际或查字典理解词语的意思；抓住重点视察事物，养成勤于视察思索和乐于动笔的习惯；陶冶爱美情趣，拟定本课教学目标： 学会本课8个生字，正确读写“俊美、聚集、增加、五线谱、荡漾、音符”等词语有感情地朗读全文，背诵全文。感受燕子的活泼可爱和光芒耀眼的春天景色，培育酷爱大自然的思想感情。学习作者抓住事物特点的视察和表达方法。燕子一文描写细致生动，感情充足激越，字里行间流露着作者对报春使者小燕子的宠爱之情，因此，怎样引导学生从作者对春天里的小燕子的描写中体会燕子的可爱和生气勃勃的景色就是本课学习的重点。由于小学生受自身活动范围及全面分析相识事物实力的限制，难以体会文章的写作特色，基于此，本课的难点是体会作者在视察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。本课拟定二课时完成，第一课时将重点实现目标1、2、3。二、说教法语文课程标准要求老师在教学时让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；还要求老师珍视学生独特的感受、体验和理解。依据课标精神，我的整个教学设计立足点在于：教学中，一方面要敏捷地利用教材，创设情境，激发学生的阅读爱好，引领学生自读自悟，启迪联想让学生自己对课文内容的领悟取代老师的灌输，用学生自己的独立思索取代统一答案。燕子篇幅短小，描写生动，文笔美丽，很适合学生朗读品尝，读中品尝，读中感悟，因此，本课教法以朗读教学为主，新课标提倡探究、自主、合作的学习方式，在教学过程中要充分调动学生学习的主动性和主动性，同时发挥老师的主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的讲解、归纳和小结。三、说学法课堂是学生活动的舞台，我们学校提出的教学理念是“为了每一个学生的发展”，所以课堂上应让每一个学生都参加其中，预习质疑可以实行自学方式，因为每个学生的个体素养是存在差异的，自学阶段，学生简单有自己的独特体验，沟通探讨则是互学阶段，“善学者，假人之长以补己之短”，通过小组探讨或单独发言，达到解疑的目的。课堂积累可以算是共学阶段，在全体学生的吟喔诵读中感受学问的.魅力，体会习得的欢乐。四、教学过程第一环节：出示课题，激发爱好由齐唱耳熟能详的少儿歌曲小燕子引入课题。这样导入，即触动孩子对童年生活的回忆，增加趣味性，也从另一个角度加深了对课文内容的理解，歌词里的“我问燕子你为啥来，燕子说，这里的春天最漂亮”，与课文结尾“谱写一曲春天的赞歌”有异曲同工之效。这样，学生就会很快走入课文里那个光芒耀眼的春天，感受到小燕子为春天增加的朝气，不必用老师点拨，学生的体验就已经在潜移默化中实现了教学目标。其次环节：初读，整体感知首先自由通读课文，因为通读课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理解语言作铺垫。学生通读时，老师提出要求：用自己喜爱的方式朗读，同时巡回指导，留意订正学生不标准的字音，并将犯有较普遍的错误的生字词板书，然后由学生们自己查字典正音，纠偏，以熬炼学生自主识字实力。然后，由学生归纳本文的主要内容，四年级下册语文说课稿 篇4一、 说教材花的志气是人教版小学语文第八册的一篇略读课文，本文节选自当代闻名作家冯骥才的散文维也纳春天的三个画面。作者在爱花寻花盼花看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花：生命的意味就是志气!带着泥土的气息，打开教材花的志气，和作者、编者对话。这篇课文构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅，值得细细品尝。和本单元其它课文、口语交际共同组成“酷爱生命”专题，又是一个发展学生语言实力、思维实力，启迪学生心智的好例子。二、 理念、目标、重难点的确定说的是一篇课文，其实是我从教18年的实践、思索：语文是人类文化的重要组成部分，是工具性和人文性的统一，语文教学要在工具性、人文性两者的冲突中寻求平衡。基于以上理念和年段目标，我把教学目标确定为通过本课学习，相识4个生字，理解“泛滥”等词语的意思，积累描写花的句子。朗读课文，体会含义深刻词句的意思，感受作者语言的美丽。重点：体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄。难点：凭借例子，通过对话，理清作者感情改变的线索，领悟作者对生命的感悟。三、 说教学法为实现上述目标，教学方法选择至关重要。教法、学法相互牵制，融为一体。教法方面，主要采纳重点突破法，以课题为切入点，点上探究。我还实行多层次阅读法，引导学生尽情的阅读课文，在读中理解，在读中悟情，在读中悟理。凭借文本的语言文字，力求和学生一起穿透文字的表象，感悟文本背后的意义，并在感悟中学习语文，关注语言，促使感情与才智在阅读对话中交融共生。我还运用合作探究法，以作者情感的改变作为本课研讨问题，使学生读、思、说、写有机的结合起来，从而体验情感，突破重点。学法方面，本文是略读课文，充分放手让学生自读自悟，通过课前导读，明确阅读要求，自主学习，在有所感悟的基础上合作探究。四、 说教学程序我追求简约、高效、创新、和谐的课堂。本课支配一课时。依据新课程理念和农村孩子实际，预设如下流程：（一）、创设情境，揭示课题。课始，创设情境，唤醒学生。我是这样导入新课：强壮生长在砖缝中的小瓜苗，让我们感受到生命的坚韧。当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，或许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢？今日，我和大家共同学习闻名作家冯骥才先生的散文片段：花的志气，大家和老师一起写课题，留意“志气”两字要写的有力！板书：的志气释题：什么是志气？（敢作敢为、毫不畏惧的气概）学生在激情的话语中走进文本。民主、自由、宽容、激励的气氛从一起先就浸漫课堂，并贯穿教学始终。1、引导质疑：题目是文章的眼睛，读了题目，你有问题要提出来吗？2、老师引导学生探究：是呀，作者看到的原委是怎么样的花啊，竟然拥有志气？要解决这个问题，你觉得第一步我们该做什么？（找写花的语句）其次步我们再做什么？（从写花的语句中尝试感悟花的志气）（二）、初读课文 整体感知。自由读课文，遇到描写小花的语句就动笔画出来。文中描写花儿的语句有两处：（出示投影）其次自然段我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的，黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎一用劲儿，就会齐刷刷地冒出来1、齐读这段话，然后说说读懂了什么？在课本上做好批注。（花颜色美、可爱、多等特点）2、揣摩作者描写小花的方法。（排比、拟人等修辞手法）师：你还划出了哪些语句？（ 出示投影 ）第七自然段迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。1、师：花儿多美呀！想看看吗？（出示投影）花的图片老师配音读此段，师生沟通理解。老师小结：同学们，这个时候老师不但被花的志气折服了，也被你们的精彩发言折服了， 谁情愿把感悟到的志气放进这段话里面读一读？（指名读）（三）、小组探究 体验情感师：小花竟然有志气！这是作者看到的小花。可是你们知道吗？作者历经了好几次情感改变,让我们再次到课文中去，去找寻作者的情感历程。（走进作者不断改变的情感世界里去，与作者的改变之心干脆对话，可以更深刻的理解文本。使文本的内在情趣和学生的理解相得益彰，充溢其内心，沉淀其语感。）（出示投影）作者最初望见草地时，感到 悲观 ，扒开草后望见躲藏着的小草时，感到 ，离开维也纳前没看到花，感到 ，望见花的原野时，感到 ，体会到小花的气魄时，感到_。1、分小组合作学习：针对问题，阅读课文，仔细倾听，大胆沟通。2、选小组代表展示所填内容。体会作者的悲观惊讶缺憾惊异震惊这一系列心理历程。、特性化展示朗读。师：谁有志气给大家读一段，请自信的举起你的小手。我们须要8位小勇士！留意：每个人读的内容不同，感情也就不一样，有信念读好吗？师：同学们，我们从字里行间感受到了小花那种不向冷风冷雨低头的志气，那种在艰苦的环境里奋力拼搏的精神。那么作者又感悟到了什么呢？请你找出描写作者感悟的语句。（出示投影）第八自然段我惊异地想：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿尽然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是志气！1、依据标点符号提示的感情读此语段。（问号、感叹号、破折号）2、说说自己对这句话的理解。（沟通指导）（1）联系课文第五段理解“冷风冷雨”这一恶劣的环境。（2）抓住“偏偏”理解小花的英勇；抓住“尽然”理解作者的震惊；抓住“如此的气魄”理解花儿的志气；抓住“怦然一震”理解作者的感悟至深。3、总结本单元理解含义深刻句子的方法：（出示投影）理解句子的方法（1）依据标点符号提示，读出感情，帮助理解。（2）联系上下文，完整理解。（3）抓住关键词语，深刻理解。4、特性化朗读。（这段话是作者的感悟所在，点睛之笔。读点睛之笔，方能悟其中之意。尝试理解含义深刻的句子，才能激发出学生的语言积累，分析课文的实力才能升华到一个新的高度。让学生在思索中陶冶心灵，在探讨中培育心灵，在倾听中丰盈心灵。）（四）、回来全组，升华思想这是本组的最终一篇课文，让学生结合本文和前面三篇课文，说一说对人生、对生命的再相识（完成小诗人续写），使本组教材连贯起来成为一个整体，深化学生感受，升华思想。师：听你们读到这里，我的心情变的凝重起来，作者由花的志气悟了到生命的意味，生命的意味是什么，是志气！板书：生命的意味（出示投影）我的小诗志气是冷雨中迎春花绽放的花朵志气是砖缝里小草探出的嫩芽志气是志气是课堂上高举的小手志气是夜晚独自一个人在家志气是（来，谁接着老师的话说出诗一般的语言）学生已有的学问积累和生活阅历不同，他们对生命的相识不同，语句表达不同，但有一点是相同的：只要有志气就会有希望。（五）、说板书设计略读课文的板书更应简洁明快。我选取了文章当中最能体现花儿志气的三个词语傲然挺立，光明夺目，神气十足作为板书内容，随作者的行文思路横向推导诞生命的意味这一主题。傲然挺立光明夺目 花的志气 生命的意味神气十足四年级下册语文说课稿 篇5课文的第411自然段是重点段落，也体现了“我”在特定环境下的独特感受。鸟儿真的有语言吗？课文中的“我”真的能“听懂”鸟语，与鸟儿交谈吗？这是学生理解中的一个难点。因此，如何引领学生与文本充分对话的同时，去深切地体会“我”与鸟儿的那份密切无间、心心相通的浓浓的人鸟情是我要重点把握的。依据教材的特点和学生的认知水平，我初定以下教学目标：1、 学会本课生字，理解由生字组成的词语；能用“疏忽”“倍感亲切”造句。2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，了解“我”与鸟儿的沟通过程，体会“我”对鸟儿的宠爱之情，懂得鸟儿是人类的挚友，并激发学生酷爱大自然、爱惜鸟的热忱。其中目标3是重点也是难点。我预设用三课时完成以上教学目标。第一课时，我打算采纳三个层面的读，引导学生初读课文，整体感知课文内容。首先揭示课题，（板：鸟语）引导学生由课题质疑，然后引领学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文。在这个过程中，着重对“犒”“矫”“公冶长”等字词进行正音，并对一些不简单读好的句子留心指导，如“公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊，快快去背来，你吃肉，我吃肠。”在初步读正确、读流利的基础上，进一步引导学生再次走进文本，细致读课文，并适时梳理课文，如，引导学生边读边思：“我”怎么会想要通晓鸟语的？课文哪几个自然段详细描写了“我”与鸟儿的沟通？通过不同层面要求的读，引导学生在初步感知课文内容的基础上，整体把握课文主要内容。下面我重点说说其次课时的教学设计，主要分三个环节进行教学。一、创设情境，走进鸟的世界。上课伊始，我首先引导学生回顾课文内容并指名沟通接着多媒体展示漂亮的森林画面及百鸟争鸣的喧闹声音，生动的画面很自然地把学生引进了鸟儿的世界，为进一步学习作好了铺垫。二、研读课文，感受人鸟情深。课文的410自然段写的是作者与布谷鸟、喜鹊的两次对话，我打算“一扶一放”，与布谷鸟的对话，我打算扶着学生去研读感悟，分六步进行：一“读”。引导学生自读49自然段，知道作者听懂了布谷鸟的叫声。二“听”。多媒体展示布谷鸟及它的叫声，引导学生仔细听，从而了解布谷鸟其实不会说话，那是作者依据鸟叫声进行的揣测，（板猜想）所以，我将提示学生留意“种田织布”“勤劳刻苦”与“布谷布谷”句尾都以“u”压韵，读时要留意节奏。三“演”。我将引导学生小组来演一演对话，表演时可戴上头饰，以使学生尽快融入角色。接着我将引导学生抓住关键词“自由自在”“仿佛也变成了鸟儿”等词句进行评价，在评价中引领学生感悟到“我”与鸟儿的倾心沟通、物我相融。四“质疑”。我将适时出示句子“一想起布谷鸟那充溢深情的声声督促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。”为什么呢？学生可畅谈自己的理解，我将敬重学生的个体感悟。五“议”。为什么“我”和布谷鸟之间能达到这样心心相通、物我相融的境界呢？我将引领学生联系13自然段，找相关句子，了解到作者从小就爱看鸟儿“漂亮矫捷”的身姿，爱听（板倾听）鸟儿的“歌声和软语”，为了想要和公冶长一样通晓鸟语，常和鸟儿去谈心闲聊。六“再听”。多媒体再次播放布谷鸟的叫声，引领学生专心听，专心揣摩鸟语，看看能不能听出自己的感悟。关于和喜鹊的对话，我将利用媒体播放鸟叫声，然后让学生以文本为基础，创建性地去解读，表演。此时，我想学生已不单单满意于跟着作者走了，而也想让自己做一回鸟的知音人了，因此我将适时播放一些鸟叫声，如黄莺啦、百灵啦让学生来猜猜它们在说些什么。这个拓展不仅有利于形成学生举一反三的实力，而且能激发学生爱鸟护鸟。在学生激扬的心情中我将引读并出示第11自然段中的最终一句话，并通过多媒体画面的动画演示，让学生体会这些鸟儿是否拥有这种精神。另外，结合省略号引导学生进行语言和句式训练，即运用“从那里，我相识到 ；从 那里，我懂得了 ；从 那里，我学到了。”写一写还可以从其它鸟儿给我们带来的启示，达到读写结合的目的。此时此刻，不管是作者，还是学生，都将涌起剧烈的感觉：鸟儿的确是我们的好朋哇！（板人类的挚友）此时此刻，再来让学生读课文，定能达到披情入文的境界。三、拓展延长，深化爱鸟相识。1、看一看，你喜爱的鸟是什么样子？听听它们的叫声。2、做一做，为护鸟做一件有益的事。第三课时，主要是指导造句“疏忽”和“倍感亲切”，以及指导学生写一写自己宠爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。以上只是我的预设，教学过程中肯定会出现不少“生成”，我将作刚好而相应的调整。板书设计：鸟语倾听 猜想人类的挚友四年级下册语文说课稿 篇6一、紧扣特点，感悟教材。扁鹊治病是人教版义务教化课程标准试验教科书四年级下册第八单元寓言两则中的一则寓言故事。这则寓言故事选自韩非子，讲的是扁鹊要给蔡桓公治病，蔡桓公几次三番都说自己没有生病，最终病入膏肓，无药可医的故事。告知我们做什么都要防微杜渐，擅长听取别人正确的看法，否则后果将不可思议。本单元的专题是“故事长廊”。选编本文的意图：一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是激励学生主动思索，发表自己的独立见解，提倡特性化解读文本。依据教材编写意图，结合学生思维情感、认知发展的须要和教学实际状况，我确定本节课的教学目标如下：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.联系有关词句，体会扁鹊的医术高超和医德高尚，懂得做什么都要防微杜渐，擅长听取别人的看法。鉴于它的体裁特点，依据学生实际，所以我将教学重点放在整体把握课文内容，理解寓言的寓意。难点是结合重点语句，体会人物心理，相识人物形象，发表自己的见解。二、依据课标，凸现理念1构建课内外阅读体系。新“课标”明确规定了各学段的课外阅读总量，凸显了课外阅读的重要作用。本节课我采纳了“铺垫”与“延长”这两种方式，构建了课内外连接的教学机构。开课时利用以前学过的寓言故事支配了看图猜故事的环节，引出“寓言”这种文学体裁，进而让学生回忆寓言的特征，从而引出扁鹊治病，既对前面所学的学问进行了复习，又检测了学情，并激发了学生阅读爱好，由课内学问的积淀走进文本。在结课布置作业时，我设计的其次道作业是举荐阅读四则寓言故事并能明白其中的寓意。整堂课做到了课前复习寓言，课中学习寓言，课后积累寓言。2实现工具性与人文性的和谐统一。工具性与人文性是语文课程的基本特点，语文的工具性与人文性是相互依存、不行分割的统一体，它们相得益彰，使语文课堂教学充溢着永久的活力与朝气。鉴于这样的相识，我在设计本课教学时，从老师与学生共同运用教材的角度动身，遵循学生的认知规律。课堂上，根据由易到难，由浅入深、按部就班的方法。起先的初读正音、整体感知意在培育学生的概括实力；感悟“名医”意在培育学生的朗读实力；桓公之死意在培育学生的想象与语言表达实力；明白寓意，并联系生活实际意在培育学生的学以致用；到最终的根据依次复述故事是让学生明白本课的写作特点的同时告知学生说话写作要根据肯定的依次。每个环节有的突显了工具性，有的突显了人文性。实现了学问实力、过程方法、情感看法价值观的统一生成。3.老师做好学生学习的帮助者、引导者、合作者，努力构建自主、合作、探究的学习方式。任何一个问题和环节的处理，都是先把学生放在主体地位，先让学生解决，在学生解决不了的状况下给他们做一点拔和指导。如：在找扁鹊医术高超的环节，通过同桌合作来完成，然后汇报，并且让学生说出找这句话的理由；还有体会扁鹊医德高尚环节，同样是让学生通过朗读谈自已的体会，进而带着体会读句子，从而加深理解。还有在评价方面，也突显学生地位，努力让学生之间进行评价，这样既教给了他们该如何学，又让他们客观正确去评价，同时还培育了他们有自主、合作的意识，达到了教学的预期效果。三、依据理念，设计思路1.把握两条主线扁鹊治病这则寓言故事，有两条主线，一条是以人物内心活动为主线。在这条主线里，分为了两个板块进行，分别是感悟“名医”和恒公之死。在感悟“名医”这个板块主要是通过同桌合作交汇报来感受扁鹊的医术高超，通过朗读来感悟医德高尚。在桓公之死板块主要是通过想象补白来感受蔡桓公的讳疾忌医和固执已见，进而突显人物的特征。二是以时间为依次的写作依次。通过找几个表示时间的词，让学生利用这些词语进行故事内容的复述，从而让学生知道无论是写文章还是说话都要根据肯定的依次来，这样才会条理清晰，简洁明白。2落实三个训练点本节课我重点落实三个训练点：读、想和说。第一个训练点：读。课标指出：要让学生在朗读中通过品尝语言，体会作者及其作品中的情感看法，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感看法的理解。所以，在这节课上，重视读的训练。每个环节的读学生所带得任务不同，要求不同，所获得的情感不同。如第一遍的的自由读，要求读正确、读流利。扁鹊三次劝告蔡桓公时的读，要求读出心情，读出情感再到后来的男女分角色读，从而发挥了学生的主体精神。其次个训练点：想。课标指出，语文在发展语言实力的同时，还要发展思维实力，激发想象力和创建潜能。所以在本节课中走进蔡桓公内心时四次让学生进行了想象，这种想象，使诵读者完成了对作品“空白”的填充。第三个训练点：说。语文重在培育学生的听说读写的实力。如何让学生把自己的所见所闻所感所想用自己的语言表达出来至关重要。在本节课中，多次给学生供应了说的机会，在医术高超环节让他们说理由，在桓公之死板块让他们走进桓公内心，说出自己所想，在最终，能依据依次讲解并描述故事，都在培育学生说的实力。板书设计：板书设计要求能简洁明白地呈现课文灵魂。因此，我设计主副两块板术。在主板术里，我设计了两个内容：一是对本课中的两个主子公扁鹊和蔡桓公的形象的重点词语的呈现，（扁鹊：医术高超，医德高尚；蔡桓公：讳疾忌医、固执已见）；二是本则寓言的寓意（听取看法、防微杜渐）。在副板书里，我主要呈现了对本节课的易写错的字“蔡”。期盼得到各位领导、老师的指责与指导。四年级下册语文说课稿 篇7黄河的主子是苏教版第八册教材中的一篇讲读课文。作家袁鹰在文中写了自己在黄河上所见到的有关景象：艄公在滚滚的黄河上，靠着一根竹篙和羊皮筏子自由而冷静地出没于惊涛骇浪之中，顿生赞美之情，用抒情的笔法着力赞颂了艄公的英勇、沿着、冷静、机敏。作者运用语言老道、气概磅礴，更突出的是作者通篇运用一种反衬烘托的手法，从不同的侧面来赞颂羊皮筏子上的艄公。文章的末尾干脆抒胸意，赞颂艄公的宏大。依据文章的特点，教学中我从以下几方面入手来体现作者的意思，表达文章的主体意思：一、 建构联系，多角度、多侧面来了解说明有关内容。文章对于黄河的介绍不是许多，但语言精炼，学生理解上有肯定困难，学生对黄河的状况也会有很多的怀疑，有这样、那样的问题，这就须要调动学生从多角度，从课外去全面地了解黄河，建构多学科的课内外相联系的一个大课堂，激励学生从社会、地理、文学等方面全面地了解黄河，教学时适时引导学生想像，学生就能轻而易举地在自己的头脑中构建了自己的滚滚黄河。二、读、思相结合，深化地有层次地读懂文章。本文文笔美丽，以赞颂艄公为主线，教学中我始终紧扣赞颂艄公这条主线，通过多种形式的读，引导学生从文章的表层渐渐走向文章的核心，真正地做到了由浅入深，逐层深化，读是理解内容的最有效的手段，同时也是最终目的，理解的程度如何最终体现在读的表现上，读得好了，理解势必到位，也就是在读中求感悟。起先从读通文章起先，到精读文章的第一段联系文章的主线，引导学生思，体会黄河的壮丽，而艄公更宏大，感受深化一层，又细读羊皮筏子的段落，再对比、思索，体会艄公更加宏大，又激起一层浪，情到深处。以读来让学生展示内心的真情，颂艄公、敬艄公，水到渠成。三、紧扣内在的“语言”，引导学生领悟作者的“语言”。学生学语文学什么，仅仅是一两个好词，两三句佳句吗？更重要的作者的语言，作者的文学语言和作者的写作方法，这些肯定要引导学生去细致品尝、领悟，因为这些是学生学习的根本，是终生受益的学问，而不仅是一两个死板的词条。用语言是学语文的宗旨目的。对这篇文章而言，作者除了生动的文字语言，在写作上，这篇文章采纳对比、反衬的方法来烘托艄公的宏大，这一点老师在教学中肯定要让学生去通过各种方式体会到，或许不须要干脆用语言表达叫什么方法，肯定要让学生体会到这种方法的好处，有何优点。教学中，我就有意地支配了几组对比朗读：1、黄河的壮丽与赞美艄公。2、羊皮筏子的轻小与赞美艄公，通过反复的对比朗读，使学生深深地体会到，作者写黄河的壮丽，羊皮筏子的轻小不是奢侈笔墨，不是废话连篇，而是作者匠心独运，高超之处。学生从领悟起先，或许就在他的以后的文章中不自觉的运用了进来，这样不是锦上添花、学以致用，学活语文吗？本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 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