《涉江采芙蓉》优秀教学设计.pdf

涉江采芙蓉优秀教学设计涉江采芙蓉优秀教学设计涉江采芙蓉优秀教学设计篇涉江采芙蓉优秀教学设计篇 1 1【教学目标】【教学目标】1、知识方面(1)识记有关古诗十九首的文学常识;(2)背诵全诗。2、能力方面(1)领会诗歌的思想内涵。(2)培养学生朗读诗歌的能力;(3)培养学生通过意象来赏析诗歌的能力。(4)探究诗歌的表现手法。3、情感方面体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。4、教学重点难点重点：(1)诗歌的朗读;(2)诗歌的赏析;(3)诗歌的表现手法难点：通过抓住意象来赏析诗歌。【教学方法】【教学方法】导读法【教学用具】【教学用具】多媒体【教学过程】【教学过程】一、创设情景，激趣导入。一、创设情景，激趣导入。以有关芙蓉的名句引入课题。二、通过导学案学习有关古诗十九首的文学常识，了解写作背景。二、通过导学案学习有关古诗十九首的文学常识，了解写作背景。涉江采芙蓉是古诗十九首中的一篇。古诗十九首包括汉代无名氏所作的 19 首五言诗，是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。由于作者文化素质较高，又继承了诗经和楚辞的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，语言浅近凝练，自然和谐，艺术成就很高。是五言诗成熟期的代表作。被刘勰称为“五言之冠冕”。它是五言诗的发端，在我国古典诗歌中有着承前启后的重要地位。三、引导赏析。(一)初读，整体感知(听配乐朗诵，初步感知作品)1、试为这首诗划分节奏。(学生划分，师生共同明确)涉江采芙蓉涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁?所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。2、诗歌的感情基调如何?你认为全篇中哪个字浓缩了作者的情感?(学生思考回答，教师明确)明确：诗歌的感情基调忧伤。是“思”字浓缩了作者的情感。3、诗歌中的抒情主人公表达“思”的举动是什么?这种行为在古代诗歌中常见吗?可否举例?明确：是采摘芙蓉。这种行为在古代诗歌中常见。4、诗歌中的主要意象是什么?为全诗营造了怎样的意境?明确：芙蓉，即荷花，为全诗营造了高洁，清幽的意境。(二)再读，讨论交流(请学生个别朗读，之后小组讨论作答，教师明确)1、三、四句一问一答，在全诗中起到怎样的作用?明确：这两句在结构上是暗转过渡，为主人公的情绪由欢欣洋溢转变为黯然销魂作铺垫。2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”对塑造抒情主人公形象有什么作用?明确：这是环境描写，从侧面烘托了主人公形象的高雅，感情的纯洁、美好。3、你认为这首诗的抒情主人公是一个男子还是女子?提示：仁者见仁，智者见智，言之成理即可。(三)精读，合作探究(教师指点精读个别诗句，学生讨论交流作答)诗歌表现手法：1、借景抒情 2、白描手法 3、对写手法(四)速背训练(教师指导方法，学生自由背诵几分钟，教师抽查)涉江采芙蓉涉江，兰泽。采之?所思。还顾，长路。同心，忧伤。【拓展延伸】【拓展延伸】课堂练笔：扩写诗句请同学们选取涉江采芙蓉中自己最喜欢的两句诗歌，扩写成一幅 100 字左右的语段。要求：(1)可加小标题，要突出心理描写。(2)先阐明诗意，再发挥合理的联想和想象。(3)要体现出情景交融的特点。(4)要体现自己对诗句的个性化解读。示例：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。”两句扩写。夏秋之交，故乡江南正是荷花盛开的美好季节。身处异地的我，设想我的爱人在风和日丽中，正荡着一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”、“莲花过人头”的湖泽之上，加入一年一度的采莲活动，这可是江南农家女子的一大乐事呀!采莲之际，她们摘几枝红莹可爱的莲花，回去送给各自的心上人，来表达自己的真情挚意。在湖岸泽畔，还生长着数不清的兰蕙芳草，被采莲的女子们摘置袖中、插上发际，幽香袭人，简直令人心醉!倾耳细听，我仿佛听到湖面上、“兰泽”间传来她们阵阵银铃般的欢笑声!【课后作业】【课后作业】1、对比阅读：古诗十九首庭中有奇树庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。注释：奇树：美树。华：同“花”。滋：繁盛。荣：即上句的华。贵：一作“贡”，献的意思。思考：诗歌主要通过什么意象来抒情的?主人公表达的思想感情与涉江采芙蓉是否有相同之处?2、请完成赢在课堂的.相关习题。附：板书设计附：板书设计古诗十九首涉江采芙蓉一、作者与背景1、作者：汉代无名作家2、古诗十九首是汉代五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕”南朝梁萧统将之合收在文选中。3、作品的主要风格：用浅近凝练，自然和谐的文字表现深厚的感情二、思想内容赏析1、全篇的抒情线索：“思”。2、诗歌的主要思想内容：表现游子思乡、爱人离居的愁情别绪。3、诗句的扩写。三、艺术特色分析1、借景抒情 2、白描手法 3、对写的手法涉江采芙蓉优秀教学设计篇涉江采芙蓉优秀教学设计篇 2 2教学目标教学目标、了解关于古诗十九首的文学常识；、感受诗歌的思想内涵；、运用想象描摹诗歌的艺术画面。教学重、难点教学重、难点、运用想象和联想描摹诗歌画面；、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。课时安排课时安排一课时教学过程教学过程一、导入一、导入（板书钟嵘诗品：惊心动魄，可谓几乎一字千金。）大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是古诗十九首的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首涉江采芙蓉，体味一下这一字千金的语言魅力。二、文学常识介绍二、文学常识介绍古诗十九首是梁代萧统文选杂诗类的一个标题，包括汉代无名氏所作的 19 首五言诗。清代沈德潜说：古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的 12 首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习古诗手法、风格的拟古诗。三、诗歌鉴赏品味三、诗歌鉴赏品味、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是遗远方的同心者）明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的相思所写：红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。、诗歌描写多芳草的兰泽有什么艺术作用？、诗歌描写多芳草的兰泽有什么艺术作用？明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？明确：诗歌讲究起、承、转、合，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。、诗人真是看到芙蓉芳草才想到所思在远道的吗？如果不是，诗人为什么、诗人真是看到芙蓉芳草才想到所思在远道的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？要这样写？提示：所思是时时刻刻在他心头的，涉江采芙蓉也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。、五、六句的还顾、漫浩浩具有怎样的表达作用？、五、六句的还顾、漫浩浩具有怎样的表达作用？明确：还顾一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。漫浩浩一词是写主人公与环顾所见旧乡的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有终老之忧伤。、试对这首诗的艺术特点加以概括。、试对这首诗的艺术特点加以概括。明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。四、问题探究四、问题探究关于涉江采芙蓉，有人认为抒情主人公是男性，涉江者和环顾者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，涉江者是女子，还顾者则是所思的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）