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八年级下学期的物理教案模板八年级下学期的物理教案模板1 运动的描述 教学目标 1.学问与技能 知道参照物的概念 知道物体的运动和静止是相对的 2.过程与方法 体验物体运动和静止的相对性 3.情感看法与价值观 相识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止是相对的，建立辨证唯物主义世界观 教学重难点 1.重点：什么是机械运动以及在探讨机械运动时要选择参照物 2.难点：运动和静止的相对性。因为选择不同的参照物，物体运动状况是可以不同的。 教学过程 (一)引入新课 让学生阅读课本序言，让他们有个印象：运动同样具有丰富的科学学问，学好运动的科学，能够深化了解体育，还能深化了解自然。 (二)讲授新课 1.机械运动 让学生探讨课本图11.11所示的运动以及相类似的运动。让学生探讨日常生活中有关运动的现象。 针对学生的探讨，提出如下问题： 你从座位走到黑板前，这一过程中，你的什么发生了改变? 有一辆汽车停在路边和在路上行使有什么不同? 说天上飞的飞机是运动的，你依据什么? 引导学生从探讨和回答中得出： (1)机械运动：物体位置的变更。(板书) 提出问题： 图中的那些物体是否在做机械运动? 我们四周的树木，房屋以及教室里的桌椅是运动的吗? 探讨得出：整个银河系、喜马拉雅山、猎豹都在做机械运动，而树木、房屋以及桌椅也都跟地球自转，同时绕太阳公转，它们也在做机械运动。可见，机械运动是宇宙中最普遍的运动。 2.参照物 播放一部分选择不同参照物所产生不同感觉的教学VCD。使学生回忆类似的场景，然后提问：“为什么乘客会产生这样的错觉?”组织学生探讨，初步明确乘客推断运动和静止所选的标准不同以后，会产生不同的推断。 学生活动：把课本放在桌上，课本上放一把尺子，推动课本使课本沿桌面运动。让学生探讨回答： 选取课本作标准，尺子和课本是运动还是静止? 选择课本作标准，尺子和课桌是运动还是静止? 选择尺子作标准，课桌和课本是运动还是静止? 得出参照物的概念： 参照物：描述物体是运动还是静止，要看是以哪个物体做标准。这个被选作标准的物体叫参照物。 3.运动和静止的相对性 一起描述图11.13卡车的运动状况：选取地面做参照物，卡车是运动的; 选取收割机做参照物，卡车是静止的。从而得出： 在探讨物体的运动和静止时，要看以哪个物体做标准，选择的标准不同，它的运动状况就可能不同。这就是运动和静止的相对性。 描述图11.14的各种情形物体的运动状况。 (三)课堂小结 1.什么是机械运动? 2.什么是参照物?为什么要选参照物? 3.什么是匀速直线运动? (四)作业与思索 1.课本第22页的“动手动脑学物理” 2.同步测试相应的练习。 (五)教学后记： 八年级下学期的物理教案模板2 功 (一)学习目标 1、学问与技能目标 (1)知道做功的两个必要因素。 (2)理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简洁计算。 (3)知道功的原理。 2、过程与方法目标 (1)通过思索和探讨，推断在什么状况下力对物体做了功，在什么状况下没有做功? (2)通过视察和试验，了解功的含义，学会用科学探究的方法探讨物理问题。 (3)学会从物理现象中归纳简洁的物理规律。 3、情感、看法价值观目标 (1)乐于探究自然现象和物理规律，乐于参加视察、试验、探究活动。 (2)有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。 (3)培育学生的综合学习实力，激发学生的求知欲。 (二)教学重难点 1、重点：理解功的概念。 2、难点：推断力对物体是否做功，以及做功的计算。 (三)教学打算 木块、木板、细绳、弹簧测力计、小车，杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺(两个)。 提问学生回答日常生活中“功”的含义。思索力学里所说的“功”含义。 演示试验：在水平长木板用相同大小的力分别拉一木块和小车。 在试验基础上引入本课内容。 (四)教学过程 一、进行新课 1.由课前的演示试验引导学生总结出力学中关于“功”的准确含义： 假如一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。 2.请学生视察教材图15.1-1中力做功和15.1-2中力不做功的实例，分析、总结一下力学中的做功有哪些共同特点?分组探讨总结。 板书：力学中做功的两个必要因素： 一是作用在物体上的力 二是物体在这个力的方向上移动的距离 3.实例分析(突破难点) 举例说明在你的四周你发觉有哪些做功的例子?比一比，看谁对生活视察得最细致?学生可能举许多的例子?如起重机吊起重物、火箭升空、马拉车前进等等。老师对正确的例子予以确定，对错误的例子引导改正。 接下来看老师这里的几个例子是否有做功的状况存在? (1)举重运动员在把杠铃举高过程中是否对杠铃功。举在高处停留5秒过程中是否做功? (2)小球在光滑水平地面做匀速直线运动，小球在竖直方向上受什么力的作用?是否做功?在水平方向上是否受力?是否做功? (3)起重机使货物在水平方向上匀速移动一段距离，拉力对货物做功了吗? 引导学生依据以上事例分析、总结在什么状况下不做功? 通过以上的学习，知道了做功不能离开两个必要因素，缺一不行，又知道有三种状况下不做功，那么我们猜想一下，力学中的功的大小可能与哪些因素有关呢?指导学生带着问题去阅读教材。 二、功的计算 力学里规定，功等于力和物体沿力的方向上通过的距离的乘积。 板书：功的计算公式： 功=力×距离W=Fs 单位：焦耳，简称焦符号J 1焦=1牛米(1J=1Nm) 出示例题，启发学生分析计算。 三、功的原理 1.启发学生提出探究的话题：运用机械是否省功。 2.指导学生探究试验。 3.分析试验数据，启发学生探讨归纳出功的原理 运用任何机械都不省功 注：这里强调运用机械所做的功都不小于干脆用手所做的功。与后面的机械效率对应，指的是运用机械会做额外功。 请学生谈自己知道本节哪些学问，还想知道哪些内容及对本课的感受，老师进行情感谢励。 (五)小结 (六)作业 动手动脑学物理 附：课后总结 八年级下学期的物理教案模板3 学问实力 1、理解物体浮沉条件 2、知道密度计、气球、飞艇、潜水艇的浮沉原理 3、培育学生应用物理学问解决简洁问题的实力 过程与方法 本节教学内容支配以科学探究的方式，让学生亲历典型的科学探讨过程之中的各个环节：问题揣测验证结论检验、应用、推理、说明创建发觉，使学生在科学学习的过程中体验物体沉出现象的乐趣，获得物体沉浮的阅历相识，增长探究物体沉浮的本质的实力，培育视察试验，思索等科学实力，为后续乃至终生学习实力及达到高级的思维水平打算相识基础。让学生初步了解浮沉条件在生活中的实际应用，参加制作密度计的实践活动和成果的展示活动，感受到科学技术社会的发展关系。 情感、看法与价值感 1、培育学生对科学探究的深厚爱好，对试验现象仔细视察和对试验操作的科学看法，形成敬重事实、擅长质疑的科学看法。 2、通过浮力学问应用实例培育学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣 3、通过学生自己的探究试验，激发学习欲望。发展主动探究的精神，获得谋求内部协调统一的胜利体验。 重点：物体的浮沉条件及其应用 施教策略： 1、创设新的教学情境，以打捞沿船引入新课，并利用FLASH模拟潜水艇下潜、上浮;巨轮在海上航行;飞艇在空中翱翔等现象引入到浮沉条件的应用，激发学生的学习爱好。 2、通过边学边试验，在试验、探讨的基础上引导学生总结出物体的浮沉条件，并用FLASH制作动态的受力分析，帮助学生理解物体的浮沉条件。 3、用多媒体制作潜水艇、孔明灯等浮沉原理并结合演示试验，让学生驾驭物体浮沉条件的应用。 难点：影响物体浮沉条件的因素 克服策略：通过学生自己试验探究，探讨、沟通、总结得出，加深相识 课堂组织策略：采纳主体参加教学策略。详细应用：1、营造民主、宽松、和谐的氛围，形成相互敬重、信任、理解、合作的人际关系;2、创设问题的情境;3、要从多方面培育学生参加的意识和不断提高他们主动参加的实力。4、要擅长发觉每位学生发言中的主动因素(哪怕只是萌芽)，并刚好给以确定和激励; 学生限制策略：创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景，引导学生带着与自身相关的任务进入学习，使学生学习直观性和形象化。要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神;让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的学问(将学问“外化”);能依据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的相识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。 教学设计策略：本课的设计采纳以“学”为中心教学设计模式，通过各种学习媒体激发学生自主学习的主动性。在这种教学模式中，学生处于教与学活动的中心地位，从收集信息、处理信息、获得信息到运用信息，将学到的学问运用到实践中去，发挥学生的主观能动作用。老师对学生的学习过程进行指导，并供应必要的学习环境(如学生试验，课件展示等)，学生通过自己制作密度计等试验不仅仅提高了综合素养，而且让学生有一种成就感，这种成就感可能会使学生终身受益。 1、运用多媒体课件，创设教学情境。 2、运用演示试验和学生分组试验，使学生在试验中学会视察、在试验中学会探讨，初步学习探究式学习方法。 1、打算学生分组试验(2人一组)：400ml烧杯，200 ml烧杯，50 ml烧杯，盐，水，酒精，鸡蛋，量筒，铅笔，铅丝 2、密度计，潜水艇模型，自制热气球(老师演示用) 3、制作POWERPOINT，利用shockwave flash object插件插入flash.exe。 引入：你知道俄罗斯和“泰坦尼克号”沉船事务吗?假如把打捞沉船的任务交给你，你将实行什么措施?(打开POWERPOINTRT，学生阅读有关“库尔斯克号”核潜艇的有关图片，学生沟通、探讨) (设计理念：开头创设了一个问题情景：这个情景围绕学科教学内容绽开，是教学内容的拓展与深化，且与学生的生活实际有肯定的关联，而且稍高于学生现有的基础，能够引起学生的新奇心，激发学生的爱好爱好，同时没有一个明显的正确答案或固定的答案，学生或许不行能一起先便获得对提出问题的全面相识，学生依据自身的阅历提出自己的看法，这些想法或许很无趣，作为老师，要确定学生想法中合理的一面，进而进一步提出问题) 新授 一、探讨影响物体的浮沉条件的因素 打捞沉船与物体的沉浮有关，今日我们就亲自来来探究影响物体浮沉的条件。 探究过程一：将试验桌上的石蜡块、小瓶、牙膏皮分别投入水中，视察它们在水中的浮沉状况。 提问：你视察到什么现象? 探究过程二：请同学们想方法变更它们的沉浮，并尝试思索你是通过什么方法来变更它们原来的浮沉状况的?(学生试验，绽开进一步的探究、发觉过程) 结论：限制物体浮沉的途径： 1、保持物体重力不变，增大浮力使物体上浮，削减浮力使物体下沉 变更液体密度 变更物体排开液体体积 保持物体所受浮力大小不变，减小物体自身重力使物体上浮，增大物体自身重力使物体下沉。 (设计理念：影响物体的浮沉的因素不行能只通过老师对学生的讲授，老师的演示就能完全建立的，在本探究活动中学生不是面对老师和课本领先设计好的问题，而是须要自己去发觉问题和解决问题。在本设计中，教者想尽量用学生身边的器材如石蜡块、小药瓶、铅制牙膏皮铅笔等设计试验让学生先动手试验，再由学生自己通过视察和分析得出试验结论。这样的教学方式，一方面能充分调动学生各种感官的作用，使学生全身心地投入学习，从而激发自主探究的学习热忱，另一方面也能让学生感受到物理就在身边，从而使“从生活走向物理，从物理走向生活”的新课程理念落到实处。) 探究过程三：探究物体在什么状况下会下沉、上浮或悬浮，即探究物体的沉浮条件 探讨物体的悬浮条件。 将鸡蛋放入浓盐水中，渐渐加入清水，使鸡蛋悬浮在盐水中。 变更鸡蛋放入浓盐水中的位置，视察鸡蛋悬浮时的状态。 分析鸡蛋悬浮在盐水中的受力状况 结论：物体悬浮在液体中时，满意：F浮 G物 探讨物体的下沉、上浮条件 在盐水中加入 ，可使鸡蛋上浮。 分析鸡蛋在盐水中上浮时受力状况 结论：物体在液体中上浮时，满意：F浮 G物 在盐水中加入 ，可使鸡蛋下沉。 分析鸡蛋在盐水中下沉时受力状况 结论：物体在液体中下沉时，满意：F浮 G物 分析探讨得出物体漂移时的条件: 分析鸡蛋漂移在盐水中的受力状况 结论：物体漂移在液体中时，满意：F浮 G物 状态 漂移 悬浮 沉底 上浮 下沉 力的关系 F浮=G物 F浮=G物 F浮G物 F浮(设计理念：这部分内容是本节课的重点内容，设计的目的是要让学生经验新学问的探究过程和物理规律的发觉过程，并对老师所提出的问题做进一步的探究实践，通过学生自己的试验体验，渐渐相识发觉问题和提出问题对科学探探究的意义，引导学生在探究中主动学习，在获得学问的过程中提高素养，发展实力，在这里，老师需细心创设一系列的教学情景，老师的功夫，主要花在设疑，导疑上，最终的释疑留给学生自己解决) 多媒体演示：说明下沉、上浮和悬浮所表示的运动过程.(由学生填入物体所受浮力，加强了师生之间的互动) 提出问题：产生漂移和悬浮的条件都是F浮=G，它们有区分吗? 启发思索：两种状况下v排与v物关系不同 (教学设计理念：在运用教学媒体时，考虑结合初中学生特点及教学的要求，选用能激发学生学习爱好、调动学生主动参加的教学媒体，让学生通过自己对现象的感性相识、到对问题的理性分析，从而形成自己的对概念、规律的正确的认知结构，使学生对物体在液体中的五种状况(“三状态”：漂移、悬浮、沉底。“二过程”：上浮、下沉)有比较深的相识。) 二、探讨物体浮沉条件的应用 人类利用浮力从远古时代就起先了，最初可能从抓住漂移的树木免于灭顶之灾得到启示，而抱住或骑在 一段树干上顺水漂流。这是人类最早的航行，利用了密度小于水的木材受到的浮力。 你能举诞生活中有哪些利用物体浮沉的例子吗? (由学生举例,老师利用演示文稿插入一个FLASH：大屏幕上展示万吨巨轮在大海上航行;潜水艇在水中潜行;飞艇在空中遨游等动画，色调艳丽，声象并茂，同时刺激了学生多种感觉器官，使学生对浮沉条件的应用产生极大的爱好。在此时提出问题：它们是如何利用物体的浮沉条件来工作的?) 应用一：密度计 探究密度计的原理的它的刻度特点 密度计(利用铅笔和一小段铁丝)，要求：使自制密度计能竖直地漂移在液体中 自制的密度计放入清水中，盐水中、酒精中，视察自制密度计浸入液体中的深度，你有什么发觉? 结论：密度计是用来测量液体密度的仪器，它是利用漂移条件工作的。 (教学设计理念：课堂是学生学习学问，增加实力，完成个体社会化过程的主要场所，老师要开掘学生的创建潜能，最关键的问题是要敢于“放”。学生习惯了老师在台上讲，在台上演示，学生在下面被好听课，被动看试验的惯常模式，老师在课堂教学模式上也应有所创新，把自己的三尺讲台向学生开放，使学生不仅能驾驭学问，更重要的是感受与探究未知，学生自已制作一个密度计来探究密度计的刻度特点及原理的效果，事实证明不知比老师在讲台上再次强调效果好上多少倍) 应用二、潜水艇 介绍潜水艇：潜水艇能潜入水下航行，进行侦察和攻击，是一种很重要的军用舰艇。 问：采纳什么方法可以使潜水艇下潜、悬浮在水中或浮出水面? 2、 演示：潜水艇小试验，简介装置，进行演示，使模型上浮和下沉。 多媒体演示，重点视察潜水艇的水舱及水舱中水的多少对潜水艇浮沉的影响。 学生回答、老师小结： 结论：潜水艇潜水艇的下潜和上浮是靠变更自身重来实现的。 (教学设计理念：在这部分教学内容中，老师调用多种教学方法，全面调动和激发学生的思维活动，引导学生五官并用地进行学习，同时借助多媒体协助教学的设计，提高课堂教学效率) 应用三：气球和气艇： 阅读课文思索。 问：其体内充的是什么气体?这种气体的密度比空气的密度大还是小?它为什么能够升空? 问：节日气球、热气球、飞艇能不能无限制升空? 问：若要它下降，可实行什么方法? (这部分教学设计中，笔者把教材中原来由老师讲授的部分内容必为在老师指导下由学生自学、探讨的学习方式，学生依据问题或纲要阅读课文，找出重点、钻研难点，针对学生遇到的问题，老师可设计试验加以解决，笔者在上这节课时，用家用垃圾袋、酒精棉球做了模拟热气球升空试验，教学效果很好，学生爱好高涨) 应用四：打捞沉船 在沉船下部用牢固的钢带将其托住，在钢带的两端固定浮筒，现在浮筒中注满水，使筒沉到船旁边与钢带结合，然后排出筒中水，水的浮力就把筒和船一起推向水面。 布置作业 (1)课外小试验：浮沉子的制作 (2)课外小调查：就我国在长江中打捞中山舰的故事写出一个综合报告，并就俄罗斯“库尔斯克号”核潜艇和“泰坦尼克号”沉船打捞问题写出建议，要求从报刊、杂志、网络、电视台的科学频道和时事频收集信息，从科学书刊、科学杂志了解浮力的学问，沉船打捞技术，过去的打捞案例等。 (设计理念：课外的学习活动是课堂学习的延长，它们可以提高学生学习物理的主动性和主动性，培育学生运用物理学问解决实际问题的实力，增加创建意识和创建实力，而且有利于培育理论联系实际的学风) 第十一章功与机械能 通过这一章的学习，使学生进一步了解能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以相互转化，知道做功的过程就是能量转化或转移的过程。 本章教材围绕“机械能”的概念绽开，重视学生生活阅历的作用，而把“功”的概念放在相对次要的位置。因此，要仔细分析其特点，留意培育学生的概括归纳实力和分析解决实际问题的实力。 八年级下学期的物理教案模板4 教学目标： (一)学问与技能 1、了解生活中的浮力; 2、了解如何用弹簧测力计测量浮力; 3、理解浮力产生的缘由; 4、初步探究确定浮力大小的因素。 (二)过程与方法 1、通过视察，理解浮力产生的缘由; 2、通过试验，初步探究确定浮力大小的因素。 (三)情感、看法、价值观 1、激励学生大胆猜想，主动参加探究活动; 2、通过试验探究，培育学生敬重科学，实事求是的科学看法。重点：通过试验探究得出确定浮力大小的因素 难点：理解浮力产生的缘由 课前打算：老师：多媒体课件、乒乓球、饮料瓶(去底)、弹簧测力计、细线、铝块 学生：弹簧测力计、细线、烧杯、水、盐水 圆柱体(标有等距离空格)等体积的铁块和铝块 教学过程： (一)导入新课 多媒体播放：万吨巨轮能在海面披荆斩棘，平稳航行;节日的气球可以升到空中，金鱼可以在水中轻快地上下游动。提问：这些现象都蕴含了什么物理学问? 学生：浮力 师：对，这节课我们来探讨浮力的产生及影响浮力大小的因素。(设计意图：以学生生活中常见的现象为切入点，激发学生学习爱好) (二)推动新课 一、浮力 1、什么叫浮力?浮力方向如何?施力物体是谁? (老师提示：阅读课本，结合二力平衡条件，受力平衡与物体运动状态关系，分析漂移在水面物体的受力状况) 学生活动：(探讨回答)浸在液体中的物体，受到液体对它竖直向上的托力叫浮力。浮力方向与重力方向相反：竖直向上，施力物体是水。 2、在水中下沉的物体会受浮力吗?浮力该如何测量? 演示试验：(1)弹簧测力计下悬挂一铝块，读出此时弹簧测力计的示数，即为铝块所受重力。 (2)把铝块浸没在水中，看看示数有什么改变。 请同学分析试验现象相互沟通，回答：下沉的物体是否受到浮力?同时得出测量浮力的一种方法。 学生活动：(对比、分析、探讨得出)(1)下沉的物体也受浮力 (2)浮力的一种测量方法：称重法F浮=G-F拉 3、浮力是怎样产生的? 演示试验：(1)如图甲，将乒乓球放入倒置的无底饮料瓶中，向饮料瓶中加水，乒乓球并不浮现来。 (2)如图乙，用手堵住饮料瓶口，乒乓球浮现来。乙学生活动：对比两次乒乓球受到水的压力状况，结合课本上的浸在液体中的正方体受到液体的压力状况，得出浮力产生的缘由：浸在液体中的物体，其上、下表面受到液体对它的压力差。 (老师提示：依据液体内部压强学问，分析浸在液体中的物体受到的压力状况) (设计意图：八年级学生的抽象思维实力较弱，对于浮力产生的缘由，须要借助试验，加强直观性和形象性，便于学生理解和驾驭。) 二、探究浮力的大小与哪些因素有关? 1、你认为浮力的大小与什么因素有关?阅读课本P51试验，并结合生活阅历，说出你的猜想和依据。 学生活动：探讨、说出猜想 老师活动：引导学生对提出猜想进行分析，剔除不合理猜想猜想总结： 浮力的大小可能跟液体的密度有关 浮力的大小可能跟物体浸在液体中的深度有关 浮力的大小可能跟物体浸在液体中的体积有关 浮力的大小可能跟浸在液体中物体的密度有关 2、要验证上述猜想，应采纳什么探讨方法? 学生：限制变量法 3、分组试验，每小组同学探究其中一个猜想 学生活动：各小组针对本组要探究的猜想，设计试验步骤及记录试验数据的表格，然后进行探究试验 依据试验数据分析论证，得出结论 各组派代表汇报试验过程及得出的结论 老师活动：巡回指导试验操作 对学生的合作探究过程给出评价 和学生一起归纳、总结，得出结论 结论：物体在液体中所受浮力的大小，跟物体的密度、物体浸在液体中的深度无关，跟物体浸在液体中的体积和液体的密度有关。物体浸在液体中的体积越大，液体的密度越大，浮力就越大。 (设计意图：激励学生大胆猜想，并对猜想进行探究试验，培育学生的动手操作实力和沟通合作实力) (三)课堂小结： 1、浮力的定义及产生缘由 2、影响浮力大小的因素：液体的密度，物体浸在液体中的体积 (四)当堂检测 1、用弹簧测力计在空气中称一物块，测得重为12N，将其一部分浸入水中，弹簧测力计的示数为8N，则该物体受到的浮力为N. 2、将一实心铝球分别浸没在水、盐水、酒精中，受到的浮力的是() A、水B、酒精C、盐水D、无法确定 板书： 10.1浮力 一、浮力： 1、定义：浸在液体中的物体受到向上托的力 2、方向：竖直向上 3、测量方法：称重法：F浮=G-F拉 4、产生缘由：物体上下表面受到液体对它的压力差 二、确定浮力大小的因素： 1、液体的密度 2、物体浸在液体中的体积 教学反馈： 1、课堂容量较大，学生对学问的巩固和练习不够，留待课后完成， 2、学生在探究试验中提高了动手实力、分析实力，学会了称重法测浮力，为下一节学习阿基米德原理打下了基础。