二年级数学公开课教案设计精编.docx

二年级数学公开课教案设计二年级数学公开课教案设计1 人教版义务教化课程标准试验教科书·数学(二年级上册)第8页的内容。 1.学会两位数加两位数的笔算方法。 2.借助课本上的情景图引出计算问题，并通过实际操作、自主探究、小组协作等手段驾驭计算的方法，从而培育学生思索问题和解决问题的实力。 一、创设情境，引探算法 师：告知大家一个好消息。学校确定组织我们二年级的小挚友去参观博物馆，大家看学校先支配哪几个班去参观? (媒体出示课本第8页的主题图) 生：学校支配二(1)、二(2)、二(3)、二(4)班的同学去参观。 师：那么4个班的同学只给了2辆车，每辆车又只准乘70人，如何支配呢?这可把老师给难住了，大家能帮老师解决这个问题吗?(能)好，大家估算一下哪两个班可以合乘一辆车呢? (想好后小组沟通) 师：哪个小组的同学情愿回答刚才的问题? 生1：我认为二(1)班和二(2)班的同学可以合乘一辆车。剩下的二(3)班和二(4)班的同学再合乘一辆车。 师：还有不同的乘车方法吗? 生：我认为二(1)班和二(4)班的同学也可以合乘一辆车。剩下的二(2)班和二(3)班再合乘一辆车。 师：谁还能想出其他乘车方法?(学生视察后没有再举手)大家想出了这么多的乘车方法，这些方法行吗?我们来验证一下好不好?(好!)你打算用什么方法验证呢? 生：把两个班的人数加起来看看是否超过70人。 师：好，下面我们先来对第一种乘车方案的第一个问题进行验证。请你们动脑筋，想方法。算出结果来，当然了，也可以请小棒来帮忙，算好后在小组里沟通一下。 师：好，谁情愿汇报一下验证的过程? 生2：36+30我是用口算验证的，先算30+30=60，再算60+6=66，没有超过70，我想这两个班可以合乘一辆车。 生4：我是这样想的：40+30才等于70，36+30当然比70少了，二(1)班和二(2)班可以合坐一辆车。 生3：我是用小棒来帮忙的，先摆3捆6根，再摆3捆，和起来是6捆6根，就是66，比70少，可以合坐一辆车。 生4：我是用竖式计算的，个位和个位对齐，十位和十位对齐，个位6+0=6，在个位下面写6;十位上3+3=6，在十位下面写6，所以也等于66。 师：大家想出了这么多验证的方法，原委哪一种方法又快又精确呢?(学生探讨后反馈) 生1：我认为口算很简洁。 生2：我认为摆小棒更简洁。(很明显他不同意生1的说法) 生3：我觉得还是用竖式好，我妈妈在家教过我了。 师：大家各有道理，我们暂且保留大家的看法，用你喜爱的方法对第一个乘车方案的第2个问题进行验证。看谁做得又对又快。 (做得又对又快的是用竖式计算的，直到好多学生做好了，摆小棒的学生还没数好小棒，口算的学生是先算30+30=60，60+5+65后面的65+4=69还没有写完。另一位口算的学生是这么做的：5+4=9，30+30=60，9+60=96，得数算错了。) 师：看来学会用竖式计算两位数加两位数还是挺好的。那么用竖式计算两位数加两位数应留意什么呢?(刚才用竖式计算的学生举起了手，老师请他到前面边写边介绍) 生1：首先把个位和个位对齐，十位和十位对齐，再从个位起先加，个位相加的数写在个位下面，十位相加的数写在十位下面。 生2：老师，我是从十位起先加的，也得69。 师：真不错，在验证第一种方案的过程中大家创建了一种新的计算方法，下面我们就用这种方法对其次种方案进行验证。 在验证的过程中你有什么新的发觉吗?在小组中沟通一下。 生1：我做的是36+34，我发觉个位上的6+4满十了，我就把十给了十位，十位就变成7了，36+34=70正好可以坐一辆车。 生2：我是用竖式验证的，个位相加满十向十位进1。36+34=70正好可以乘一辆车。 生3：我验证的是第2个问题，30+35=65(个位相加没满十，不用进位。)65比70小可以乘坐一辆车。 师：大家说得特别好，我们在用竖式计算两位数加两位数时，要留意什么呢?同桌相互提示一下。 二、运用学问解决问题 1.基本练习。 说出里可以填几，(四人小组每人一题)每组派一名代表回答。 2.独立练习。 任选一组题目，用竖式做做看(找两个学生板演)。 (1)62+17=36+24= (2)3+84=43+17= 3.我帮你检查。(小动物看到大家在学习，也做了一道题请同学们帮忙检查一下，看他们做得对吗?多媒体出示小动物做的题目。) 师：你能说出他们做错的缘由吗? 生：小熊写竖式的时候，把20写成2了。 生：小白兔个位相加满十，忘了向十位进1了。 生：小狗的竖式写对了，横式上忘了写得数了，小狗太惋惜了。 生：小猴子横式上的得数算对了，竖式的个位上丢了0，小猴子太马虎了。 师：看了小动物做的题，你有什么要提示大家的吗? 生：写竖式的时候，相同的数位要对齐。 生：从个位起先加，个位相加满十，别忘了向十位进1。 生：别跟小狗似的横式上忘了写得数。 生：书写要仔细，别像小猴似的丢三落四。 师：大家说得特别好。下面的问题看谁做得好。 三、联系生活实际，活用数学学问(多媒体出示课本13页第1题) 1.老师有一位邻居小明，他特别喜爱运动，妈妈给他买了一双跑鞋、一个足球，共用多少钱呢?一身运动服又用去多少钱呢?你能帮小明算一下吗? (学生独立完成，小组沟通评价。) 2.比比谁聪慧。 四、老师小结 师：今日同学们可帮了老师的大忙了，不但想出了乘车的方法，还创建出了一种新的计算方法(笔算加法)。不过，老师有一事不明，你们为什么担心排二(1)班和二(3)班的同学同乘一辆车呢?这个问题留给大家课后解决，下一节课我们再进行沟通好不好? 二年级数学公开课教案设计2 教学内容：P36我长高了。 教学目标： 1、通过实际活动，加深学生对厘米和米的相识，巩固用刻度尺量物体长度的方法。 2、巩固统计的学问。 教学重点：进一步建立长度观念。 教学难点：能精确测量，收集数据。 教学打算：刻度尺(米尺、厘米尺) 教学过程： 一、谈话引入。 1、小挚友，我们已经相识了常用的长度单位。(复习常用的长度单位。) 2、学习了怎样用刻度尺来测量物体的长度。(复习刻度尺运用方法) 3、这节课我们一起来用我们手中的尺子来测量我们身边的物体。你想测量什么东西的长度呢?(依据学生回答板书) 二、小组活动要求。 1、小组合作选择你们感爱好的四样东西进行测量。 2、组长做好记录工作。 (老师巡察指导) 三、小组起先活动。 四、汇报、记录数据。 1、把测量的数据汇报记录在黑板上。 2、完成学生身高统计表。 3、探讨、沟通：看统计表了解到一些什么内容? 五、课堂总结。 二年级数学公开课教案设计3 人教版义务教化课程标准试验教科书·数学二年级上册第三单元“角的初步相识”和“说说做做”，练习八第13题。 1.学问目标：初步相识角，知道角的各部分名称;会初步比较角的大小;学会用尺子画角。 2.实力目标：培育学生初步的视察实力和动手操作实力;发展学生独立学习实力和创建意识。 3.情感目标：创设同等和谐、主动向上的学习氛围，培育学生相互协作的精神，形成良好的心理素养。 初步相识角的本质特征;画角。 三角尺、多媒体课件、尺子、学具盒、一张不规则白纸，一张长方形纸、三根小棒、图钉和硬纸条。 一、谈话引入课题 出示一张图形：长方形、正方形、圆形、三角形。提问：为什么叫它三角形?引入课题“角的初步相识”。 从学生的相识基础动身，引入课题自然流畅，学生易接受。 二、研讨互学 师：同学们对角肯定都特别熟识，那么请你想想在生活中曾留意到哪些物体上有角。 1.让学生说说生活中看到的角。(先自己想想，再与同位沟通，最终展示) 通过视察生活中的角，丰富学生对角的感性相识。 师：今日来了一位新挚友，它也要学习角的相识，知道它是谁吗? 电脑出示：小马背着粮食来到河边过河，牛伯伯挡住了它的去路说：“小马，你是个聪慧的孩子，要过河，先看看这些标记物上都有什么?”小松鼠跳起来说：“角、角、角。”小马迷惑了：“角在哪里哪?”同学们你们能帮小马找一找吗?(同位相互说说，然后电脑演示各种角。) 以生动好玩的动画故事(小马学习角)为线索，绽开对角这个图形的研讨，将抽象的数学学问形象化，静态的学问动态化，直观、形象地呈现学问的形成过程，这样有助于吸引学生的留意力，启迪学生的思维，使学生主动去探究问题，发觉规律。然后通过让学生依次视察红领巾、三角板、钟面、折扇，并指出这些物体表面的角，达到初步建立角的表象的目的。 师：小马相识了角特别兴奋，牛伯伯告知它：在我们的生活中许多的物体上都有角，你过了河，要时刻留意发觉生活中的角。小马兴奋地点点头，就又上路了。它走着走着，突然在地上发觉了一张不规则的纸，小马想：这上面有角吗? 2.让学生折角。 3.摸一摸角的感觉，体会角的特征。(板书) 4.用折好的角比着在纸上画角。 5.课件演示怎样画角。 6.说说角的组成。 7.让学生用尺子画角。(强调尺子的作用。) 8.师：同学们，小马接着往前走，这回它更加细致地视察，所以它又发觉了生活中的许多角，你想看看吗?(电脑出示) 师小结：像这些图形，我们都叫它角。(回顾、强调学生一起先折的一些模糊性的角及在比画上的错误。) 从引导学生视察实物中的角起先，让学生初步感知生活中的角;再通过学生实际操作活动，看一看、折一折 、摸一摸、画一画、比一比、做一做，把静态的课本材料，变成动态的教学内容，让学生通过感知、操作，把外在可见的和内在不行见的角印在大脑里，帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。 三、拓展练习 1.认一认，辨一辨。 2.比一比。(哪个角大，哪个角小，让学生辩论。) 由如何确定一个角的大小，引出做一个活动的角的活动，让学生比一比，看一看，从而说明角的大小与什么有关。 让学生从相识静态的角过渡到动态的角，使学生直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条合得越拢，角就越小，由此渗透“角的大小与两条边张开的大小有关”的本质特征，这也就达到了变抽象为直观，变静为动，化难为易的目的。 3.摆角。(用三根小棒摆出三个角) 4.打擂台。(用三根小棒看谁摆出的角。) 这是一个极富挑战性的题目，易激发学生的思维，培育学生学习数学的爱好。 四、老师小结(回顾本节课所学过的学问) 1.师：闭上眼睛想想，今日老师和同学们一起探讨了有关角的哪些学问，想想角是什么样子的，它由哪几部分组成，角的大小和谁有关，你是怎样画角的。 2.质疑问难。 这既是本节课的一个总结回顾与整理，又是一个很好的放松活动，希望学生能从本节课中受益。 二年级数学公开课教案设计4 教学目标： 1、借助分辨方向的活动，进一步发展空间观念。 2、结合详细情境给定一个方向(东、南、西、北)，能分辨其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。 教学重难点：能结合详细情境给定一个方向(东、南、西、北)能分辨其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置;体验数学与生活的亲密联系。 学生学习方式：自主探究、合作沟通、嬉戏法。 教学用具：挂图、投影仪、卡片 教学过程： 一、复习旧知： 1、指名说一说地图上怎样确认东、南、西、北? 2、教室的东、南、西、北各在你的哪一面?让学生指一指。 二、创设情境，引入新课。 师：老师这有一张我们灵武的某个街道的平面图，有一位老爷爷送孙子从学校出来，迷失了方向，同学们愿不情愿帮助这位老爷爷辨别方向。 板书：辨别方向。 生：情愿。 师：同学们各个都是助人为乐的好学生，我信任大家肯定能帮助这位老爷爷辩清方向。 三、自主尝试，探究爱好。 1、从已知引入，激发爱好。 (1)同学们视察这幅图，看看有哪些建筑物?说一说学校的正东、正西、正南、正北各有哪些建筑物? (2)完成填一填。 体育馆在学校的()面，商店在学校的()面，医院在学校的()面，邮局在学校的()面。 2、探究新知，辨别其余四个方向。 师：你认为图书馆在学校的什么方向? 生：北西方向。 生：西北方向。 师：你是怎么知道的，说给大家听一听。 生：图书馆在学校的北面，又偏向西面，所以是西北、北西也对，但习惯上叫西北。 师：你说的很对，也很擅长从生活中发觉问题。 3、合作沟通： 小组商议：其它的三个建筑物分别在学校的什么方向? 4、巩固新知。 全班沟通拐角四个建筑物的方向。 四、引出方向板。 师：同学们以后假如迷了路，有什么方法能很快辩明方向呢? 生：看太阳、北极星、指南针 师：我还有一个方法，能很快辨别八个方向，同学们想不想学习呢? 生：想。 (1)老师出示方向板，介绍方向板的用途，然后给每人发一个方向板(给定一个方向)，依据刚才的'分辨结果，在方向板上试着填写出其它的七个方向。 (2)同桌相互订正方向板，填写正确的相互给一个喜爱的嘉奖。 五、运用方向板。 1、让学生利用自己的方向板，指一指教室里的八个方向。 2、找挚友：坐在自己的座位上，利用方向板指一指各自的东南、东北、西南、西北分别有哪些挚友? 3、做嬉戏：(老师给学生发一些卡片，依据卡片上的内容，找相应的位置并进行评价) 4、同桌沟通：说一说教室的东南、东北、西南、西北各有哪些物体? 六、巩固提高，深化新知。 1、指名说： A、说一说我们的首都在哪里?我们的家乡在哪里? B、用投影仪出示中国行政图。说一说：我们的家乡在北京的什么方向?北京在我们家乡的什么方向? 2、小组沟通。 A、大致在北京的西北方向。 B、大致在北京的东北方向。 C、大致在北京的东南方向。 D、大致在北京的西南方向。 七、老师小结： 1、本节课同学们学得都很仔细，说一说这节课有哪些收获?还有哪些不明白的地方?对老师有哪些建议? 2、同桌相互评价本节课的表现。 八、布置实践活动：请同学们到操场上看一看，记一记校内内各方向分别有些什么?(可以用文字写也可以画出来)下一节课我们比一比谁视察的细致，谁辨别的精确。 教学反思： 1、整个教学能在老师的组织和引导下，充分发挥学生的主动性，给他们留下足够的思维空间和活动余地;老师始终没有指明新知，而让学生在不知不觉中学会了新知。 2、教学能抓住学生爱表现的特点，利用老爷爷迷路这一情境，让学生帮助老爷爷辨别方向，激发了学生学习的爱好，同时也培育了学生助人为乐的好品质。 3、本节课的设计具有层次性，先让学生找出正东、正北有哪些建筑物，然后引出四个拐角的建筑物分别在学校的什么方向;再由分辨一个方向、一个物体或人到分辨一个方向有几个地方或人，层层深化，使学生学习的新知不断深化。 4、教学注意数学学问与现实生活的亲密联系。通过让学生找挚友、说家乡在北京的什么方向、操场的各个方向有哪些物体等，让学生学会辨别方向，使学生感到数学就在自己身边，数学来源于生活又应用于生活，培育了学生学习数学的爱好。 5、注意课内学问向课外延长，让学生不但学会在教室内、地图上辨别方向，而且还学会在日常生活中辨别方向，培育了学生解决问题的实力。 6、能对学生进行适当的评价，树立学生学习数学的信念。 二年级数学公开课教案设计5 教学目标： 1.探究用一副三角尺拼出不同的钝角，知道用直角和锐角拼出的肯定是钝角。 2.进一步巩固对直角、锐角、钝角的相识，发展初步的空间观念。 3.经验完整的活动过程，培育动手操作、合作探究和创新的意识，提高解决问题的实力。 4.在丰富多彩的活动中，获得主动的情感体验，感受数学美。 目标解析： 用三角尺拼角是一项内涵丰富的数学活动，又是支配在第三单元最终的一节综合实践活动课。它既能巩固学生对直角、锐角和钝角的相识，又能培育学生的动手实力，积累学生活动和解决问题的阅历，还能使学生更加熟识三角尺上角的特点，为后续学习作好铺垫。 教学重点：用一副三角尺拼出不同的钝角，知道用直角和锐角拼出的肯定是钝角。 教学难点：敏捷运用角的学问拼角。 教学打算：课件、三角尺 教学过程： 一、活动前充分打算 (一)理解“一副三角尺”的含义 1.视察一副三角尺中两个三角尺中的角分别是什么角? 2.给一副三角尺上的每个角编号。 如：把等腰直角三角形的三角尺编为A尺，其中的直角为A尺直角，另两个锐角分别为A尺号锐角和A尺号锐角;另一块三角尺编为B尺，它的直角为B尺直角，另两个锐角分别为B尺号锐角和B尺号锐角。 (二)复习旧知，激趣引入 1.锐角、直角、钝角有什么关系?(锐角<直角<钝角) 2.三角尺上直角、锐角都有，就是没有钝角，你能用它们拼出一个钝角吗?(板书课题) 二、活动中合作沟通 出示例6：用一副三角尺拼一个钝角。 (一)小组探讨，自由拼角 1.思索如何用一副三角尺拼一个钝角。 2.学生动手拼角并画下来，老师巡察指导。 (二)汇报展示，师生沟通 1.组长汇报。 2.选择不同的拼法展示在黑板上。 3.在拼钝角的过程中，你有什么发觉? (三)作品分类，探讨质疑 1.黑板上的拼法各有不同，你能将它们按肯定的规律分类吗? 2.探讨沟通：一类是锐角与锐角拼成的，另一类是直角与锐角拼成的。 3.质疑：锐角与锐角肯定能拼成钝角吗?(不肯定)直角与锐角肯定能拼成钝角吗?(肯定) (四)验证钝角，优化拼法 1.沟通验证方法 目测看上去比直角大 测量用三角尺的直角比 推理直角与锐角肯定能拼成钝角 2.总结拼法 用一副三角尺上的一个直角与一个锐角肯定能拼成一个钝角。 三、活动后运用拓展 (一)教材第42页“做一做” 1.从两副三角尺中选两个，拼出一个钝角。 2.从两副三角尺中选两个，拼出一个直角。 3.从两副三角尺中选两个，拼出一个锐角。 同桌合作拼角，小组沟通，再全班汇报展示。 (二)从两副三角尺中选三个，拼一个钝角。 同桌合作拼角，并画下来，再全班沟通探讨。 (三)教材第45页练习八的第13题。 综合运用锐角、直角和钝角的学问，用七巧板上的图形敏捷拼角。 四、活动总结 (一)这节课你有哪些收获? (二)拓展延长 1.钝角去掉一个直角是什么角?钝角去掉一个锐角是什么角?为什么? 2.你还想到了