3的倍数的特征说课稿.ppt

教材简析教材简析 教学目标教学目标 教学重难点教学重难点 教学思路教学思路教材简析教材简析 3的倍数的倍数的的特征特征是课标实验教科书苏教是课标实验教科书苏教版四年级下册第九单元的教学内容。版四年级下册第九单元的教学内容。3的的倍数倍数的的特征是在特征是在学生理解了学生理解了因数和倍数因数和倍数的的意义，学会了求一个数因数和倍数的方意义，学会了求一个数因数和倍数的方法，知道了法，知道了2、5倍数的特征的基础上进行倍数的特征的基础上进行教学的。它是学生进一步学习质数与合数、教学的。它是学生进一步学习质数与合数、求最大公因数、最小公倍数求最大公因数、最小公倍数的基础，也是的基础，也是学习约分和通分的前提。学习约分和通分的前提。 教学目标教学目标 知识与技能目标：知道知识与技能目标：知道3的倍数的特征，会判的倍数的特征，会判断一个数是不是断一个数是不是3 的倍数；的倍数； 过程与方法目标：通过对数字组合的探索，让过程与方法目标：通过对数字组合的探索，让学生经历探究学生经历探究3的倍数特征的过程，培养学生的倍数特征的过程，培养学生观察、猜想、发现、推理判断的能力；观察、猜想、发现、推理判断的能力； 情感与态度目标：通过探究活动，让学生感受情感与态度目标：通过探究活动，让学生感受数学知识本身的魅力，激发学生学习数学的兴数学知识本身的魅力，激发学生学习数学的兴趣。趣。教学重点和教学难点教学重点和教学难点 教学重点：知道教学重点：知道3的倍数的特征，会判的倍数的特征，会判断一个数是不是断一个数是不是3的倍数的倍数. 教学难点：让学生通过数字组合探究发教学难点：让学生通过数字组合探究发现现3的倍数的特征。的倍数的特征。 教学思路教学思路 苏霍姆林斯基说：“在小学面临的许多任务中，首要的任务是教会儿童学习”。这里的学习指学习方法，3 的倍数的特征，有规律可循，容易上成机械刻板，枯燥无味的课，学生能死套规律判断，但学生的能力没能培养，智力得不到开发。本课的设计旨在扬弃“满堂灌”的教学，取而代之以启发与发现相结合的教学方法，点拨学生大胆猜想，动手实践，去发现规律，使全体学生积极参与，积极思考，激发学生学习的积极性。针对学生的特点，在教学中设计了以下四四个与学生的知识基础，个性发展紧密联系的活动。 活动一 复习旧知 引发猜想 活动二 自主探究 合作验证 活动三 应用规律 体验感悟 活动四 反思总结 自我提高 活动一 复习旧知 引发猜想 “3 的倍数的特征”属于数论的范畴，离学生的生活较远，而 2、5 的倍数的特征是学生学习这一课的基础。我从学生的已有基础出发，先复习了 2，5 倍数的特征，并通过教师的总结与引导把复习和导入有机结合起来，引导学生去作猜想为什么3、4、5这3个数不论怎么组合都是3的倍数，激发学生的求知欲望，感受新知的产生过程，明确新课要解决的问题。从而引出课题。并板书：3 的倍数的特征 活动二 自主探究 合作验证 本环节意在引导学生通过动手实践、自主探究展示学生不同的学习水平和思维方式，让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，初步理解和掌握 3 的倍数的特征。猜想：“个位上是 3、6、9 的数，都是 3 的倍数”，而有的学生却有与之不同的想法。进而引发认知冲突，应用百数表，否定错误猜想。 在学生得出猜想后，我便引导学生找出百数表中 3 的倍数去验证，并在验证中推翻了刚才的猜想，由此，使学生意识到已经不能用原来的方法（也就是从数的个位上的情况）来判断一个数是否是 3 的倍数，而应该换个角度去思考。消除思维定势，否定旧迁移，以此来激发学生的探究欲望 探究实验，发现特征。 学生刚刚学习了 2、5 的倍数的特征，从观察数的末尾数字到观察这个数的数字和，具有很大的思维跨度。学生很难通过独立的探究得出 3 的倍数的特征，本节课，教师采用让学生进行对数字组合的探索的教学策略较好地解决了这个问题。教师引导学生经历计算、观察，思考发现的过程。从而使学生对 3 的倍数的特征认识随着实验的不断深入而越来越清晰，他们在实验、探究、猜想、验证的过程中，建构起对 3 的倍数的特征的整体认知。活动三 应用规律 体验感悟 在这一部分，为使不同层次的学生都能得到不同程度的提高，我设计了四四个不同的练习。力争突出重点，突破难点，在遵循学生认知规律的基础上，体现基础性、层次性、灵活性、生活性、趣味性。 第（1）题是基本题，使全体学生都能对新知识有进一步的理解，达到巩固新知的目的。有可能的话可以让学生在快速判断中感悟把 3 的倍数先去掉的判断技巧 第（2）题重点是帮助学生理解：如果一个数是3的倍数，那么这个数除以3就没有余数 第（3）题是在每个数的里填上一个数字，使这个数是 3 的倍数。以检验学生综合运用知识的能力，达到举一反三的效果，提高思维的灵活性。 第（4）题旨在通过灵活的形式发散学生的思维。 活动四 反思总结 自我提高 这一环节通过师生交流的形式，使学生积极回忆，谈谈这节课的收获。把知识、方法再现的同时，亦体现学生的情感价值观，进一步反思总结，自我提高。 整节课让学生经历“猜想验证操作再次猜想再次验证得出结论解决问题”的探究过程，实现课程、师生、知识等多层次的互动。整个教学是把知识的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习能力的培养、数学思想方法的渗透有机结合起来，取得教学效益和生命质量的整体提升。