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教师人文素养心得体会10篇 老师人文素养心得体会1 在20-年11月22日下午，我校全体老师在学校品正楼会议室仔细倾听了来自贵州师范高校谢萍教授的老师的人文素养的讲座，在两个多小时的培训时间里，现场全部的老师听得比较仔细还作了笔记，谢教授所举得例子和培训的内容使我颇有体会。我们深知“老师的人文素养”就是老师所具有的人文精神及在老师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。它表现为在老师的日常教学和管理活动中对学生的敬重和对学生成长的关切，表现为老师教书育人的剧烈责任感和历史使命感。 通过培训后我觉得作为一名老师，我们担负着培育一个又一个“社会人”的重任，老师自身的人格魅力对于学生来说有着潜移默化的影响。老师首先就应当正其身，作好学生的榜样。同时，我觉得老师作为当今社会的“文化人”、“文明人”，更应具有较高的文化素养和道德素养。新课程要贯彻“以人为本”的理念，培育学生的自学实力、思索实力、实践实力、创新实力等，促进学生的身心和谐发展，为学生的终身发展奠定基础。只有具备人文素养，老师才能真正树立“以人为本”、“以学生为主体”的现代教化观念，在教化与管理中充分敬重学生的主体性，把学生当作有情感的、鲜活的、思想性格各异的、独立的人。谢教授还说道现在的老师要使学生有一碗水，自己必需要有源源不断的泉水。老师是“人类灵魂的工程师”，肩负着为祖国的建设与发展培育人才的历史使命。怎样才能不辜负“人类灵魂的工程师”这一光荣的称号，怎样才能完成党给予的培育人才的责任，这是每个老师必需仔细对待并要用实践作出回答的问题。我认为，好老师首先必需有敬业精神，要毕生忠诚党的教化事业。要做到这一点，就应充分相识老师工作的意义，从而深深地酷爱教化事业。现代的时代是一个竞争激烈的时代。国与国的竞争主要体现为综合国力的竞争，综合国力的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的培育靠的是教化，靠的是老师兢兢业业的工作。只有深深地相识这一点，才能激发对老师工作的酷爱，也才能把这种爱倾注到-对工作中。 俗话说“书到用时方恨少”。现在的孩子学问面宽，接受的信息广，这就对我们提出了更高的要求，要求我们有更加广博的学问和教化技巧，做一个复合型的老师，在培训中谢教授也举了司马光砸缸的故事说明当今的学生学问面相当广泛，老师应不断学习给自己充电，才能适应社会的发展，学生的需求，也举了许多师德出现问题的例子，使我深感教化，我认为那些师德严峻败坏的老师应当严惩那些禽兽更不能容忍。在培训的最终由于时间的关系谢教授并没有讲完，用几组图片让我们轻松一下，作了结束语培训就结束了，本次培训时间虽然短，但收获颇丰，不仅学到了老师的人文素养方面学问，更懂得了生命的珍贵和如何在生活中找华蜜，以及怎样做一名合格的中学老师。 总之，通过培训后我觉得要提高自己的人文素养，老师就必需擅长读书，学会学习，与时俱进。要养成勤耕不辍、终身学习的习惯。这是老师胜利的必备条件，是老师成长为能师、经师乃至优秀老师的必由之路，也是新课程顺当实施的关键。 老师人文素养心得体会2 时间像流水一样飞速的流淌着，转瞬间，本学期已接近尾声。人文素养讲座的上课时间已经结束，但是，人文精神没有结束，在接着着。余老师精彩的讲解，使我懂得个人的人文素养的质量是个人健康发展的结果;社会的人文素养质量是一个社会吸取历史阅历教训、积累文明成果的最重要部分，衡量“社会文明”的尺度，也是“社会文明”的标记。 余老师在这学期讲座当中谈到，经济的高速发展，必定带来对物质、科学、技术的顶礼，对竞争的膜拜，导致不同等的存在，随之而来的是以往上爬，成为“胜利者”为目标的精英教化，实利主义、好用主义、消费主义和虚无主义的泛滥，从而形成生态环境的危机，精神、道德的危机，教化的危机，有可能导致整个人类文明的腐蚀与毁灭。余老师还提到：中国传统文化的核心内容来自儒、释、道三家，道教主要追求长生不死，重养生。儒家重修身，讲修齐治平，其思想对于提升道德水准和人生境界有重要作用。佛家主治心，在调适心理、培育人生才智方面具有丰富而深刻思想资源。儒家的人文精神和佛家的人生才智对于提升当下人们的人文素养多有助益。对于传统儒家的思想，张岱年先生把它概括为四个方面，即：以人为本，天人合一，刚健有为，贵和尚中。这个概括大体上说是对的，但我觉得还可以把它系统化或体系化。因为儒家思想事实上是一个相对完整的体系。这个思想体系的核心是“人”，其逻辑演进可以归结为：一，何为人;二，怎样做人;三，做一个什么样的人。 记得余老师讲过佛家的“才智”，在这节课中拓宽了我们对佛教与其他宗教有一个重要的区分，就是佛教特殊注意才智，才智甚至可以说是佛法的第一要素。佛教传到中国，渐渐被中国化，这种中国化的特点就是儒学化、心性化，印度佛教的般若才智渐渐转变为中国佛教的“心法才智”。而这种心法才智对于调整心态、化解心结、提升心境，培育一种健康的心理，从而实现一种才智的人生具有非常重要的意义。禅宗思想是这种心法才智的体现者。禅宗典籍里有很多故事和诗偈，句句直指人心，颇能启迪心智。有曰：“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，若无闲事挂心头，便是人间好季节。”一般人常常会把不必要的事情堆在心里，压的自己喘不过气，偈中说的就是让我们把不必要的事情放下，不必庸人自扰，要有平常心。 我们要学习和体悟人文学问，养成“清风亮节”和“超然物外”的价值追求和精神品行。不仅是只有中国几大家的思想及体系，更重要的是，人文学问是与自然学问和社会学问相对应的一种学问类型，是人类总体学问构成中的一个重要组成部分，是以语言的方式对人文世界的把握、体验、说明和表达。人文学问是一个人优良的学问结构必需之要素，是一个人成为“全面发展的人”必备之条件，是人文素养的前提和基础。古往今来，真正称得上“大家”或“大师”的人，无不具有广博的人文学问。在这些包括语言、文学、艺术、历史、哲学等丰富的人文学问的学习和领悟中，人们会思索“人的本质是什么?”、“我从哪里来，到哪里去?”、“我的生命的意义是什么?”、“我的价值体现在何处”等无确定答案但却有重大意义的问题;才能知道什么是人类的华蜜、什么是人类的苦痛，怎么样化苦痛为华蜜;才懂得如何与他人和谐相处、与自然和谐共生。 我们的人文素养的提高很大程度上取决于自身的努力和环境的熏陶，校内文化折射体现着一所学校的内在精神和行为风范，对学生的思想和行为有很大影响。创建丰富多彩的校内文化活动，营造校内深厚的人文氛围是提升高校生人文素养的有效途径。各高校一方面可以通过校内文化节、读书沙龙、诗会、报社、表演团等形式大力开展校内文化活动，吸引广阔学生主动参加，让他们在多姿多彩的校内文化活动中沟通情感、学习互动，通过肯定社会实践增加社会责任感、历史使命感、和人文情怀;另一方面可以改善学校硬件设施，挖掘环境育人资源，如建设人文景观、自然景观美化校内环境，提高学校文化品位，在不知不觉中升华精神，提高我们的人文素养。 随着中国成为继美国后的世界其次大经济体的影响，其他国家与我国的沟通日趋频繁多样，必需与时俱进，完善我们高校生的心智、培育我们高尚情操、塑造我们的崇高品行，使自己能多方面理解社会，健康地发展自己，追求人类永恒的终极价值，成为有信仰有灵魂的人，这是时代在新时期对我们的要求，更使我们的使命。 老师人文素养心得体会3 老师尤其是中小学老师，对学生将来的志向理想、人格品性将产生不行磨灭的影响。因此，人们对老师的人文素养要求甚高，所谓己不正焉能正人，老师的学识多少，人格好坏，修养凹凸将干脆确定学生人文素养的水准。我所理解的老师人文素养的构成主要有:剧烈的职业认同感。老师要有职业认同感，这是老师人文素养构成中最重要的构成部分一点，是老师的立业之基，也是相识自身价值的前提。因为只有酷爱教化事业的老师才能对教化事业抱有执着的追求，才能摆脱名利的困扰，坚决自己的选择，在当前追求经济利益最大化的环境中保持一颗平常心，甘于孤独，甘为人梯，才能在平凡而宏大的教书育人的过程中找寻到人生的价值、生活的意义。教化事业须要的是老师对它的忠诚和无私奉献的精神，须要的是以献身教化为荣、为乐的思想情怀，老师只要有了这些，就能把自己的聪慧才智充分发挥出来，在平凡的岗位上创建出不平凡的业绩。 一朝聆训诲，终身铭师德。老师对学生将来的志向理想、人格品性将产生不行磨灭的影响。老师的学识多少，人格好坏，修养凹凸将干脆确定学生人文素养的水准。因此，我认为提高老师的人文素养首先要培育老师剧烈的职业认同感，这是老师人文素养构成中最重要的一点，是老师的立业之基，也是相识自身价值的前提。因为只有酷爱教化事业的老师，才会视教书育人为己任，才会在教化教学实践中将科学文化的传授与人文精神的培育紧密结合，才能以高度的政治责任感践行两纲精神，才能对国家和民族的将来负责。其次，老师要树立以人为本、以学生为主体的现代教化理念，在教化与管理中充分敬重学生的主体，把学生当作有情感的、鲜活的、思想性格各异的、独立的人，擅长激励学生，关注他们的将来，开发他们的潜力，培育他们的特性，让每个学生都能感受到师爱与才智的阳光。 老师要给学生一杯水，就必需具备一桶水，而且是常流水。作为老师，不能满意于先学于学生，而是要坚持接着学习，坚持终身受教化。当今的时代，人们只有具备了学习的实力，具备了可持续发展的实力，才能获得生存的社会位置。老师不但要自身保持一种勤奋学习的实力，还要把这种学习实力无私地传授给自己的学生。另外，老师除了具备扎实的专业基本功以外，要广泛涉及与本专业有关或对自己的素养提高有主动作用的各方面技能。只有这样，我们在进行教化时，才能高屋建瓴、游刃有余;老师对社会的新学问、新信息刚好精确地驾驭，使学生能在老师的身上学到更多除了书本以外比科学学问更有实际意义的本事，从而激发学生对各方面技能驾驭的爱好，真正达到全面发展。 古人云：亲其师，才能信其道。不过，现在学生对老师的要求越来越高，当然，老师不是圣人，也应当允许犯错误，允许有自己的脾气，可是，身为人师，我们的言行举止将会干脆影响到孩子的成长，尤其会对学生的心理产生重大影响。学生对于老师的人格要求，可能超过对任何人，而人文素养是人格魅力的重要表征。很难想象：一位素养不高的老师，会是一位拥有人格魅力的老师?会成为学生所爱戴的老师?一位不受学生爱戴的老师，能够管理好班级?能够影响与塑造学生的健全人格? 所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本看法和基本实力，包括根据社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。人文素养的最典型标记是人文精神。人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀，人文精神追求人生美妙的境界、推崇感性和情感，着重想象性和多样化的生活，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。人文素养外在表现为人格魅力即一个人的组织实力、语言表达实力、行为上果敢、作风上的刚毅等所产生的感召力气。 老师人文素养心得体会4 首先，老师要肩负起神圣的历史使命。 说到作为一名当老师的价值，可能有很多人会有不同的思索。老师不是生活在真空中，老师的价值取向也必需受到社会生活改变的冲击，会出现困惑和冲突。最突出的就是崇高的历史责任感与现实的功利主义之间的冲突加剧。我们万万不能简洁的把商品等价交换的原则与老师的崇高追求等同起来。徐院士认为一个教化工作者“学高为师、身正为范”，更不能把追求自身利益放在崇高的职责感之上。一个学校千万不能为追求收入而淡化了它最根本的职责。 作为教化工作者，我们还是要多看大局，放眼长远，不能急功近利。要时刻意识到，我们担负着“百年树人”的历史责任，正如蔡元培先生所说的那样：“教化者，非为已往，非为现在，而专为将来”。我们作为老师，恒久都是过去与将来之间的活的环节，是克服人类无知与恶习的最重要的社会成员，是过去历史上全部崇高而宏大的历史人物与新一代之间的中介入。因此，最终衡量一个老师的价值，绝不是可能是当年的升学率，而是看在十年、二十年，甚至三十年之后，我们究竟培育了多少对社会作出杰出贡献的人才。本着献身教化事业的精神，本着对这一职业的高度的骄傲感与荣誉感，我们就肯定能把目光放得更远。 其次，老师要发挥人格力气的引导作用。 教化力气只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何奇妙，都不能代替教化事业中老师人格的作用。”所谓“已不正焉能正人”，唯有如此，学生才能敬其师，信其道。可以这么说，老师的人格力气是素养教化的重要保证。 老师的入格力气来自于学术水平与道德情操的完善统一，不仅要在自己讲授的课程中学识渊博、谆谆教导，更要通过言传身教，通过榜样、无言的力气教给学生做人的道理。这种人格力气表现为健康的价值观、高尚的道德情操和走在时代前列的学识。 没有人能将自己没有的东西献给别人。要使学生树立坚决的信念和远大志向，老师自己首先要有正确的世界观、人生观和价值观。这是为人师表，垂范师德的基础。通过老师“润物细无声”的浇灌与培育，让我们的新一代确立起正确的世界观、人生观和价值观，才能使他们坚固树立酷爱祖国、振兴中华的使命感，增加努力学习、提高实力、奉献社会和报效祖国的责任感。 高尚的道德情操是老师人格力气的里要内涵。老师健康而丰富的审美意识和审美情超也非常重要，这不仅有益于自身素养的提高，表现出人格美和教学艺术美，更重要的是可以影响学生领悟和体验生活与艺术，让学生学会不仅用眼睛而且专心灵去感受真、善、美。 一个志向老师的学问结构包括三个方面，那就是：广泛深厚的文化科学基础学问，扎实系统精深的专业学科学问，全面精确的教化科学学问和心理科学学问。 最终，老师要用爱心去开启学生心灵的窗户。 陶行知先生说得好， “捧着一颗心来，不带半根草去”。这正是老师无私奉献爱心的典范。全部学生，无论是智商高的还是智商低的，无论是家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是宁静听话的还是淘气捣蛋的，都非常须要老师的关爱，老师的爱与敬重是打开学生心灵窗户的盏盏烛光。 如何用爱心去打开学生的心灵窗户呢? 爱学生就要了解他们。了解他们的爱好和才能，了解他们的特性特点，了解他们的精神世界。 爱学生就要公允对待全部学生，把每一个学生视为自己的弟子。公正，是孩子信任老师的基础。 爱学生就要敬重他们的人格和创建精神，与他们同等相处，用自已的信任与关切激发他们的求知软和创建欲。 老师人文素养心得体会5 前不久，翻阅了老师人文素养这本书，里面的一个个故事使我产生了共鸣，尤其是读了梁晓声写的一篇我的小学老师，深有感受。文章讲解并描述了作者小时候的一个故事：某年冬天，市里要来一个卫生检查团到校检查卫生，班主任老师因为他的衣服脏，当面指责了他，全然不顾一个孩子的自尊心。殊不知，这是他认为最干净的一件衣服。梁晓声小时候家境贫寒，每天有数不清的家务活，导致手皴;母亲每天早出晚归地干临时工，根本没空照料孩子，也没有钱买像样的衣服。作为老师，应当了解孩子的家庭环境，不应当以贫富区分对待学生，挫伤孩子幼小的心灵。相反语文老师却对他伸出了一双暖和的手，她的一席话让梁晓声感动不已：“家庭贫困不是你的过错，没有值得自卑羞愧的，要使同学们看得起你，每位老师喜爱你，今后就得努力学习。”她细致地帮他洗头，一共洗了三遍，还给他在脏衣服外套了件绿坎肩，以遮挡他衣服前的油污。在语文老师的关爱下，他对文学产生了深厚的爱好，语文还考了满分，并且写的一篇作文还发表在中国少年报上。 梁晓声小时候遇到的这位语文老师在他的心田撒下了一颗文学的种子，引领他进入了文学的大门。这颗种子渐渐生根、发芽，最终使他成了一位闻名的作家。 作为一名老师，应当对全部的学生一视同仁，同等地对待他们。每个孩子都诞生于不同的家境，受到不同的教化，成果也有凹凸。老师不应当总把赞许的目光、激励的语言送给那些成果优秀的学生，而跟应当花更多的时间去了解一些成果不如意的学生，走进孩子的内心，了解他们生长的环境，所遇到的困难，而不是一味地指责、埋怨孩子。沟通是最好的途径，静下心来，跟学生面对面沟通，找出他们身上存在的薄弱环节，有针对性地实行相应的方法，提高他们的成果，树立他们的自信念，让他们也感受到胜利的喜悦。同时敬重每位学生，在指责学生时要讲究艺术，懂得一些方式方法，尽量照看孩子幼小的心灵。可以用一些轻松的话语，消退孩子惊慌的心理，让孩子自己找找身上的缺点，千万不要像梁晓声小时候的这位班主任一样，那样会深深地刺伤一个孩子的心灵，以致于和你越走越远。 小学老师对孩子的影响深远，这么多年过去了，梁晓声对当时发生的点点滴滴还记忆深刻，足以说明白一点，启蒙老师在孩子成长历程中起着重要的作用。我们应当时时提示自己，尽心尽责地做一名好老师，让我们的孩子在多年以后回顾自己的小学生涯时，也能拥有一段美妙的回忆。 老师人文素养心得体会6 前几天学习了关于老师人文素养培育与探讨方面的文章，使我颇有体会。“老师的人文素养” 就是老师所具有的人文精神及在老师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。它表现为在老师的日常教学和管理活动中对学生的敬重和对学生成长的关切，表现为老师教书育人的剧烈责任感和历史使命感。 作为一名小学老师，担负着培育一个又一个“社会人”的重任，老师自身的人格魅力对于小挚友来说有着潜移默化的影响。老师首先就应当正其身，作好学生的榜样。同时，我觉得老师作为当今社会的“文化人”、“文明人”，更应具有较高的文化素养和道德素养。新课程要贯彻“以人为本”的理念，培育学生的自学实力、思索实力、实践实力、创新实力等，促进学生的身心和谐发展，为学生的终身发展奠定基础。只有具备人文素养，老师才能真正树立“以人为本”、“以学生为主体”的现代教化观念，在教化与管理中充分敬重学生的主体性，把学生当作有情感的、鲜活的、思想性格各异的、独立的人。 老师是“人类灵魂的工程师”，肩负着为祖国的建设与发展培育人才的历史使命。怎样才能不辜负“人类灵魂的工程师”这一光荣的称号，怎样才能完成党给予的培育人才的责任，这是每个老师必需仔细对待并要用实践作出回答的问题。我认为，好老师首先必需有敬业精神，要毕生忠诚党的教化事业。要做到这一点，就应充分相识老师工作的意义，从而深深地酷爱教化事业。 现代的时代是一个竞争激烈的时代。国与国的竞争主要体现为综合国力的竞争，综合国力的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的培育靠的是教化，靠的是老师兢兢业业的工作。只有深深地相识这一点，才能激发对老师工作的酷爱，也才能把这种爱倾注到对工作中。 俗话说“书到用时方恨少”。现在的孩子学问面宽，接受的信息广，这就对我们提出了更高的要求，要求我们有更加广博的学问和教化技巧，做一个复合型的老师。 总之，要提高自己的人文素养，老师就必需擅长读书，学会学习，与时俱进。要养成勤耕不辍、终身学习的习惯。这是老师胜利的必备条件，是老师成长为能师、经师乃至优秀老师的必由之路，也是新课程顺当实施的关键。 老师人文素养心得体会7 在阅读老师读本的过程中，可以从中充分的学习到中华人文精神的形成、发展，传统人文精神发展和中华人文精神的新因素等许多重要论述。同时，从各方面的角度表述了人文的重要性和在各个领域里所起到的作用。如，中华传统人文的基本特征和西方人文的基本特征间的区分与共同点。 从我国学校的课程支配来看，基础教化存在着明显的重理轻文的倾向，诸如历史、地理之类的人文课程，与国外相比，不仅课时少，而且教学要求低。发达国家的基础教化不仅重视课外阅读，而且对探讨和写作实力有较高要求，国外许多国家的学校教化从小学低年级就起先训练收集、查找、分析信息，并结合社会生活科学探讨的程序写论文，对比显明的。 老师要始终把“一切为了学生”作为标准，要把自己想象成学生，才能明白学生究竟喜爱听哪一类型的课程。因此，作为老师要不断的创新教学方式、方法，在不断的创新中，最大程度地开发学生的学习爱好，不断提高教学水平。不依靠大量的作业和考试增加学生负担，赐予学生肯定的自由空间来发挥学生的创建力、想象力和开发其求知的欲望，从而使其在创建、开发、想象的过程中更好地使其知难而进，而最终达到学生的求知欲，使教学以全新的面貌运用到学生的身上，得到最有效的教学效果，这就是老师人文素养心得体会范文。 中华民族有着独具特色的人文思想，诸如儒家的仁爱、节俭、谦让，墨家的重实践、任人唯贤等，得以绵延至今。我们如今所说的人文素养，即是正确处理好人与人、人与社会、人与自然的关系，它是悠久历史的深厚积淀的结果。现如今所提倡的素养教化与人文素养的提高是有共性的，素养教化是以促进学生身心发展为目的，以提高思想道德、科学文化、劳动技动、心理素养为宗旨的基础教化。它主见因材施教，发挥学生在学习过程中的主动性、主动性，使学生生动活泼，留意培育学生的学习实力和创建实力。所以在教化教学中，充分发挥人的求知欲、爱好等各个方面的优势，来填补教学过程中缺乏的教化方式，那就是以人为本。 教化的精神力气最终体现在人文素养的底蕴中，人文素养的培育更基础，因为人文素养是多方面实力的总体支撑，这种支撑作用详细表现为理性的思维、宽容的心胸、健康的心态、良好的自我管理实力以及足够的合作意识等等。人文素养的缺乏干脆影响了学生的思维深度与广度，以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻实力，而这些实力都是创建实力的重要内涵。 老师人文素养心得体会8 人类进入21世纪后，教坛上出项了这样一句话：“要使学生终身受益，就得教给学生自己找寻水源的方法。”而随着新课程改革的逐步深化，生本教化也被社会提上了日程，其实这正是对上句话的一种呼应，是呀，“授人以鱼不如授人以渔”，而要想真正落实“授人以渔”，须要老师提高自身的专业素养，尤其是人文素养。 据大不列颠百科全书的说明，“人文，是指人的价值具有首要的意义。”人文的概念包含了“人”与“文”两个方面，体现了对人的关怀和对文化的关切。“人文”是潜移默化的、长远的、隐性的东西。所谓“素养”，一般来说，就是指人们后天形成的学问、实力、习惯、思想修养的总合，“人文素养”是人的整体素养之中的重要组成部分。 “老师的人文素养”是老师的人文素养就是老师所具有的人文精神及在老师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。它表现为在老师的日常教学和管理活动中对学生的敬重和对学生成长的关切，表现为老师教书育人的剧烈责任感和历史使命感。 老师自身素养凹凸，对于学生的素养起着关键作用。人文素养处在老师整体素养的核心位置，确定着老师职业的意义和价值。这次收看的网络培训中关于小学语文老师的人文素养的探讨便是对此的真实写照。学习是现代人的第一须要，是每位老师的人生必修课。从某种角度说，学会读书和学习已经成为现代人的生存和发展基础。只有学会读书和学习，我们才能提高自身的文化底蕴。 学生的人格主动性越来越被人们重视，大家都在呼吁探究性学习、创建性学习，使课堂充溢活力，让学生的思维发生碰撞，激发学生深层次的思索，让教学的有效性发挥到极致，因此老师必需加强人文素养的提升，老师人文素养的凹凸确定着老师思维碰撞的程度，确定着教学的有效性，比如教学卧薪尝胆时，首先老师必需具备足够深的历史学问，中国上下五千年的文明老师不能说全部知晓，但也要知道个七八成，这样教学时才能有的放矢，吊起学生的求知欲，学生也会深深被老师的人格魅力所感染，发自内心的想学习，要学习，我们都知道好发问、爱探究是儿童的天性。儿童从小就有剧烈的求知、探究欲望。杜威认为，儿童天生具有四种本能的须要，即：语言的本能、探究的本能、制作的本能、艺术的本能。这四重本能的欲望与冲突，是儿童行动的自然源泉，指导学生开展语文探究性学习应当遵循学生认知发展规律，遵循学生学习实力发展规律，遵循学生学科学习的基本规律，使学生探究学习的活动由简洁到困难，由低级到高级，按部就班地得到发展，在学生探究学习时，遇到难题，老师必需学会引导，遇到困难或达不到预期效果(在深化理解勾践为何要卧薪尝胆时)，老师要有耐性，不能急于求成，老师可以由引导孩子想象斗争失败后的残局以及勾践看到那时的场面心理的想法到受尽屈辱时的心理的剧烈反差等等一步步引导孩子，必需同等耐性的对待每个孩子，这样孩子在爱的氛围感受到人文的关怀中他才能全身心的放松，真正投入到学习中，英国教化家洛克指出：“你不能在一个颤栗的心理上写上平正的字，正犹如你不能在一张振动的纸上写上平正的文字一样。在教学中，只有让你的学生感到同等、自由时，他们才能真正投入到学习中。” 这样的课堂是华蜜的课堂，师生之间被爱包围着，相互敬重、民主同等，在我眼中课堂不仅是师生教与学的互动场所，更是师生华蜜体验的场所，老师教得华蜜，学生学得华蜜，所以让我们行动起来吧，提升自身的人文素养、专业素养，提高自身的人格魅力，去追求华蜜课堂吧! 老师人文素养心得体会9 “人文素养”是一个抽象的词语，无法用标准去衡量，只能在心中渐渐体会。因此，在学校管理者和教化探讨者的眼中，培育人文素养无疑是一道难题。在说不清、道不明状况之下，“空对空”、“虚对虚”成为学校管理者和探讨者的一样做法。学校管理者大喊“切实提高老师的人文素养，人人都要读书;”探讨者在文章中大谈人文素养包括那些情感、看法，价值观，然后层层划分，最终得出空洞的理论和无法实施的策略。事实上，人文素养的提升并不是靠晦涩而高深莫测的理论才能解决，只要遵循合理的途径，便能收到“柳暗花明又一村”的效果。 一、中小学老师人文素养现状 人文素养是一个人综合素养的体现，“它”不是什么学问，却是在学问的积淀中提炼出来的，“它”不是可以触摸的，却时时体现于个人的行为举止之中。老师不仅是学生的学问传授者，还是学生的精神导师。尤其是在人格塑造和行为养成的中小学时期，老师的人文素养对学生的影响可见一斑。然而，通过对众多中小学老师的接触，笔者发觉，中小学老师人文素养的匮乏让人咂舌。 (一)功利化的教学看法和行为 在社会高速发展，物质欲高度膨胀的当代社会，人们对精神世界的追求在物欲横流的淫威之下动力渐弱。即使作为人类灵魂的工程师也未能幸免，老师的目光一样向能产生最大经济收益的学科看齐，向能给自己带来荣誉和晋升机会的升学率看齐。特殊是在应试教化的阴影之下，学生的升学率成为衡量老师优秀与否的主要评价标准，老师向学生灌输大量的与考试相关的学问，好学生是老师关注的焦点。在老师眼里，人文素养是虚的东西，根本无法纳入评价标准之内。把时间奢侈在不能带来现实效益的读书上面，是在老师的潜在价值观中不被认同的做法。因此。时间惊慌成为众多老师无暇发展人文素养的借口，进而导致老师原来满怀的教化志向和审美情趣，甚至于爱好爱好都在渐渐的褪色和消逝。 (二)失衡化的专业学问和实力 自从实行学科专业化以来，教化行业里便出现了“各家自扫门前雪”的局面，自然学科的老师一心致力于自然教学的娴熟，不去关注人文社会学科的学问;一般学科的老师一心致力于专业学问的驾驭，不去关注艺术学科领域的状况。由此导致的结果是自然学科的老师不懂得写文章。人文社会学科的老师不懂得自然现象的规律;一般学科的老师不懂得观赏达芬奇和莫札特，艺术学科的老师不懂得观赏老舍和莎士比亚。在这种老师的素养都有待提高的状况下，对学生实行素养教化好像成为一个悖论，语文老师不懂得音乐，如何用学生的音乐智能强项去开发语言智能;数学老师不懂得美术，如何用学生的视觉空间智能强项去挖掘数理逻辑智能。 二、人文素养匮乏的归因 (一)领导对人文素养培育重视不够 从人文素养本身的内涵来看，“人文素养就其核心来说是人的世界观、人生观、价值观的体现，内容包括人生的意义、追求、目的、志向、信念、道德、价值等。”就其现实基础来说，人文素养是由历史文化和传统精神熏陶而成的修养和气质，是融进了自己理解和悟性的认知结构，是对人格心理及人生定位有着巨大影响的“遗传基因”。从人文素养的核心价值体系和现实基础来看，人文素养只有经过全方面的发展，历经现实的锤炼才能形成。但是，真正的详细实施起来却还是有肯定难度的。而且，由于人文素养培育效果的滞后性，效果好坏一时也是无法检验出来的，正如通过要求老师读书来提高人文素养，但老师读多读少，读好读坏，一时是无法评价的。所以。导致一些急功近利的学校管理者不愿投入太多精力在培育老师的人文素养上。 (二)人文素养培育对象的片面性 在大多数人的眼里，语文老师成为人文素养的代表，因为语文老师是培育学生人文素养的主要责任者，是中国传统文化的传承者。因此。作为一名语文老师，应当文采飞扬、超凡脱俗、博古通今;有审美的眼光和情趣，有感性含蓄的热忱，有对崇高志向的执着追求。除了语文老师，优秀老师的标准也是要具备深厚的人文素养。学校管理者在管理中，把人文素养的培育重点放在这两类人身上。探讨者在论文中大谈如何提高语文老师的人文素养、优秀老师人文素养的养成，对数学老师、体育老师、物理老师等学科老师的人文素养探讨却相当匮乏。由于这些偏见的存在，导致其它学科的老师和一般的老师也觉得人文素养不是自己必需具备的方面，对其听之任之。 三、由“虚”入“实”再化“虚”培育途径的探究 针对当前中小学老师素养匮乏的现状，学校管理者实行了很多的方式，探讨者也进行了深化的探讨。然而，出现的结果是学校管理中人文素养培育的形式化。校长时常的强调让老师读书，却不给老师供应空间和机会。教化探讨者从理论到理论的谈论老师应有爱心、责任心、人格魅力。他们好像从未考虑过老师的感受，老师原委须要的是什么，老师是怎样看待人文素养的，学校的实际状况又是什么样的。假如不能究根溯源，只治标不治本是毫无意义可言的。人文素养虽然是比较虚化的，但只要能以老师的实际须要为动身点，实行各种有利于老师成长的策略和措施。最终使老师从内心相识到人文素养的重要性，从而主动地去追求自身内涵的提升。因此，笔者认为人文素养的培育应落实到实处。 (一)关注老师的生存状态 学校的发展自始至终都是与老师的发展分不开的，关注老师，不仅要考虑到老师的工作状态、工作成果，还要关注老师的精神状态。“老师不只是一个教化者，同时也是一个社会人，老师的情感是丰富多彩的，老师的生活也应当是多姿多彩的，关注老师的情感世界和生存品质是提升一个学校老师素养和教化竞争力的良好途径。”因此，从关注老师生存状态的角度，学校应当为老师创建以下条件和机会。 1、供应良好的物质环境。学校应为老师供应良好的工作、生活环境，让老师对学校产生归属感，当作自己成长的乐园。比如，学校可以通过改善老师的办公条件、节日给老师送一份关怀，来让老师产生对学校的亲切感和归属感。 2、创建书香校内的人文氛围。学校可以设立：“读书角”来激励老师读书，通过举办“读书沙龙”来为老师供应共享读书乐趣和沟通心得的机会。从而让读书变成一种乐趣而不是任务。 3、给老师发挥专长的机会。学校可以通过设立各种各样的作品展，激励老师发展自己的爱好和爱好，给老师供应精神上的享受。 (二)创建共享的课程文化 随着素养教化的提出和课程改革脚步的加快，老师仅仅依靠注入式的教学已经无法满意学生的需求。因为学生的学习方式已经发生了转变，不再仅仅依靠老师的讲授，而是逐步的走向自主学习和探究学习。学生的主体意识也不断地增加，问题越来越多，而且，涉及不同的学科和领域。学生须要的是启发式教学，而启发式教学须要老师有广博的学问储备。而且，新课程的均衡性、综合性和选择性以及学科课程结构的多元化的特点也确定了老师仅仅依靠自己现有的学问和阅历是无法独立完成课程任务的。种种的改变都要求不同学科老师之间加强合作。“老师之间必需组成实力和特长互补性较强的关系或组织，充分发挥老师的集体才智，实施跨年级、跨学科、跨层次的协同教学，根本变更老师教化行为和工作方式，构建一种共享的课程文化。”因此，为了能够实现文化的共享，以下建议值得尝试。 1、不同学科老师相互听课。在以往的听课习惯中，总是语文老师听语文课，数学老师听数学课，在这种习惯模式下，老师的学问面只局限于本学科之内，无法得到新的教学灵感来改革自身的教学思想和水平。因此，学校应激励不同学科的老师相互听课，提高教学水平。 2、不同学科老师相互举荐读物。不同学科老师对自己的专业经典书籍都比较了解。通过不同学科老师之间相互举荐经典书籍，可以让老师在比较短的时间内了解其它学科的状况，拓宽视野，有深化探讨爱好的还可以和专业老师切磋，这样也加强了不同学科之间的沟通和互动，有助于学科的发展。同时，由于老师之间的协作也加强了彼此之间的感情，形成良好的人际关系。 总之，通过各种不同方向和层面的详细活动的开展，老师的人文素养会随着活动的过程而逐步得到升华和提炼。最终成为散发在每个老师身上的博学与宽容、志向与激情、合作与关爱等等人文气息。这些人文气息虽无形无影，却是每位老师都能从他人和自身真真实切感觉到的修养和魅力。 老师人文素养心得体会10 中华民族有着独具特色的人文思想，诸如儒家的仁爱、节俭、谦让，墨家的重实践、任人唯贤等，得以绵延至今。我们如今所说的人文素养，即是正确处理好人与人、人与社会、人与自然的关系，它是悠久历史的深厚积淀的结果。现如今所提倡的素养教化与人文素养的提高是有共性的，素养教化是以促进学生身心发展为目的，以提高思想道德、科学文化、劳动技动、心理素养为宗旨的基础教化。它主见因材施教，发挥学生在学习过程中的主动性、主动性，使学生生动活泼，留意培育学生的学习实力和创建实力。所以在教化教学中，充分发挥人的求知欲、爱好等各个方面的优势，来填补教学过程中缺乏的教化方式，那就是以人为本。 老师是教化过程中的主导力气。老师道德品质不仅是老师自身的行为规范，而且还是作用于学生的教化手段。其高尚与否，关系到到素养教化能否得以正确顺当地实施。通过暑期的学习，我对师德的含义有了更深一层的体会。 老师必需有高尚的品德。老师职业的最大特点是培育、塑造新一代，自己的道德品质将干脆影响下一代的成长。在教化活动过程中，老师既要把丰富的科学文化学问传授给学生，又要用自己的高尚人格影响学生、感化学生，使学生的身心健康地成长发展。因而老师必需要有高尚的思想境界，纯净美妙的心灵。在工作中，老师要安贫乐教，甘于奉献。必需耐得住孤独，受得住挫折，将自己的全部精力全身心地投入到教学实践中去，正如着名教化家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。 老师对学生要有一颗慈母般的爱心。老师对学生慈母般的爱心应来自对教化事业的无限忠诚，对教化事业的剧烈事业心和高度责任感。老师的母爱精神具有巨大的感召作用和教化力气，她能彻底地化解学生的逆反心理和对抗心情，最大限度地激发学生的学习主观能动性。在日常教学中，老师如像母亲一样，无微不至地关切学生，帮助学生，对差生不嫌弃，不卑视，给他们多一点爱，就能极大地激发学生的主动性，使其在学习上有无穷的力气源泉。许多老师的胜利阅历都证明白母爱力气的奇妙作用。 老师要不断更新充溢自己的学识。博学多才对一位老师来说当然很重要。因作我们是干脆面对学生的教化者，学生什么问题都会提出来，而且往往“打破沙锅问究竟”。没有广博的学问，就不能很好地解学生之“惑”，传为人之“道”。但学问绝不是处于静止的状态，它在不断