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2021高一物理必修一优秀教案2021高一物理必修一优秀教案1 一、教学目标 1.理解功的概念： (1)知道做机械功的两个不行缺少的因素，知道做功和工作的区分; (2)知道当力与位移方向的夹角大于90时，力对物体做负功，或说物体克服这个力做了功。 2.驾驭功的计算： (1)知道计算机械功的公式W=Fscos知道在国际单位制中，功的单位是焦耳(J);知道功是标量。 (2)能够用公式W=Fscos进行有关计算。 二、重点、难点分析 1.重点是使学生在理解力对物体做功的两个要素的基础上驾驭机械功的计算公式。 2.物体在力的方向上的位移与物体运动的位移简单混淆，这是难点。 3.要使学生对负功的意义有所相识，也较困难，也是难点。 三、教具 带有牵引细线的滑块(或小车)。 四、主要教学过程 (一)引入新课 功这个词我们并不生疏，初中物理中学习过功的一些初步学问，今日我们又来学习功的有关学问，绝不是简洁地重复，而是要使我们对功的相识再提高一步。 (二)教学过程设计 1.功的概念 先请同学回顾一下初中学过的与功的概念亲密相关的如下两个问题：什么叫做功?谁对谁做功?然后做如下总结并板书： (1)假如一个物体受到力的作用，并且在力的方向上发生了位移，物理学中就说这个力对物体做了功。 然后演示用水平拉力使滑块沿拉力方向在讲桌上滑动一段距离，并将示意图画到黑板上，与同学一起探讨如下问题：在上述过程中，拉力F对滑块是否做了功?滑块所受的重力mg对滑块是否做了功?桌面对滑块的支持力N是否对滑块做了功?强调指出，分析一个力是否对物体做功，关键是要看受力物体在这个力的方向上是否有位移。至此可作出如下总结并板书： (2)在物理学中，力和物体在力的方向上发生的位移，是做功的两个不行缺少的因素。 2.功的公式 就图1提出：力F使滑块发生位移s这个过程中，F对滑块做了多少功如何计算?由同学回答出如下计算公式：W=Fs。就此再进一步提问：假如细绳斜向上拉滑块，这种状况下滑块沿F方向的位移是多少?与同学一起分析并得出这一位移为scos。至此按功的前一公式即可得到如下计算公式： W=Fscos 再依据公式W=Fs做启发式提问：按此公式考虑，只要F与s在同始终线上，乘起来就可以求得力对物体所做的功。在图2中，我们是将位移分解到F的方向上，假如我们将力F分解到物体位移s的方向上，看看能得到什么结果?至此在图2中将F分解到s的方向上得到这个分力为Fcos，再与s相乘，结果仍旧是W=Fscos。就此指出，计算一个力对物体所做的功的大小，与力F的大小、物体位移s的大小及F和s二者方向之间的夹角有关，且此计算公式有普遍意义(对计算机械功而言)。至此作出如下板书： W=Fscos 力对物体所做的功，等于力的大小、位移的大小、力和位移的夹角的余弦三者的乘积。 接下来给出F=100N、s=5m、=37，与同学一起计算功W，得出W=400Nm。就此说明1Nm这个功的大小被规定为功的单位，为便利起见，取名为焦耳，符号为J，即1J=1Nm。最终明确板书为： 在国际单位制中，功的单位是焦耳(J) 1J=1Nm 3.正功、负功 (1)首先对功的计算公式W=Fscos的可能值与学生共同探讨。从cos的可能值入手探讨，指出功W可能为正值、负值或零，再进一步说明，力F与s间夹角的取值范围，最终总结并作如下板书： 当090时，cos为正值，W为正值，称为力对物体做正功，或称为力对物体做功。 当=90时，cos=0，W=0，力对物体做零功，即力对物体不做功。 当90180时，cos为负值，W为负值，称为力对物体做负功，或说物体克服这个力做功。 2021高一物理必修一优秀教案2 (一)教学目的 1.知道什么是机械运动，知道机械运动是宇宙中最普遍的现象。 2.知道什么叫参照物，知道推断物体的运动状况须要选定参照物。知道运动和静止的相对性。 3.知道什么是匀速直线运动。 (二)教具 1米长的一端封闭的玻璃管，管内注入水，并留约2厘米长的一段空气柱，管口被封闭;节拍器(或秒表)。 (三)教学过程 一、复习提问 1.常用的测量长度的工具是什么?常用的长度单位有哪些?它们之间的换算关系是怎样的? 2.完成下列长度单位的换算，要求有单位换算的过程。由两名同学到黑板上演算，其他同学在笔记本上进行练习。 老师口述：0.2千米=_厘米。(答：2×104厘米) 500微米=_米。(答：0.0005米) 对学生所答进行讲评。 3.用最小刻度是毫米的刻度尺测量课本图15甲图中木块的实际长度。要求每个学生动手测量。由同学说出测量结果。巩固上节所学正确运用刻度尺测长度、正确读、记测量结果和减小误差的基本学问。 二、新课教学 1.新课的引入 组织同学阅读课本节前大“?”的内容。提问：飞机在天空中飞行，子弹在运动吗?飞行员为什么能顺手抓住一颗飞行的子弹呢?要回答这些问题，我们就要仔细学习有关物体运动的学问。 板书：“其次章简洁的运动 一、机械运动” 2.机械运动 (1)什么是机械运动? 运动是个多义词，物理学里讲的运动是指物体位置的改变。同学们骑自行车时，人和自行车对地面或路旁的树都有位置的改变;飞机在天空中飞行，它相对于地面有位置的改变。物理学里把物体位置的改变叫机械运动。 (2)机械运动是宇宙中最普遍的运动。 提问并组织学生回答：举例说明我们四周的物体哪些是在做机械运动。 对于回答中所举机械运动实例，老师要明确指出是哪个物体相对什么物体有位置的变更。 组织同学看课本图22，提问：图中的哪些物体在做机械运动? 答：图22中运动员、足球、列车、地球、人造卫星、太阳系、银河系都在不停地做机械运动。 问：图中的铁轨，地球上的树木、高山，我们教室中的课桌和椅子是运动的吗? 答：它们都在跟随地球自转，同时绕太阳公转，他们也在做机械运动。 小结：机械运动是宇宙中最普遍的现象。 板书：“1.物体位置的改变叫做机械运动。机械运动是宇宙中最普遍的现象。” 3.运动和静止的相对性 (1)组织学生看课本图23，探讨：乘客是静止的还是运动的?让学生充分说明自己的看法。 小结： 首先明确本问题中探讨对象是汽车中的乘客，这位乘客是静止的还是运动的。 其次依据前面所学机械运动的学问，判定汽车、司机和乘客都在做机械运动。但是司机和男孩所说乘客是静止的或是运动的说法都有道理。因为他们在探讨乘客的运动状况时，选定的作为标准的物体不同。 问：司机看到乘客没动是静止的，是以什么为标准的。 答：以车厢为标准，乘客相对于车厢没有位置的变更，所以说乘客是静止的。 问：男孩看到乘客运动得很快，他是以什么为标准的。 答：男孩以路面或路旁的树木、房屋为标准，乘客相对于路面有位置的变更。所以他说乘客是运动的。 老师小结：在描述物体是运动还是静止，要看是以哪个物体做标准。这个被选作标准的物体叫做参照物。同一个物体是运动还是静止，取决于所选定的参照物。这就是运动和静止的相对性。 板书：“2.运动和静止的相对性：在描述物体的运动状况时，被选作标准的物体叫参照物。 同一个物体是运动还是静止，取决于所选的参照物，这就是运动和静止的相对性。” (2)提问：看课本图24，卡车和联合收割机在农田里并排行驶，受油机与大型加油机在空中飞行，说它们是运动的，你选什么物体为参照物。 答：选大地为参照物，它们是运动的。 老师追问：在甲图中假如选卡车或收割机为参照物，在乙图中假如选受油机或加油机为参照物，另一物体的运动状况是怎样的? 答：另一物体是静止的。因为它们相对于参照物没有位置的变更 老师小结：像卡车和收割机这样两个物体以同样的快慢，向同一方向运动，它们的相对位置不变，则称这两个物体相对静止。 提问：请你说明法国飞行员能顺手抓住一颗子弹的道理。 要求学生用相对静止的道理予以说明。 老师指出：参照物可以随意选择，在探讨地面上物体的运动时，常选地面或固定在地面上的物体为参照物。举例例说明当所选的参照物不同时，物体的运动状况一般不相同。例如列车中的乘客以地面为参照物是运动的，以车厢为参照物是静止的。 4.匀速直线运动 (1)自然界中最简洁的机械运动是匀速直线运动。 (2)什么是匀速直线运动 演示试验：启动节拍器，使两响之间间隔1秒钟(假如没有节拍器，可由学生读秒表)。将1米长的内封气泡的玻璃管竖直靠放在黑板上。使气泡由管底竖直上升，从零时刻起先，在每个节拍时，在气泡所在的位置旁用粉笔在黑板上画出一个个短横线(以气泡的上沿或下沿为准)，这些横线由下到上等距离排列。 变更节拍器摆锤的位置，增大(或减小)摆的周期，重做上述试验。此时要平移玻璃管在黑板上的位置，每组记画横线不行重叠。 用刻度尺测相同的时间间隔内，气泡通过的距离。 提问：你认为气泡的运动有什么特点? 老师讲解并描述：运动的气泡经过的路途是直的，并且在相等的时间里通过的距离相等，即快慢是不变的。这种快慢不变，经过路途是直线的运动，叫做匀速直线运动。 板书：“3.匀速直线运动：快慢不变，经过路途是直线的运动，叫做匀速直线运动。” 匀速直线运动在自然界中并不多见，但是很多运动可以近似地看作是匀速直线运动。 提问：百米跑运动员，从起跑线起跑，跑到终点，他的运动是匀速直线运动吗?(答：可以近似地看作是匀速直线运动。) 5.小结本节学问要点 三、布置作业 课本P24，练习1、2、3、4。 四、说明 由于在义务教化全日制初级中学物理教学大纲(试用)中，参照物并未作为教学内容列出。建议在教学中只需让学生对参照物的概念有个很初步的了解，懂得要描述物体是运动还是静止须要选个参照物就够了，不要在教学中补充较为困难的例题，造成学生学习上的困难。 2021高一物理必修一优秀教案3 教学打算 教学目标 学问与技能 1.依据相关试验器材，设计试验并娴熟操作. 2.会运用已学学问处理纸带，求各点瞬时速度. 3.会用表格法处理数据，并合理猜想. 4.巧用vt图象处理数据，视察规律. 5.驾驭画图象的一般方法，并能用简洁语言进行阐述. 过程与方法 1.初步学习依据试验要求设计试验，完成某种规律的探究方法. 2.对打出的纸带，会用近似的方法得出各点的瞬时速度. 3.初步学会依据试验数据进行揣测、探究、发觉规律的探究方法. 4.相识数学化繁为简的工具作用，直观地运用物理图象呈现规律，验证规律. 5.通过试验探究过程，进一步娴熟打点计时器的应用，体验瞬时速度的求解方法. 情感看法与价值观 1.通过对小车运动的设计，培育学生主动主动思索问题的习惯，并熬炼其思索的全面性、精确性与逻辑性. 2.通过对纸带的处理、试验数据的图象呈现，培育学生实事求是的科学看法，能使学生敏捷地运用科学方法来探讨问题、解决问题、提高创新意识. 3.在对试验数据的揣测过程中，提高学生合作探究实力. 4.在对现象规律的语言阐述中，提高了学生的语言表达实力，还体现了各学科之间的系，可引申到各事物间的关联性，使自己融入社会. 5.通过经验试验探究过程，体验运动规律探究的方法. 教学重难点 教学重点 1.图象法探讨速度随时间改变的规律. 2.对运动的速度随时间改变规律的探究 教学难点 1.各点瞬时速度的计算. 2.对试验数据的处理、规律的探究. 教学工具 多媒体、板书 教学过程 一、试验目的 1.进一步练习运用打点计时器 2.利用v-t图象处理数据，并据此推断物体的运动性质 3.能依据试验数据求加速度 二、试验器材 打点计时器、一端附有定滑轮的长木板、小车、纸带、细绳、钩码、刻度尺、导线、沟通电源. 三、试验原理 1.利用打点计时器所打纸带的信息，代入计算式 即用以n点为中心的一小段位移的平均速度代替n点的瞬时速度. 2.用描点法作出小车的v-t图象，依据图象的形态推断小车的运动性质.若所得图象为一条倾斜直线则表明小车做匀变速直线运动. 3.利用v-t图象求出小车的加速度. 四、试验步骤 1.如图所示，把附有滑轮的长木板放在试验桌上，并使滑轮伸出桌面，把打点计时器固定在长木板上没有滑轮的一端，连接好电路. 2.把一条细绳拴在小车上，使细绳跨过滑轮，下边挂上钩码，把纸带穿过打点计时器，并把纸带的一端固定在小车的后面. 3.把小车停在靠近打点计时器处，接通电源后，释放小车，让小车拖着纸带运动，打点计时器就在纸带上打下一列小点. 4.换上新的纸带，重复试验两次. 5.增减所挂钩码，按以上步骤再做两次试验. 五、数据处理 1.表格法 (1)从几条纸带中选择一条比较志向的纸带，舍掉起先一些比较密集的点，在后面便于测量的地方找一个点，作为计数始点，以后依次每五个点取一个计数点，并标明0、1、2、3、4测量各计数点到0点的距离x，并记录填入表中，如图所示. (2)分别计算出与所求点相邻的两计数点之间的距离x1、x2、x3 (3)计算平均速度，用平均速度代替相关计数点的瞬时速度，填入上面的表格中. (4)依据表格中的数据，分析速度随时间怎么改变. 2.图象法 (1)在坐标纸上建立直角坐标系，横轴表示时间，纵轴表示速度，并依据表格中的数据在坐标系中描点. (2)画一条直线，让这条直线通过尽可能多的点，不在线上的点匀称分布在直线的两侧，偏差比较大的点忽视不计，如图所示 (3)视察所得到的直线，分析物体的速度随时间的改变规律. (4)据所画v-t图象求出其斜率，就是小车运动的加速度. 六、误差分析 1.木板的粗糙程度不同，摩擦不匀称. 2.依据纸带测量的位移有误差，从而计算出的瞬时速度有误差. 3.作v-t图象时单位选择不合适或人为作图不精确带来误差. 七、留意事项 1.起先释放小车时，应使小车靠近打点计时器. 2.先接通电源，等打点稳定后，再释放小车. 3.打点完毕，马上断开电源. 4.选取一条点迹清楚的纸带，适当舍弃点密集部分，适当选取计数点(留意计数点与计时点的区分)，弄清晰所选的时间间隔T等于多少秒. 5.要防止钩码落地，避开小车跟滑轮相碰，当小车到达滑轮前刚好用手按住. 6.要区分打点计时器打出的计时点和人为选取的计数点，一般在纸带上每隔4个点取一个计数点，即时间间隔为t=0.02×5s=0.1s. 7.在坐标纸上画v-t图象时，留意坐标轴单位长度的选取，应使图象尽量分布在较大的坐标平面内. 2021高一物理必修一优秀教案4 一、教学任务分析 机械运动是本章的第一节，同时也是后面学习直线运动的基础。 学习本节学问之前，学生需积累较多的相关生活阅历，知道生活中关于运动和静止的一些自然常识，如地球会绕太阳转等。本节内容与人们的日常生活紧密联系，有着广泛的现实意义。 本设计从“手抓子弹”的小故事引入。通过对生活中的多个实例沟通并归纳出机械运动概念。通过动手试验和小组探讨的方法归纳出要推断一个物体的运动状况，必需先选择合适的参照物，即得出选取参照物的必要性和重要性。最终通过对生活中典型实例的说明，进一步巩固参照物的概念，同时解决“如何选取合适参照物?”的问题。 本节课的学习强调学生的主动参加，使学生感受物理与生活亲密相关。通过探讨选择不同的参照物对同一物体运动状况的描述可能不同，相识到物体运动的相对性，进而初步体验辩证唯物主义运动观。 二、教学目标 1、学问与技能 (1)知道机械运动;知道参照物的概念。 (2)知道运动和静止的相对性。 (3)知道一切物体都在运动，肯定静止的物体是不存在的。 (4)学会用参照物说明物体的运动状况。 2、过程与方法 通过试验建立参照物的我概念，形成探讨机械运动时如何选取合适的参照物的方法。 3、看法、情感与价值观 (1)能用所学的学问说明与生活有关的机械运动状况，感受物理与生活亲密相关。 (2)通过探讨选择不同的参照物对同一物体运动状况的描述可能不同，相识到物体运动的相对性，进而初步体验辩证唯物主义运动观。 三、教学重点和难点 重点：参照物，运动和静止的相对性。 难点：学会选择合适的参照物。 四、教学资源 1、器材：磁带盒，白纸。 2、学习活动卡 五、教学设计思路 本设计的内容包括两个方面：一是机械运动的概念。二是参照物概念的建立。 本设计的基本思路是：从生活中的详细例子和体验得出机械运动的概念。当推断生活中的物体的运动状况时出现冲突，从而激发学生的求知欲，然后通过试验、举例和探讨得出要推断一个物体的运动状况时，必需先选择合适的参照物，即得出选取参照物的必要性和重要性。 本设计要突出的重点是：参照物，运动和静止的相对性。方法是：当推断生活中的物体的运动状况出现冲突时，通过动手试验和小组探讨的方法得出：物体的运动和静止是相对的，要推断一个物体的运动状况前，必需先选择合适的参照物。 本设计要突破的难点是：学会选择合适的参照物。方法是：通过对几个典型例子的说明的手段学会如何选择合适的参照物。 本设计强调学生的主动参加，重视概念的形成过程以及伴随这一过程的方法的教化。