班主任工作随笔及反思范例.docx

班主任工作随笔及反思班主任工作随笔及反思篇一 (一)班级集体的组织者和指导者 班级是学校开展教化工作的基本单位。班主任是班级集体的组织者和指导者，电大班集体就像一只披荆斩棘的船，掌舵的就是班主任。班主任是电高校生的领航者，一个班集体假如没有组织，就会一盘散沙。 (二)学校工作的执行者和落实者 电大班主任不仅是老师中的骨干，还是校长的助手。学校各项工作要得到详细落实，必需得到班主任的详细实施才能得以实现。学校工作只有通过班主任的教化教学活动和大量的组织、指导、协调工作，才能有效的在电高校生中贯彻实施，并详细落实到每一位电高校生身上。 (三)各方教化的联系者和协调者 实践告知我们，大到一个学校、一个年级，小到一个班集体，形成教化合力是特别重要的。教化合力是指学校、家庭、社会等各方教化力气有机地联系与相互促进的影响学生成长的教化力气。我们电高校生在教化合力的形成过程中要发挥整体功能，发挥整体效益，这就须要班主任的联系和协调。 (四)学生学习的人师者和导师者 德高为师，学高为师，身正为师。育人先育己，敢为人师者，不行一日废学。面对科学技术的迅猛发展、学问和信息更新的日益加快，班主任应不断更新学问，刚好把握和跟踪现代教化思想发展的动态，这是班主任扮演多重角色的内在要求。班主任唯有树立终身学习理念，由单纯“放电”的学问输出者转变为不断“充电”的学习者，才可能保证开放教化的高质量，适应当今社会的发展要求。班主任必需更新观念，实现三个转变，即从以老师为中心向以学生为中心转变，从一次性教化向终身教化转变，从封闭教化向开放教化转变。要从传统教学模式中“突围”出来，由“教书匠”转变为科研型、创新型老师，由“独奏者”转变为“伴奏者”，由“演员”转变为“导演”，完成向“导学”老师的转变，做学生学习的人师者和导师者。 (五)班级工作的管理者和服务者 电大班主任是学生活动的管理者，应当成为具有肯定权威的管理者。所谓“权威”，是指管理者在组织中的威信、威望，是一种非强制性的“影响力”。权威不是法定的，不能靠别人授权。权威虽然与职位有关系，但主要取决于管理者个人的品质、思想、学问、实力和水平;取决于同组织人员思想的共鸣，感情的沟通;取决于相互之间的理解、信任与支持。这种“影响力”一旦形成，学生都会吸引到管理者四周，心悦诚服地接受管理者的引导和指挥，从而产生较大的学习动力和工作热忱。电大班主任是学生活动的服务者。应当把学生的呼声作为工作关注的第一信号，学生的须要作为工作的第一选择，学生的利益作为工作第一考虑对象。因此，电大班主任应牢牢树立“以学员为本”的服务意识，在学习工作上为学员供应各种服务。 班主任工作随笔及反思篇二 以阅历推断，是由于班主任与学生的相互关系在发生动态的改变后的结果。 作为新老师，学生是抱有许多宽容的，同时，这个时间段的，老师的冲击力是相当强的，一方面，自己对于教化抱有各种新的理解，并且往往与学校的方式有很大的差别，不行避开的带有反叛的特征，而这种特征恰恰满意了青少年反叛求新的天性，加上老师由于与学生年龄相差不大，在情感上有着自然良好的沟通，也就是所谓的共情。所做所为，浑然天成，相对来说，效果比较好。但是这个阶段，老师仅仅是一道风景，对学生真正的引领作用实际相当有限。因为老师的作用仅仅相当于大哥级的学生而已，对于人生的相识本就有限。 随着时间的推移，老师的常规管理方面的业务实力得到增长，因此显得干练了很多，但也正在被学校原有的习惯势力所同化，同时新老师刚来的时候具有的自然优势也随着岁月的改变而消逝，而学生对老师的期望也在渐渐发生改变，因此这个阶段老师虽然感觉对学生的影响力虽然下降了，但是学生在一个相对稳定的环境中依旧不断成长和进步。 再后来，随着对教化的相识不断丰富，教龄也有不少的时候，老师对于正在实施的教化方案的缺陷相识得也更加深刻，老师进入了批判思索的阶段，但是建设性的出路是少得可怜的;而学生对于老师的期望已经和真正的优秀的老老师一样了，这个时候是师生对比中老师处于最弱势的阶段，老师往往处于一种极端的不自信和自我否定的心理状态，这也确定了老师后续走向。(当年一个这个阶段的老师说的一句：“为人师者，甘苦自知。”就是这个阶段老师心态的写照。) 经过苦痛的批判思索过程，大部分老师向现实妥协，在教化教学上起先吃老本，往一种称职的老师方向转化，少数老师完全倒戈，利用前面积累的资本向功名方向努力。极少数老师在自我否定中重生，找寻到解决冲突的新的出路，成为真正优秀的教化者。 在这种发展历程中，我们须要留意的是，原来的胜利(比如初荷老师所说的鼓动，在现在的你而言，效果不好，但是这种鼓动方式，给现在的新老师来用效果就很好)并不代表现在的胜利。因为老师和学生的相互关系发生了转化。而老师不顺应这种改变，失败或者悲观，也就成为必定了。 班主任工作随笔及反思篇三 班主任是什么?这是个角色定位的问题，这个定位很关键，你把班主任定位成什么，你就会扮演什么样的角色。有的人把班主任定位成教化管理者，学习指导者、学生的同等对话者，而我认为班主任是孩子们成长路上的服务者。 有这样一个案例：一个幼儿园的孩子在老师的指导下区分奇数、偶数。接下来做作业纸，因为他还没有实力书写，就由老师帮他。刚写完“1”，他就快速把一只红色铅笔递给老师，让老师用红色的铅笔写“2”。老师很怀疑，因为这项工作根本不须要换笔，老师没有说什么，并根据他的要求用红色铅笔写了数字“2”。“2”写完了，他又把铅笔递到老师手里，让老师书写数字“3”。就这样每写一个数字就换一次铅笔，写完之后，他指着用铅笔写的数字说：“划不开。”然后又指着红色铅笔写的数字说：“能划开。”说完快乐地笑了。 这个例子说明白什么?我们常常对孩子说：“请等待、请视察，你发觉了什么?”好像这句话更适用于我们成人，我们应当多视察孩子们在做什么，想做什么，不要提前根据成人的想法打搅他们的思维，我们班主任应当为孩子们的学习、生活服务，实实在在地成为孩子成长路上的服务者。或许有些班主任会质疑，我们的教化一贯高高在上，现在提出“服务”这个角色，班主任为学生服务是不是犹如超市的导购、宾馆里的服务员?班主任工作如今真的这么低三下四委曲求全吗? 在现代社会，具有服务意识是人们必需具备的基本素养，教化是一项特别的服务，是精神性的服务。教化要为学生服务、学校要为学生服务、老师要为学生服务，这是新的教化理念，也是教化的本质。这就须要班主任具有高度的责任感，体现教化服务的公允性。而我们班主任也只有拥有了高质量的服务意识，才会更加关注并很深化地探讨服务对象，为他们谋划将来，为教化的创新和发展供应动力。本世纪初，张祥明在文章中提出“教化就是服务”的观点;魏书生也曾说过：因为学生须要教化，才有了老师这种职业，并不是因为有了老师，而去找一些学生让他教。是学生确定了老师的存在，如此说来我们的饭碗是学生给的，就没有理由不为学生服务。做为班主任和学生接触最多，对学生影响最大，更应当树立为学生服务的观念，这也是我们做好班主任的前提。 那班主任应当怎样为学生服务?“一切为了学生，为了学生的一切”诠释了班主任为学生服务的宗旨。班主任对待学生不能俯视、不能仰视，应当平视，把自己放在服务者的位置上。但是为学生服务不是纵容、迁就，学生要怎么样就怎么样。“杨不管”事务大家应当还记得吧?2008年6月12日，安徽省长丰县双墩镇吴店中学的两名学生在上课时打架，授课老师杨某某选择站在三尺讲台上充当“看客”，并不加以制止，而是接着上课直至下课，最终导致其中一人死亡。此事引起了网友的广泛关注。有人认为他比“范跑跑”更为恶劣。由此可见，我们班主任不是纵容、放任学生，不是当脱手掌柜，而是应当通过服务引导学生自觉遵守学生规定，严格要求自己，让学生成为各种规定的制定者和遵循者，让学生在自我约束中成长。 那我们老师应当从哪些方面为学生服好务呢?我认为老师的服务应当从以下几个方面来践行：1、为学生的情感服务。学生是一个怪异可爱的精灵，他们很在意老师的看法。那我们班主任就应当拥有博爱的胸怀，关注每一个孩子的成长，洞察每一个孩子的内心世界。敬重、理解、观赏、信任每一位学生，公允对待每一位学生，要让这些娇艳的花朵在爱的土壤中全部绽放。2、为学生的生活服务。作为农村义务阶段的教化，班主任要多留心孩子的生活。哪个孩子最近父母外出打工?哪个孩子这个星期的生活费用不足?哪个孩子离学校比较遥远?哪个孩子是单亲家庭、留守儿童?一系列的农村学校最简单产生的问题，我们班主任都应当关注到，都应当为学生服务周全，解除学生生活中的障碍。3、为学生的需求服务。这里说的需求是指学生学习上和心理上的需求，学生对学问的渴求是无止境地，我们班主任就应当不断学习、不断提升，拥有广博的学问和卓越的远见来满意学生的需求，为学生的学习服好务。另外，我们还要为学生心理上的需求做好服务，当他们与同学发生争吵、当他们对事情的看法持有偏见、当他们厌学逃学、当他们对异性产生好感、当他们产生孤独感时-我们班主任就应当引导他们解除内心的障碍，让他们拥有生活的热忱，全身心投入到学习中。 总之，服务是功能，是职责，是一种崭新的理念，时代的发展不断丰富着班主任服务思想的内涵。身为服务者的班主任，应当尽可能真正了解每一个学生的需求，为他们的健康成长供应最优质的服务，让我们的学生在高质量的服务下越飞越高! 班主任工作随笔及反思