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2022寻求“换位”后的美的课堂实录寻求“换位”后的美的课堂实录生本课堂：寻求“换位”后的美！“课堂不是老师自我表现的舞台，不应以老师的教学思路和自己的设计为本。我们要站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的。语文教学要走向以学生为本。”这句话是在今年的省小语优质课评比活动中，沈大安老师在会上对全体老师说的。当时就觉得甚为有理，宛若指引出了我们语文教学的出路和正确方向，可回来一尝试实践，又觉得如有身在此山中的困惑和艰难。备课时在乎的还是“炫技”，上课时仍固执的不愿变更已有的预设。还记得自己曾执教二年级上册阅读课文玲玲的画，其中我对文中出现的“端详”一词如何处理与把握，费了许多周章，却买椟还珠，忽视了最最重要的因素设计的基点以学生为本的教学理念。：1、出示第一段，指名读2、出示第一幅图，引导学生作动作理解“端详”（学生作动作）老师随机指着一名做的比较正确的学生说：“多聪慧的孩子，看着这动作，我们明白，端详的意思就是。（生：看、仔细的看。）3、联系上下文理解“端详”师：课文中也有一处写的意思与“端详”相同，你们能找出来吗？看谁找的最快，就把手举高。（生个别回答）老师PPT随机出示：爸爸细致地看了看，说：“别哭，孩子。在这儿画点儿什么，不是很好吗。”师：对，眼睛真尖。（边说边点PPT，“细致地看了看”变红）把“细致地看了看”换成“端详”来说一说？（生）：爸爸端详地看了看，说：“。”师：孩子，端详就是细致的看了看，这样就重复了。在想想，应当怎么说？（生）：爸爸端详，说：“。”师：加上“一会儿“就更好了。：在上述的教学过程中，我对“端详”一词的教学采纳了“做动作初步感知找找意近句子理解换换尝试说巩固”的三个教学步骤，本以为对“端详”一词的教学应当达到滴水不漏、密不透风的扎实的教学效果，却不想在课堂操作过程中频频亮起红灯：在做动作和找句子的环节之后，我让孩子把“爸爸细致地看了看，说“别哭，孩子。在这儿画点儿什么，不是很好吗。”这句话中的“细致地看了看”用“端详”来代替，再把句子完整的说一说，结果孩子们站起来说的和我预料的大相径庭，大部分站起来的孩子说的大同小异，都是“爸爸端详地看了看”任凭我如何帮助引导，孩子还是拗不过来，时间一分一秒的流失，我在焦急中只能将此训练草草收场。杭州的柳涟老师听完课后提出了这样的建议：低年级的教学要符合儿童的特点，特殊是词语教学要加强学生的感受，能不能更形象化。“端详”一词老师在处理时应体现适度，如：老师说“这么美的画，我们快来看看！”然后老师要用富有夸张意味的语言引导学生做动作“左看看右看看，上看看下看看”然后老师很自然的小结：这样细致地看就叫端详！是的，教学应当站在学生的视角，遵循儿童的认知规律，由浅入深，深化浅出，把课堂真正还给学生，让学生亲历开心的学习过程。再一次，我接到了开课的任务，这一回我执教的是一年级上册的爷爷和小树，一个短小清爽而温情的故事，我站在上次失败的教训上痛定思痛，尝试着站在一个孩子的角度去思索和体验，找寻一个孩子们乐于的学习方式，而这一次我摆脱了失败的阴影，品尝到轻松的愉悦。：板书：爷爷（老师先写一个“父”说：父亲老了，拄上拐杖了，那是他已经变成“爷爷”了）师：谁来甜甜的叫一叫？ 你听出了什么?(爷爷读轻声)师：今日我们要一起读一个爷爷的故事，一个关于爱的故事。出示：一棵小树师：“棵”是我们今日要相识的新挚友，谁来当小老师教大家？（指名读 跟读）老师引导：细致看“棵”，想一想画面，你有新发觉吗？生：因为和树有关，所以它是木字旁。因为可能会结果子，所以右边有个果字。师：看来汉字的偏旁（部件）和它的意思有关系，这可真是一件好玩的事。出示其他生字： 温煦 火热师：自己读读，你又发觉什么好玩的事情啦？选一个字说。生（陈安可）：这个“热”字的四点就像火，有个小挚友手拿着肉丸子在火上烤，肉丸子好热啊。/soft/生（叶帅男）：太阳光照耀下来，觉得很温煦，所以暖字是日字旁。：果真，低段的教学无时不刻充溢着感性的形象的色调，这种色调充溢着一种暖暖的华蜜感，教学时我尽力地靠近学生的年龄特点，符合学生的须要，为了学生的发展，我努力去经营、去实践“生本”的教学理念，让学生在学习过程中驾驭识字的奇妙，了解学习是怎么一回事。于是，在原来的随文识字过程中，我利用“棵、暖、热”的教学，设计孩子自主的学习活动，主动引导他们视察发觉，让其说说藏在汉字里好玩的事，进而明白有些汉字的偏旁和字义有联系。给孩子供应一个舞台，孩子就会创建精彩。果不其然，课上有的孩子说：因为棵和树有关，所以它是木字旁。有的孩子说：热字的四点底就像是火在下面烧，有个小挚友手拿肉丸子在火上烤，肉丸子觉得很热孩子充溢灵性的话语不断在课堂中生成、碰撞，进而激发了更新的灵感。老师利用图画、活动等与之相关的景象导入、发散，把学生带进形象的情景中，这样的教学的确收到实效。于是乎，我这样提出自己的疑问：生本课堂，我们应当怎样践行渐远？让我们回读专家的箴言，在他们高屋建瓴的语言中去悟寻生本课堂的真谛。一、针对学生真实的学习状态教学。学习一个文本，我们要思索：学生的原有基础是什么，哪些事学生已经知道的，不须要我们再讲、再问。学习一个文本，我们还要思索：学生的需求是什么，有什么困难，哪些地方简单发生错误，哪些地方简单忽视，我们应当怎样帮助他们。二、随时关注学生的学习状态。老师在课堂上，应当关注学生的学习进展，并且依据学生的学习状况随时调整自己的教案，一个阶段的目标已经基本达成，见好就收；学生还有不明白的地方，须要变更策略，努力达成目标，这就是一个好老师应有的“课感”。把课堂的舞台让给孩子，让课堂成为孩子发展的广袤天地。学生学习的潜力很大，老师的“示弱”是为了让学生“逞强”，我们老师该装傻时要装傻。生本教化的创始人，华南师范高校教授、博士生导师郭思若在他的专著教化走向生本中引用了印度教化家奥修的一句话“当鞋合脚时，脚就被遗忘了”， 不是吗？当鞋合脚时，脚就处于“忘我”状态，让我们感觉不到脚的存在。同样，当我们的教学适合儿童时，我们就会看到，他们遗忘了自己是在课堂上，甚至遗忘了自我，这时他们的潜能被调动起来，他们的学习热忱和学习效率空前提高。而这应是生本课堂的恒久追求！本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页