荆轲刺秦王优秀教案范例.docx

荆轲刺秦王优秀教案荆轲刺秦王优秀教案1 教学目标 1、学问与技能：结合课文学习，进一步驾驭常见的文言实词、虚词和句式，培育文言标点和翻译的实力;体会课文的写作特色，提高鉴别观赏实力。 2、过程与方法：分角色朗读，体会人物性格;从人物对话、动作、神态描写中，分析主要人物形象。 3、情感看法与价值观：正确评价荆轲，学习荆轲英勇刚直、果敢机灵的品质。 教学重难点 1、教学重点:分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手。 2、教学难点：如何看待荆轲刺秦王这一事务。 教学过程 教学要点 1、熟识战国策，了解文章背景。 2、通读全文，理出结构层次。 一、导入 二、关于战国策 又称国策，体例是国别体。 编者是西汉末年的刘向。 全书33篇，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动状况和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。 记事写人非常生动，语言犀利流畅，尤其擅长运用寓言故事说明抽象的道理。 既有史学价值，又有文学价值。 三、背景介绍 荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当时，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为反抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。 刺秦王，先找智勇双全的燕国田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹举荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹兴奋万分，立刻封荆轲为上卿，细心奉侍以后，就是课文记叙的状况。 中国四大刺客专诸、要离、聂政、荆柯 四、听读课文，整体感知 学生正音 虏赵王(l)樊於期(w)拊心(f)戮没(lùmò)骨髓(su)刎(wn) 揕其胸(zhèn)变徵(zh)濡缕(rú)偏袒扼腕(tnèwàn)惶急(huáng) 被八创(bèichung)箕踞(j) 五、自己比照注释，阅读全文，理清层次： 1、把握情节：开端刺的缘起(12) 发展行刺打算(39) 高潮廷刺秦王(1017) 2、饱含感情，用自己的语言复述全文。 六、作业： 试着翻译全文，圈出重要的文言实词虚词及特别句式。 荆轲刺秦王优秀教案2 学问与实力 1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 2、了解战国策及相关学问，把握古代记叙散文的特点。 3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 4、驾驭古代记叙散文塑造人物形象的手法。 过程与方法 1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括实力和表达实力。 3、设计思索题，引导学生深化领悟古代散文简洁、精炼、细微环节传神的语言魅力和叙事艺术。 情感看法与价值观 1、理解领悟荆轲不畏强bao、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 2、引导学生领会英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 教学重点 1、分析重点人物形象。 2、积累重要文言基础学问。 教学难点 1、文章塑造人物形象的技巧和方法。 2、领悟古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 教学打算 1、搜集荆轲刺秦王的相关信息。 2、打算相关图片，展示给学生以形成直观印象。 3、指导学生充分预习，预先整理重要文言学问，了解文章大意。 学生打算 1、课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气概，思索人物形象并圈点出难理解的词句。 2、尝试概述故事情节。 教学过程 第一课时 教学要点 1、读准字音，疏通文句，把握文意。 2、品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。 教学过程 一、创设情境，导入课文 大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍旧一无反顾，“壮士一去兮不复还”。很多英雄就这样恒久地走入历史深处。今日，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的.踪迹，倾听历史的回音。(板书课题) 二、战国策简介 多媒体展示，学生齐声朗读 战国策又称国策，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人非常生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 三、背景简介 多媒体展示，老师简述 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。 当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。 当时，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为反抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 四、扫清阅读障碍 1、读准字音(多媒体展示，师生齐读) 淬(cuì) 忤(w) 徵(zh) 陛(bì) 卒(cù) 提(d) 创(chung) 揕(zhèn) 拊(f) 髓 (su) 樊於(w)期 箕踞(jjù) 亢(kàng) 夏无且(j) 2、疏通疑难语句(多媒体展示，学生探讨，老师点拨)(疑难语句由学生预习得来) 秦王必说见臣： 说，同“悦”。说见：兴奋地接见 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意： 穷：走投无路，如同“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。 困，窘况。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。 私：自己的(事情)。 意：情意。 全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而损害了长者的心愿 乃今得闻教： 乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。 函封之： 函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。 今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱： 现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强bao的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。 愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙： 情愿全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(j)，供应，供应。职：贡赋，赋税。 北之人：北方边远地区的少数民族人。 蛮夷：古代泛指少数民族。 鄙：边疆，边远的地区。 其次课时 教学过程 一、复述故事情节，把握课文结构 1、指名学生复述 2、快速梳理情节(多媒体展示) 序幕 狼烟四起 开端 义士请缨 发展 求取信物 易水诀别 高潮 廷刺秦王 结局 壮士殒命 尾声 秦王目眩 二、精彩语段赏析 1、师生共同确定精彩情节 板书：求取信物 易水送别 廷刺秦王 2、感受精彩情节，学生朗读精彩片段 求取信物 分角色朗读 易水送别 全体朗诵 廷刺秦王 单人朗诵 3、分组探讨： (1)分三组，分别探讨三个精彩片段。 (2)探讨内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。 提示：或人物性格 或人物语言、动作、神态等 或写作技巧 或其他 三组分别派代表发言，老师点拨 求取信物 荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，开诚布公，表现出深思熟虑、心机绵密的特性。 易水送别 场面描写 1、 抓住特点 白衣冠 2 突出重点 荆轲 3 顾及全面 其他人物 4 结合写景 风萧萧兮易水寒 烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气概。 如， 白衣冠 世皆垂泪涕泣 世皆瞋目，发尽上指冠 风萧萧兮易水寒 廷刺秦王 顾笑武阳 镇静机灵、镇静自若 超人的胆略、非凡的气质(神态) 图穷匕现 神勇 (动作描写 短句) 倚柱笑骂 视死如归 (神态) 4、总结归纳(荆轲这一人物性格及塑造人物的手法) 反面观点仅作参考，本节课只就文本探讨。 七、结束语 八、布置作业 1、整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等 2、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。 荆轲刺秦王优秀教案3 1、借助注释、译文读懂史记刺客列传荆轲部分原著片段。 2、感知史记史学价值及文学地位，建立对史记的深厚爱好。 教学内容： 史记卷八十六刺客列传荆轲部分荆轲刺秦王片段。 教学过程： 1、导入。 我们刚学过一篇课文司马迁发愤写<史记>，鲁迅先生曾经这样评价史记“史家之绝唱，无韵之离骚”(PPT：鲁迅评价史记)，意思说史记史料价值与文学地位都很高。 有一首诗来自史记(PPT：易水歌)。老师讲荆轲刺秦王的故事。 我们进行课外阅读，有时会遇到一些古文，如何去读懂它们呢?刚才老师讲了荆轲刺秦王的故事，想不想看一看史记中司马迁是如何记载这段故事的。 2、学习送别片段(PPT：送别片段)。 (1)初读。轻声阅读，比照注释看看能否读懂每一句话。 (2)再读。请同学们翻开译文，找一找与这段文字相对应的译文。读一读译文，再读一读古文，试着对古文进行说明。 (3)三读。理解了意思，请同学们依据意思试着断句，将古文读通顺。 (4)对这段文字，你有没有疑问? 为什么太子及来宾都穿戴着白衣白帽前来为荆轲送行?所以人们的心情都是怎样的，文章当中哪些地方可以看出这种心情? 荆轲知道这一去再也不能回来吗?那他表现得如何?为什么荆轲连头都不回一下? (5)读懂了文字的意思，我们就可以与他们进行心灵的沟通，谁能读出这些文字所蕴含的情感。 (6)小结归纳学习古文的方法。 现在请同学们回忆一下刚才我们读懂这段古文运用了哪些方法。 借助注释，逐句理解古文。 借助译文，整体把握古文。 结合理解，读准读通古文(PPT：学习古文的方法)。 3、学习刺秦片段 荆轲是如何刺杀秦王的呢，我们先来看一段视频(PPT：荆轲刺秦视频)。 史记中有这样一段叙述(PPT：刺秦片段)。 (1)自学。运用刚才学习的阅读古文的方法自读荆轲刺秦片段。 (2)沟通学习状况。 (3)荆轲是如何刺杀秦王的，圈出详细描写荆轲行刺动作的词语(板书：把、揕、逐、擿)。 理解这些词语吗，揕和擿能否对调?从这两个词我们可以看出司马迁用词的精确。我们来看看白话文是怎么描写这些动作的，你发觉古文和白话文有什么区分? 靠近就抓住秦王的袖子刺，离得远了就将匕首投向对方，从中我们可以看出荆轲什么特点(板书：冷静机灵)。 除此之外，荆轲还表现出怎样的品质?(英勇)的确，荆轲是抱着必死的信念来到秦国的，从文章当中你能看出他面对死亡毫无惧色吗? 但我告知你，史记中刚刚出场的荆轲可不是如此大无畏的(PPT：荆轲软弱的一面)。谁来说说这句话的意思? 为什么一个看似这样软弱的人能够演绎出这么悲壮的一幕的呢?就在生命的最终一刻，荆轲想到的是什么?(板书：信守诺言) 虽然，荆轲刺秦王未能胜利，但是荆轲以死报恩，好不悲壮。回想数日前易水河畔太子丹送行的一幕，荆轲可以含笑了。(PPT：易水歌) 这歌声伴着高渐离凄约哀婉的筑声，每一个音符都是一行难过泪，让我们一起读易水歌。 士为知己者死，萧萧易水河的风剪不断荆轲勇往直前的决心，让我们读出这份决然(再读易水歌)。 4、小结。 一把剑，一首诗，一段佳话。利剑配侠客，铸剑大师欧冶子倾毕生心血铸就五把利剑，湛卢、纯钧、胜邪、巨阙与鱼肠，就是这把鱼肠剑演绎了一段同样荡气回肠的.故事，同学们假如你感爱好，不妨利用今日的学习方法去读一读史记·刺客列传中专诸这位刺客。当然，不仅如此，正如鲁迅讲史记是无韵之离骚，精彩对于他从来就不缺少，假如利用今日我们学习的方法多充溢自己，肯定会给我们的阅读生活增加更多乐趣。 板书设计： 荆轲刺秦王 把 揕 逐 擿 冷静机灵 信守诺言 荆轲刺秦王优秀教案4 教学目标 1.学问与技能：结合课文学习，进一步驾驭常见的文言实词、虚词和句式，培育文言标点和翻译的实力;体会课文的写作特色，提高鉴别观赏实力。 2.过程与方法：分角色朗读，体会人物性格;从人物对话、动作、神态描写中，分析主要人物形象。 3.情感看法与价值观：正确评价荆轲，学习荆轲英勇刚直、果敢机灵的品质。 教学重难点 1.教学重点:分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手。 2.教学难点：如何看待荆轲刺秦王这一事务。 教学过程 教学要点：1.熟识战国策，了解文章背景。 2.通读全文，理出结构层次。 一、导入 二、关于战国策 又称国策，体例是国别体。 编者是西汉末年的刘向。 全书33篇，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动状况和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。 记事写人非常生动，语言犀利流畅，尤其擅长运用寓言故事说明抽象的道理。 既有史学价值，又有文学价值。 三、背景介绍 荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当时，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为反抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。 刺秦王，先找智勇双全的燕国田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹举荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹兴奋万分，立刻封荆轲为上卿，细心奉侍以后，就是课文记叙的状况。 中国四大刺客专诸、要离、聂政、荆柯 四、听读课文，整体感知 学生正音 虏赵王(l)樊於期(w)拊心(f)戮没(lùmò)骨髓(su)刎(wn) 揕其胸(zhèn)变徵(zh)濡缕(rú)偏袒扼腕(tnèwàn)惶急(huáng) 被八创(bèichung)箕踞(j) 五、自己比照注释，阅读全文，理清层次： 1.把握情节：开端刺的缘起(12) 发展行刺打算(39) 高潮廷刺秦王(1017) 2.饱含感情，用自己的语言复述全文。 六、作业： 试着翻译全文，圈出重要的文言实词虚词及特别句式。 荆轲刺秦王优秀教案5 1、积累文中的文言词句并进行归类整理。 2、分析鉴赏荆轲形象。 1、积累“顾”、“就”、“发”等文言词语用法。 2、学习本文在冲突冲突中表现人物性格的写法。 如何评价荆轲刺秦这一行为的意义。 3课时 第一课时 一 入课 屏幕展示对联：请同学们思索下列对联写的都是那些历史人物? 刚正不阿，留得正气凌霄汉 幽而发愤，著成信史照人寰 盛唐诗酒无双士 青莲方苑第一家 写鬼写妖高人一筹 刺贪刺虐入骨三分 一诗二表三分鼎 万古千秋五丈原 兵甲富于胸中，一代功名高宋室 忧乐关乎天下，千秋俎豆重苏台 前五联分别是司马迁、李白、蒲松龄、诸葛亮、范仲淹，那么，同学们请看， 身入狼邦，壮志匹夫生死外 心存燕国，萧寒易水古今流写的是历史上的那个人物呢?对，是咸阳荆轲墓联。今日我们就走进那段尘封的岁月，去感受那步步惊心的往事。(板书课题) 二、识人 荆轲，春秋战国时代四大刺客之一(要离、专诸、聂政、荆轲)本是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，改称荆轲，喜好读书击剑，善交名人勇士。 三、入境 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。燕太子丹为了反抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成太子丹的重托，便向太子丹举荐了荆轲。田光为保守隐私而自杀。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。 三、解题 战国策是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。 战国策的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋争论辩时的政治主见和纵横捭阖、勾心斗角的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。战国策在记叙历史事务时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事务中的确定作用，甚至编造一些情节，不免违反历史的真实。长于争论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。 四、整体感知： 1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。 淬(cuì)怜(w)徵(zh)陛(bì)卒(cù)提(d)创(chung)揕(zhèn)樊於(w)期 夏无且(j) 2、学生复述文章的故事情节并理顺荆轲刺秦王的结构： 第一部分开端(12段)：存亡逆境 其次部分发展(39段)：解脱逆境 第三部分高潮(1017段)：孤注一掷 第四部分结局(最终一段)：突围失败 3、学生依据课文下的注解，细致阅读课文，了解课文具体内容。 五、布置作业 课后思索： 1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象? 2、荆轲刺秦王为什么失败了? 3、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的?