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初三下册语文教案设计初三下册语文教案设计1 教学重难点： 1.学会在原文基础之上扩写的方法。(重点) 2.找准扩写点。(重点) 一、情景导入生成问题 同学们,我们平常的习作常要求内容充溢,感情丰富,要做到这个,扩写就是一项基本功了。今日,我们就来学习扩写。 二、自学互研生成新知 学问板块一理解定义,找准扩点 1.什么是扩写? “扩写”是把一段话,或一篇较短,内容较概括的文章,扩展生发成篇幅较长、内容丰满、生动形象的文章。“扩写”练习供应的材料是一段文字,要对这段文字进行扩写,则必需先看懂这段文字的意思,然后围绕中心,抓住重点,绽开想象,进行作文。 2.如何扩写? 扩展争论文和记叙文,要围绕中心思想进行;争论文的论据,记叙文的情节、对话和场面描写,都有较大的扩展和发挥余地。扩展说明文,则要围绕事物的特征或者事理进行,应当在充溢材料、加强说明方面下功夫,而不用发挥想象或运用夸张手法。 最常见的扩写方法有两种：第一,绽开情节,充溢原文内容;其次,描绘形象,使文章详细生动。 学问板块二结合例文,技法指导。 例文赏析。 材料原文今年4月18日中午,禄劝县转龙区发生了剧烈地震。某村电管员正在村前托土基。这时,他72岁的父亲和3岁的儿子还在家,他心急如焚。但他却飞速地跑到离家400来米远的配电室拉闸断电,而后飞跑回家。然而,家中房屋已经倒塌,老父被砸伤,儿子被压在墙土中已昏迷不醒。 扩写： 地震中的电管员 雪白的病房。雪白的墙壁。雪白的床。床上,躺着一个脸色苍白的小男孩。他醒来了,静默地看着天花板,静默地想着。他知道,趁他熟睡的当儿,爸爸“溜”到爷爷病房里去了。他不晓得自己是怎么住进来的,但是,他却清晰地记得那令人骇人动目的一幕。 那天中午,他趴在爷爷的膝盖上听“华山抢险”的故事。虽然在他稚嫩的意识里,华山只是比他玩的那些小沙丘高一点,但那些高校生能够去救别人,多么了不得啊!他对爷爷说：“我以后也当高校生,也去救人!”就在那一瞬间,房子摇起来,晃晃悠悠地倒了把他埋在泥土堆里。他想爬出来,当高校生救爷爷,然而他昏迷了他埋怨爷爷,为什么不把自己拉出来救人,却把他送到这白色的世界中?他知道,爸爸就在村前托土基,完全可能跑回来拉他一把他像大人似的叹了口气,合上眼睛睡了。 不知过了多长时间,他在朦胧中听见爸爸熟识的声音,还有很多叔叔阿姨在问些什么。他侧过头屏息倾听着他们的谈话。 “电管员同志,多亏了您呀,要不,后果不可思议!请您谈谈当时的想法好吗?”这是一位阿姨的声音。 “我正在托土基,突然感到天旋地转。不好,地震了!我转身往家里跑。家里有72岁的父亲和3岁的独子,怎能不让我心焦?可是,我转念一想,假如电线杆倒了,电线断在地上,会使逃出来的人触电,那么死亡的人会更多,给社会造成更大的灾难。所以,我先跑到离家400米的配电室拉闸断电。等我回家时,父亲受伤了,孩子昏迷不醒,我心里一阵难受,但想到救了更多人的生命,又觉得很坦然” 那些叔叔阿姨走了。他睁开眼睛凝视着雪白的病房,突然觉得爸爸的心也是雪白的。他不禁怀疑了：莫非爸爸也是高校生吗? 几天后,禄劝县广播电台播送了一则报道：“4月18日中午,我县转龙区发生剧烈地震。电管员_同志,在爱护家庭和人民之间毅然选择了后者,这是为什么呢?”他躺在病床上,谛听着,好像也在思索着 学生依据扩写的要求,在不变更原文主要内容和中心思想的前提下,绽开合志向象,扩展情节,补充细微环节,对内容进行增加和充溢。比如写地震前男孩趴在爷爷膝上听“华山抢险”的故事,这个虚构的情节和本文所要表现的主题相一样;地震之后,描写他想当高校生救爷爷、埋怨爷爷不把自己拉出来救人的心理,这些描写因为有了前面的铺垫,显得真实可信。文章的结尾写男孩的深思,也给读者留下了思索和想象的空间。 三、沟通展示生成新知 评讲作文： 1.批改 2.佳作举荐 3.美文共赏 4.小结 四、课后反思查漏补缺 1.这节课我学会了： 2.还存在的怀疑是： 初三下册语文教案设计2 1、观赏小说中刻画的显明，丰满的人物形象，感受小说中人物的美妙品德 2、学习课文多角度塑造人物的方法，写出有血有肉的”立体”人物 3、扩大阅读视野，领悟小说独特的艺术表现手法 以小说的人物形象为学习重点。 一、预习导学 1、介绍作者及作品： 刘绍棠(19361997)当代作家。河北通县(今北京市通州区)人。1949年读中学时起先发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年，阅读了大量文学名著，深受孙犁作品熏染。他的蒲柳人家获首届全国优秀中篇小说二等奖，蛾眉获1981年全国优秀短篇小说奖。他的作品还有中秋节、蛾眉、狼烟、京门脸子，豆棚瓜架雨如丝等.他的作品行调清爽淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色调浓郁。 2、读准字音： 烟囱 梆他 纤夫 腌臢 捯气 唿哨 拗不过 隐匿 戏谑 荣膺 断壁残垣 蓬蒿 作揖 礼聘 嘬着嘴唇 剜肉 梢马子 3、问题思索： 何满子这个人物在文中起何作用? 你最喜爱文中的哪个人物，说说理由. 二、教学过程 1、完成预习导学3。 2、何满子的奶奶，爷爷为什么叫”一丈青大娘”和”何高校问”(畅所欲言) 3、文中写了何满子的奶奶，爷爷和何满子的哪些事?从中体现出他们哪些美妙的品质? 一丈青大娘： 何高校问： 何满子： 他们身上的共同点: 4、体会多角度塑造人物的方法.文章写了他们哪些不足，为什么要写他们各自的不足? 5、作者运用了哪些描写的方法来表现文中三个人物的性格，请举例说说这些描写的作用 一丈青大娘： 除以上正面描写外，小说还运用了 ，通过纤夫无力招架的狼狈形态来反衬一丈青大娘的刚直不阿、疾恶如仇、威猛威猛。 何高校问： 这些描写刻画出了何高校问 ， 的性格。 何满子： 运用了 和 的修辞手法，生动形象地写出了何满子的外貌特征，突出了他顽皮好动的性格特征。 6、小说不仅情节富有传奇色调，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法，选读有关文段，感受特色语言，举两例分析其表达作用。 三、关注现实，思索生活 小说中的人物让我们特别宠爱，现在我们来做一个大胆的假设，请同学们充分发挥你的想象力，假如像他们一家这样的人生活在今日的社会，他们回生活得怎么样?并且说一说为什么你会有这样的推想? 四、迁移拓展 1、阅读课文其次部分911节，回答问题: 选段主要记叙了一件什么事情?简要概括. 何满子对老秀才的教法持怎样的看法?表现出怎样的性格? 一丈青大娘和何高校问对孙子读书的情形表现出的看法有何不同? 联系实际对文中老秀才的教学方法作一点评价.(言之有理即可) 2、简答： 结合背景说说，自从爷爷被尊称为何高校问以后，他在学问上下了哪些功夫?由此说明白什么? 初三下册语文教案设计3 1.学问与技能目标： 梳理故事情节,把握文章内容。 2.过程与方法目标： 分析人物性格,概括人物形象;分析环境描写的作用。 3.情感看法与价值观目标： 体会作者对乐观向上人生看法的赞美以及对平凡、畏难的厌弃。 分析人物形象,分析环境描写的作用。 朗读法、指导法、谈论法。 打算相关课件。 一、情景导入生成问题 云南怒江大峡谷,被称为“东方大峡谷”,世界三大峡谷之一。峡谷的谷底是奔腾咆哮的怒江。怒江没有船,惊涛怒浪上小船无法横渡,两岸居民过江,主要靠“溜索”桥。那么,什么是“溜索”呢?请大家自由朗读课文,跟随作者的描述去感受这种惊心动魄的过江方式。 二、自学互研生成新知 步骤一学问梳理夯实基础 1.文学常识 作者简介 阿城,原名钟阿城,生于北京,原籍重庆江津,中国内地作家、编剧。处女作棋王。 2.生难字词 (1)字音 锱铢(zzh)滇西(din)盘桓(huán) 顷刻(qng)千钧之力(jn)绞(jio) 跺(duò)呕(u)战战兢兢(zhànzhànjngjng) (2)词义 锱和铢是古代重量单位,六铢等于一锱,四锱等于一两。比方极其微小的数量。 拿不定办法;迟疑。 弯腰向前向下,有时同时弯膝;呈曲身状态的动作,尤指礼节或表示听从的姿态。 极短的时间。 三十斤为一钧,千钧即三万斤。常用来形容器物之重或力气之大。 形容因胆怯而微微颤抖的样子。也形容当心谨慎的样子。 探望;察看。 步骤二整体感知走进文本 1.朗读指导。 反复朗读、默读,读准字音,体会人物心理。 2.熟读课文,归纳文章层次结构。 开端：马帮抵达怒江边等待溜索过江。 发展：马帮的汉子们确定溜索将牛们以及驮子娴熟镇静地运到对岸。 高潮：在首领的指导下胆战心惊地溜索。 结局：全队顺当到达对岸再次上路。 三、合作探究生成实力 步骤三精读课文深化理解 1.用一句话概括全文的主要内容。 一个首领带领马帮一起溜索过怒江。 2.首领是一个怎样的人,默读课文,从文中找出描写首领的语句,分析首领的性格特征。 “首领稳稳坐在立刻,笑一笑”。“稳稳”“笑一笑”与“我”和牛的恐惊形成对比,衬托出首领的镇定自若、心中有数。“首领缓缓移下马,拐着腿走到索前,举手敲一敲那索”。溜索前首领下马用手“敲一敲那索”体现了他细心、仔细、负责的性格特征。“(我)战战兢兢跨上角框,首领吼一声：往下看不得,命在天上!”带“我”溜索时提示“我”不要看下面,体现了首领对他人的关爱。总结：首领是一个仔细负责、关爱他人、身手非凡、镇定自若、具有领袖气质的人。 3.本文用不少笔墨写牛,这对环境描写和人物刻画各有什么作用? 牛不愿挪动半步的恐惊和溜索时流泪颤抖：侧面表现怒江峡谷的高峻险恶;与“我”战战兢兢相互衬托,又与领队及汉子们的英勇无畏形成反衬。 4.文中描写了峡谷的险峻气概,请分析其表现特色。 以壁顶为视察点,变换视角,从视觉、听觉、内心感受多方面描写,使人如临其境。 步骤四深层探究局部突破 跳读课文,分析语句的表达作用。 万丈绝壁飞速垂下去,马帮原来就在这壁顶上。怒江自西北天际亮亮而来,深远似涓涓细流,隐 隐喧声腾上来,着一派森气。俯望那江,蓦地心中一颤,惨叫一声。 视觉描写和听觉描写相结合,写出了怒江峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点,“一派森气”“蓦地心中一颤”等心理方面的细微环节描写充分体现了“我”初次直面峡谷时的震颤、惊恐之情,让读者如临其境。 四、当堂演练达成目标 步骤五总结课文拓展延长 1.课堂小结 本文的环境描写既有多感官多角度描写,又有对比烘托,既突出了怒江峡谷环境的险恶,又表现出了马帮汉子们的镇定自若、镇静稳重。 2.拓展延长 平常走的路许多,你有过文中溜索这样胆怯的感觉吗? 有。我有一次过玻璃栈桥时吓得双腿发软,干脆坐在了地上,旁边的好友见状,不停地鼓舞我不要怕,让我站起来。好友见劝告无效,试图上前拉起我,可是这时,惧怕的我硬是赖在地上不敢前进,无奈之下,好友干脆把我扛了起来,背我走过了玻璃栈桥。这一幕也让在场的人忍俊不禁。 3.布置作业 完成精英新课堂本节内容。 初三下册语文教案设计4 一、教学目标 1.相识“变色龙”性格的基本特点及社会意义。学习本文通过显明生动的对话表现人物性格的方法。 2.在品尝其“变色”的同时，让学生思索其“不变”的一面，以合作、探究的方式，激励学生主动思维，进而相识到人物的内在本质。 3.相识到“变色龙”形象的可悲可憎，进而激发学生思索：我们应做一个怎样的人?呼喊良知，诚信，增加明辨是非的实力，在思辨中形成正确的价值观和主动的人生看法。 二、教学重难点 小说用特性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。 理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。 三、教学方法 诵读法、小组合作探究法、情境教学法 四、教学过程 (一)导入新课 同学们，说起人们眼下追求的特性宠物蜥蜴，许多人的感觉是丑陋、可怕的，实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的变更而变更皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫变色龙，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今日，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。(板书文题、作者) (二)整体感知 1.角色安排：一人扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，一人扮演赫留金，一人担当其他角色及旁白。 2.要求尽量渎出人物说话的语气、语调，尤其留意省略号的停顿。 3.学生分组试读。 4.老师指定学生分角色朗读。师生共同点评朗读表现。 (三)深化研读 1.小说的语言是充分特性化的。人物的精神面貌和性格特征在特性化的语言中得到充分呈现。请揣摩下列语句的表达效果。 (1)“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创建的这个世界，就跟很多饥饿的嘴巴一样”。 (2)“我要揭你的皮，坏蛋” (3)“就连那手指头也像是一面成功的旗帜。” (4)“这个案子的罪犯'呢它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情” (5)“他老人家是明白人，看得出来究竟谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。” (6)“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。” 2.学生结合语境诵读、揣摩，老师明确： (1)“门无精打采地敞着”是用拟人的修辞手法描写环境，反映了当时市面萧条。“跟很多饥饿贫困的嘴巴一样”是用比方的修辞手法。示意了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉，作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。 (2)夸张的修辞于法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。 (3)比方的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿金。 (4)用拟人手法写小狗，把它作为具有“狗性”的人的辉映。 (5)用比方的手法，写赫留金在警官面前的逢迎拍马，表现他既是一个庸俗的小市民，又是一个有所请求的“小人物”。 (6)双重否定的修辞手法。写奥楚蔑洛夫在未知狗的主子时，摆出一副“扶弱抑强”的架势，与后面得知狗主子可能是将军时的看法改变形成剧烈对比，造成绝妙讽刺的效果。 3.奥楚蔑洛夫的军外套在小说中反复出现，请细致体会这些细微环节描写对于刻画人物的作用。学生筛选、思索，老师点拨： 小说一起先，作者就把这件具有象征意义的道具和它的主子一下子推到读者面前。新的军外套是沙皇警犬的特别标记，也是他装腔作势，用以吓人的工具。作者以“军外套”这一服装，交代了奥楚蔑洛夫的身份。 其次次写军外套是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这似乎是席加洛夫将军家的狗”以后“把外套脱下来”，他脱外套不是因为天气热，而是“判”错了狗，急得他浑身冒汗。脱外套的动作，既揭示了他猛吃一惊，浑身燥热的害怕心理，也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。这一“脱”，形象地勾画出了这个狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑恶心灵。 当他训了赫留金一顿，忽听巡警说不是将军家的狗时，又立即抖起威严。可又有人说：“没错儿，将军家的!“这时他大惊失色：“给我穿上外套吧挺冷”这是第三次写他的军外套。这里穿外套则是心冷胆寒的表现，以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的害怕，并进而为再次变色作打算罢了。这里的一“脱”一“穿”，热而不冷，把奥楚蔑洛夫凌弱臣强的丑态暴露无遗。 结尾，他训了一通赫留金后，“裹紧外套径自走了。”这里第四次写军外套，既形象而又逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后，又复原了他奴才兼走狗的常态。接着去耀武扬威，逞凶霸道去了。 总之，作品通过对奥楚蔑洛夫军外套穿而又脱，脱而又穿，这四个细微环节的描绘，淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。 4.学生思索：奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词?体会讽刺小说的这种写法及其作用。 老师明确：奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象。并成为某类人物的代名词，是因为这一形象高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和总结，并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使这类人物往往能给人留下深刻的印象。 (四)拓展延长 同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊羡小说的精妙。精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵。值得我们细致品尝。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。 (五)小结作业 纷繁世态给了你了解社会、关照人生的思索与启迪，请构思一篇小小说，以你的独特视角去呈现现代社会的横断面。要求立意自定，文题自拟。 五、板书设计 变色龙 珍贵伶俐 下贱野狗 见风使舵媚上欺下 初三下册语文教案设计5 教学目标： 1、理解孔乙己这一形象所揭示的社会意义。 2、学习小说通过人物的外貌、语言、动作表现人物性格的写作方法。 3、了解环境描写的作用。 4、培育观赏文学作品的实力。 教学课时： 3课时。 第一课时 教学重点： 了解孔乙己的性格特征。 教学内容及步骤： 一、导入新课 我们在初中阶段已经学过的鲁迅的哪些小说? 在鲁迅先生写的33篇小说中，巴金先生曾赞扬说：“孔乙己写得多么好啊!”日本有一位作家也说，孔乙己是一个最完备的艺术典型。孔乙己究竟是怎样一个艺术形象呢?鲁迅先生又是怎样塑造这个形象的?下面让我们一起来学习这篇小说。 二、解题 本文写于1918年冬天，发表于1919年4月的新青年杂志，后来收入短篇小说集呼喊。 在当时的文化教化领域，虽然在1906年就废止了封建科举制度，但封建复古逆流仍旧很猖獗。封建教化仍旧是社会教化的核心内容。鲁迅先生针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们将其与当时现状进行比照，懂得批判与取舍。 三、放课文朗读录音 要求：1、找诞生字词。 2、试从课文中找出反映以下内容的活。 孔乙己的特别身份。 孔乙己对人们的作用。 孔乙己的结局。 四、品尝小说中几句意味深长的话 1、反映孔乙己特别身份的句子。 “孔乙己是站着喝酒而穿长衫的的人。” 明确：“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样;“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子;“的”点出了孔乙己的特别性，他与上层人、下层人都有距离。 2、反映孔乙己对人们的作用的一句话： “孔乙己是这样的使人愉快，可是没有他，别人也便这么过。” 明确：孔乙己的存在只是为无聊的人们供应一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。 3、反映孔乙己结局的一句话： “我到现在最终没有见大约孔乙己的确死了。” 明确：“大约”表示是“我”的揣测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己确定是活不下去的，所以用“的确”表示“我”揣测的结论。 五、分析孔乙己的性格特征 1、灯片显示以下语句，学生分析探讨。 孔乙己是站着喝酒而穿长衫的的人。 孔乙己穿的虽然是长衫，可是又脏又破，好像十多年没有补，也没有洗。 他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。 孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白” 孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争论道：“窃书不能算偷窃书!读书人的事，能算偷么?” 他便给他们茴香豆吃，一人一颗。 2、指名学生归纳孔乙己的性格特征。 明确：科举失败又以读书人自居，生活贫困爱面子又常受人讪笑，迂腐可笑却又不失和善本性，是一个既可悲又可笑的没落的读书人。 六、布置作业 思索：1、小说的前三节并没有写到孔乙己，它们在小说中有什么作用? 2、孔乙己的形象有什么社会意义? 其次课时 教学重点： 理解小说主题。 教学内容及步骤： 一、简洁回顾上课时内容，导入新课。 二、提示与思索 1、小说的前三个小节有什么作用? 2、酒客、掌柜、店员等人是怎样对待孔乙己的? 3、孔乙己的读书经验说明白什么? 4、丁举人是通过科举爬到上层的读书人，他是怎样对待孔乙己的? 三、沟通、探讨后明确 1、小说前三个小节交代了故事发生的时间和人物活动的社会环境。 由时间推算，我们可知当时封建科举制度还未废除。 由以两种不同方式喝酒的顾客可以看出当时贫富对立和阶级对立的状况。 由“我”职务的变动可以看出当时人际间的世态炎凉。 2、孔乙己不能与长衫酒客为伍，短衣帮酒客虽然也处在社会底层，但他们仍肆意讥笑孔乙己。唯利是图的掌柜以取笑孔乙己为乐，就连一个12岁的小店员都鄙视孔乙己。这些，都充分说明在封建科举制度的毒害下，人们对科举不幸失败者的冷酷。 3、孔乙己读了一辈子书，却连“半个秀才也没捞到”，既不能进学，又没有学会营生，反而养成了好喝懒做的恶习，说明白封建教化对读书人的毒害。 4、丁举人对同是读书人的孔乙己毫无怜悯和怜悯，在孔乙己写了“服辩”之后仍将他“打了半夜”，“再打折了腿”，不仅揭露了丁举人的凶残冷酷，也尖锐地揭露了封建科举制度的本质和罪恶：培育残酷的统治者。 四、学生探讨归纳造成孔乙己凄惨遭受的缘由 学生探讨后明确： 1、社会缘由。 (1)封建科举制度的毒害。 (2)封建等级制度和封建思想侵蚀下，民众的麻木不仁。 (3)以丁举人为代表的封建统治者的残酷摧残。 2、自身缘由。 热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不悟。 五、理解小说主题 组织学生集体探讨，充分调动学生的思维，让学生结合自己对本文的相识进行思索分析。 六、布置作业 思索课后练习题三、四。 第三课时 课时教学重点： 理清小说结构线索，品尝小说的语言特色。 教学内容和步骤： 一、理清小说结构 1、指名回顾小说情节的四个组成部分。 (开端、发展、高潮、结局) 2、根据小说情节的开端、发展、高潮、结局划分课文结构。 开端(13段)：介绍咸亨酒店，交代环境。 发展(49段)：孔乙己的经验和性格。 高潮(1011)：孔乙己被打折腿的凄惨遭受。 结局(1213)：孔乙己的凄惨结局。 二、理清小说的线索 明确：小说以“我”(小店员)的所见所闻作为线索，选取了孔乙己一生中几个分散的，然而又是典型的生活片段构成小说情节。 探讨分析：使故事显得真实亲切，使情节集中，增加故事的悲凉，表现作者对孔乙己的怜悯。 三、体会“以笑写悲”的奇妙构思 提示与思索：小说中多次写到旁人的说笑、哄笑，有什么作用? 探讨明确：酒店中的人们也深受封建思想的毒害，他们麻木不仁、自私冷漠，他们意识不到自己与孔乙己一样同样受着统治阶级的奴役，所以他们对孔乙己这样一个科举的不幸失败者不但没有怜悯和帮助，相反只有无情的嘲弄，以求得他们劳累而苦闷的劳动生涯中片刻的欢乐。这种麻木的笑使孔乙己的悲剧更添悲凉之感。它表明，孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧。这样，就更加深了小说反封建的意义。 四、品尝小说的语言特色 引导学生揣摩以下加点词的意味： 1、便排出九文大钱。 2、他从破口袋里摸出四文大钱。 3、坐着用这手渐渐地走去了。 4、大约孔乙己的确死了。 五、布置作业 小说的结尾并没有明确交代孔乙己的死去，你认为孔乙己死了没有?请绽开想像，写一篇短文来明确交代，300字左右。 板书设计： 孔乙己 鲁迅 丁举人、何家 吊打 取笑没有进学取笑 酒客孔乙己穷得快要讨饭掌柜的 被打折了腿 哄笑 “我”、孩子们