2022小学数学应用题教学反思.docx

2022小学数学应用题教学反思小学数学应用题教学反思我们大家都知道，小学阶段的学习是人的终身教化的起始站，学习数学不应仅仅是为了获得有限的学问和技能。我们的教学更要注意让学生学习自行获得数学学问的方法，学习主动参加本事，获得终身受用的可持续学习的发展性学力，即让学生学会学习，为他们将来走向社会和终身学习打下基矗由此，以学生的发展为本应是我们课堂教学的动身点和归宿。基于以上相识，本人在教学实践中，在理论指导下，逐步建立小学数学应用题课堂教学新模式，其基本操作流程为：下面以按比例安排的应用题教学为例，对这一操作流程予以阐释。一、呈现材料，提出问题这一教学环节包括两方面的任务：一是在老师的引导下，由学生自己供应（或师生共同供应），呈现与问题有关的材料，并提出相关问题；二是激发学生学习应用题的爱好。我们知道，教材中的应用题较多的是经过数学处理的形式化常规习题，远离学生生活实际。使得很多学生在它面前自信念受到损害，长此以往学生不但对应用题产生恐惊心理，也会丢失运用数学学问解决身边所发生的数学实际问题的实力。因此，老师应当让学生喜爱充溢乐趣的生活中的数学问题，所以有必要对教材中应用题的选材，作一下改编。教材的编写是面对各地学生的，但不肯定适合当地的实际，我们可以依据班级学生的实际状况将书本上的应用题改编成学生身边的数学问题，并创设肯定的情境呈现给学生。这种情境可以是一幅生活图景，也可以是图表、对话、文字叙述，甚至漫画等形式呈现数量关系。这样的教学可以使学生从自身的生活背景中感知数学，激发他们对应用题的学习的爱好，增加学习的主动性，也有助于培育学生将实际问题转化为数学问题并加以解决的实力，逐步形成良好的应用意识。例如：呈现材料，提出问题。可以这样设计：六（l）班今日要上体育达标训练课，要求分两组进行投掷垒球训练，即男生、女生各一组，老师打算了20个垒球，你认为怎样分较合理？学生提出两种看法：一是平均分即男、女生分到同样多的垒球；二是按人数多少分，即人多分到的垒球多，人少分到的垒球少。通过探讨、争议取得共识：按人数分较合理。然后引导学生提出问题：男、女生各分到多少个垒球？通过这样的设计，使学生感到面临的问题的确是他们自己的问题，从而产生了解决问题的心向，主动地参加探究，寻求解决问题的方法。二、探讨信息，主动深究学习数学学问是学生主动建构过程，也就是说，学生学习数学只有通过自身的操作活动和主动参加才可能是有效的。因此，在这一学习新知的过程中，老师的任务是创设良好的学习环境，促使学生带着主动的心态投身到探究学问的过程中去。这一环节的学习可以细化为两个步骤：一是独立尝摸索索；二是合作沟通探究。1.一独立尝摸索索。我们知道，真正的数学学习不是对于外部所授于学问的简洁接受和累积，而是主体主动的建构。因此，即使就同一数学内容的学习而言，不同的个体也完全可能由于学问背景和思维方法等的差异而具有不同的思维过程。由此，在教学过程中必需充分留意各个学生的特别性，放手让学生自己确定自己的探究方向，选择自己的方法，独立地进行探究。在这一过程中，老师应成为学生学习活动的促进者。当学生取得进展时，老师应充分确定其成果，帮助他们必要的自我评价和自我调整；当学生获得初步结果时，老师又应督促学生进行自我检查、自我反省；当学生遇到困难时，老师不应成为救世主，把解决问题的方法、答案干脆告知学生或作过多的提示讲解，而应成为一个激励者和有益的启发者-提出适当的问题，启发学生思索，真正确立学生的主体地位。如：学生探讨信息。思索：已有的信息是否理解？能否解决男生、女生各分到多少个垒球，求这一问题还须要了解什么信息？（老师在学生思索后供应六（l）班男生30人、女生20人的信息）接着各自独立思索，提出解题设想。有的学生应用份总关系来思索解题方法（30:203:2，即是男生3份，女生2份，共5份。男生分到：2053，女生分到：（2052）；有的学生运用分数应用题的解题方法来思索（男生分到：30：203：2，20；女生分到：20）；有的学生运用正比例关系来解（男生分到：设男生分到X个，X12；女生分到：20128个）。当然也有一些学生遇到了一些障碍出现一此错误或不合理的现象。此时，老师可以提出一些针对性的具有启发性的问题引导学生主动反思探究过程。如当学生没有化简30:20，干脆1列式时老师可以问：视察一下，30:20是最简整数比吗？1可以怎样？从而促使学生去思索、分析。2合作沟通探究。将来社会已辑来越注意个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否仔细倾听他人的看法，能否概括和吸取他人的看法等。因此，学校教学必需加强对学生合作意识的培育，在独立探究！的基础上，组织引导学生合作和探讨，可以使他们相互了解彼此的见解。不断反思自己的思索过程。同时对其他同学的思路进行分析思索，作出自己的推断，从而使自己的理解更加丰富和全面。这样，既达到增加学生合作精神的目的，又能培育学生的自我意识、自我分析、自我调您现在正在阅读的对小学数学中解决问题的思索文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!对小学数学中解决问题的思索整等认知实力。如：学生通过独立思索，借助已有的学问和阅历提出了解题设想。然后组织学生进行小组探讨、沟通。使学生体会到：同一个数学问题可以从不同的角度去视察，可以有不同的解决方式，相互之间受到有益的启发。通过探讨还能披露谬误，刚好订正学生在数学思维活动中的偏差。这样学生既知道了不同的解题思路、策略（可以依据份总关系来思索；也可以依据分数的意义来思索；也可以依据正比例关系来思索），也进一步掌I握了转化的数学思想方法。促使学生不仅丰富自己的理解，又有利于学习的广泛迁移。三、反馈点评，归纳总结在独立探究和合作探究的基础上，让学生用自己的语言结合一些外显的动作行为阐述自己的探究过程和得出的结论，使老师以及学生相互间了解他们真实1的思维活动，刚好确定其中的闪光点予以表扬和激励，使他们体验胜利的愉悦，产生强大的内部动力以争取新的更大的胜利。同时，因为任何真正的相识都是以主体已有学问和阅历为基础的，由于受到学问阅历欠缺等限制，总会出现一些错误，但我们应知道，其中肯定具有内在的合理性，我们不应对此实行简洁否定的看法。而应激励引导学生进行主动的沟通和自我检查、自我反省，逐步体验胜利。我们必需坚信：学生学习数学通过自身的情感体验和主动参加，必能不断增加他们的自信。同时，探讨信息、主动探究是学生发散思维的过程，为使学生主体的认知结构更趋向稳定和加强，使主体对学问的理解更加透彻和深刻，因此，在充分发散的基础上，老师应诊视学生思维过程中的每一个胜利点所蕴含的数学思想及解题策略，并尽可能刚好地让学生表达出来，刚好地总结、归纳，使这些数学思想及解题策略刚好纳入到学生的数学认知结构中去。四、运用学问，解决问题在主动探究，归纳总结的基础上，让学生运用所理解的学问解决一些实际问题，使学生进一步巩固对新学问的理解和驾驭，同时和原有认知结构中的相关学问相互作用，把新学问纳入（或整合）到已有的认知结构中，以利于更好地迁移和运用。如：在学生驾驭了按比例安排应用题的解题方法后，设计这样的习题蔬菜专业户王大伯有一块地，面积是2400平方米，要种一些蔬菜，请你帮忙出出办法，种哪些蔬菜？按什么样的比例来安排？并算出各种蔬菜的种植面积。这样的应用题，由于问题情景是开放的，条件是开放的，解题策略也是开放的，对学生富有挑战性，能激发学生主动思索和大胆想象，同时让学生体会到应用题的应用味。我们认为，采纳这一教学模式实施教学体现了现代教化具有的主动性、民主性、自由选择性、合作性和发展性等时代特征，有利于把学习数学的主动权交给学生，从而培育学生的应用意识和创建实力。须要说明的是：我们探讨课堂教学模式目的是为老师供应一种以教学理论支撑的概括化的教学原型，以利于老师在运用模式及自己的教学阅历组织教学时，达到对课堂教学结构驾驭自如，并能对模式变型，或创建出新的教学模式，最终进人无模式境界，使学生由必定王国走向自由王国。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页