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语言故事大班教案及反思语言故事大班教案及反思1 活动目标： 1、在视察、想像、思索和探讨的过程中，懂得对挚友应真诚、宽容。 2、学习运用此：又长又尖、又阔又大、伸。 3、指导幼儿学习描述角色的心理活动。 4、依据已有阅历，大胆表达自己的想法。 5、情愿分角色表演简洁的故事情节。 活动打算： 图三副 活动过程： 一、视察图意，理解故事内容 1、出示图1，交代角色，引出主题。 有一只狐狸想和仙鹤做挚友，有一天，狐狸碰见仙鹤，对它说：“好挚友，今日我请客，走!”仙鹤就跟着来到狐狸的家。 狐狸会怎样款待仙鹤那?(仙鹤设想各种可能性) 究竟狐狸是怎样款待仙鹤的呢? 2、出示图2 (1)狐狸是怎样款待仙鹤的? (2)狐狸在平底的小盘子里，盛了一些清汤对仙鹤说：“好挚友别客气，请吃呀!”仙鹤为什么不吃呢? (3)为什么狐狸能把小盘子里的汤咕噜咕噜全喝光?仙鹤又会怎样想呢? (4)过了几天，仙鹤也请狐狸去吃饭，仙鹤没有喝到汤，为什么反而要请狐狸去吃饭呢?狐狸听说仙鹤请客，它心里会怎样想? (5)狐狸想，上次仙鹤来吃饭，什么也没吃到，饿着肚子回去了，这只笨仙鹤，还请我去吃饭。它兴奋地走在路上，见到兔子不去抓，见到小鸡不去骗。为什么饿着肚子的狐狸不去抓兔子，骗小鸡呢? (6)狐狸还没走到仙鹤家，就闻到一股香味，口水直往下流，猜一猜，仙鹤可能会怎样款待狐狸呢? (7)仙鹤是怎样款待狐狸的，请看图。 3、出示图3 (1)仙鹤是怎样款待狐狸的? (2)为什么仙鹤吃完了自己的一份，而狐狸却只能眼巴巴的看着鲜汤呢? (3)狐狸说仙鹤笨，现在，它还会这样想吗?为什么? (4)仙鹤会对它说什么静静话呢? 二、完整观赏配乐故事 三、思索、持续 你认为仙鹤和狐狸，今后还会接着做挚友吗? 活动反思： 幼儿期是语言发展，特殊是口语发展的重要时期。幼儿的语言实力是在沟通和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，激励和支持幼儿与成人、同伴沟通，让幼儿想说、敢说、喜爱说并能得到主动回应。幼儿的语言学习应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的爱好。 语言故事大班教案及反思2 活动目标 1、能细致视察图片中角色的表情、动态，并依据图片供应的线索，绽开合理的想象，编出不同的情节。 2、能用恰当的词句，描述出角色的心理活动与语言。 3、能用完整、连贯的语言表达自己的想法，并情愿与同伴共享。 4、通过视听讲结合的互动方式，发展连贯表述的实力。 5、初步理解故事情节，理解故事中语言的重复性特点。 活动打算 1、老师用大图片三幅、对话框三个。 2、两个幼儿一份讲解并描述图片。 3、提前录好“啊!”、“哈哈，太棒了!”、“哎吆!”的声音。 4、提前相识、理解“对话框”的含义。 活动过程 一、谈话引入，逐一出示图片1、3、2请幼儿视察、讲解并描述。 1、出示第一幅图片，请幼儿视察。 “这是在什么地方?”激励幼儿用不同的词汇形容看到的背景图。发生了一件什么事?大老虎是怎样的?从哪里看出来的?它见到小兔子会怎么说?小兔子是怎样做的?心情是怎样的?从哪里看出来的?会怎么说? 2、出示第三幅图片，请幼儿视察。 最终怎样了?老虎吃掉小兔子了吗? 谁帮助的它?怎样帮助的? 大象的表情是怎样的?会怎么说?老虎的表情是怎样的?又会怎么说?小兔子呢，他的表情是怎样的?它会怎么说?大象是怎样知道老虎要吃小兔子的?小兔子是怎样到河对岸的? 引导幼儿想象并说出兔子请大象帮忙时会怎么说? 激励幼儿充分发挥自己的想象力，想出各种可能。 3、出示其次幅图片，请幼儿视察。 大象像什么?小兔子是怎样过大象桥的?老虎是怎样想的?心情会是怎样的?从哪里看出来的?会怎么说?小兔子会怎么说? 二、以对话框的形式，帮助幼儿进一步了解图片中各角色的心理改变。 1、出示对话框，知道对话框放在谁那里，就是谁在讲话。 2、请幼儿分别听“啊”、“哈哈，太棒了!”、“哎吆!”的声音，请幼儿说一说是第几幅的、谁讲的?为什么?是怎么说的? 三、请幼儿依据自己对图片的理解，完整讲故事。 1、老师提出讲解并描述要求：在什么地方?发生了一件什么样的事?是怎么说的?是谁、怎样救的它们?最终怎样了?给故事起名字。 2、请幼儿两人一组用小图片相互讲故事。 3、请一至两名幼儿讲故事。 4、老师完整讲故事。 四、自然结束。 活动反思： 纵观整个活动，在讲解并描述要求上采纳逐次添加要求的方法。心理学理论告知我们：学习任务的性质和难度将影响学习动机的激发和学习的效果。第一次只要讲清晰大象救兔子这件事情，其次次增加角色之间的对话，第三次增加角色的外貌和心理活动的描述，这种逐步添加的讲解并描述，幼儿一般能够较为轻松地完成讲解并描述任务，更简单获得成就感，从而增加讲解并描述的爱好。 第一、其次环节：我采纳的是分解视察和预期结果的方法，帮助幼儿理清故事的主要情节。制造悬念是激发幼儿新奇心的策略之一，因此，在教学活动中三幅图没有同时出示，目的是给幼儿制造悬念，为幼儿大胆揣测小兔子是怎样脱离虎口的供应推理和表达的机会。而且，在出示第一幅和第三幅图时，采纳了遮挡图片部分内容的手段来引导幼儿揣测故事情节。这个环节讲解并描述的重点就是：把大象怎样救兔子这件事讲清晰。 第三环节：我出示了对话框符号，采纳了角色移位、师幼互动等方法帮助幼儿驾驭角色之间的对话，理解焦急、兴奋、胆怯的语气语调，为幼儿生动讲解并描述供应支持。这个环节的讲解并描述重点是：丰富角色之间的对话，使故事更加丰满、生动。 第四环节：我出示放大镜和心里想的符号，通过老师提问和放大镜的示意，引导幼儿细致视察画面的内容，分析角色的表情，运用描述性语言描述角色的外形，从而推断角色内心的想法，读懂画面所要表达的信息。这样由表及里、由粗到细的视察引导，为幼儿生动讲解并描述供应了有效支撑，化解了讲解并描述的难点。 第五环节：给故事取名字，其目的不仅仅是让讲解并描述活动更加完整，更重要的是让幼儿能抓住讲解并描述重点，培育幼儿的提炼和概括实力。 语言故事大班教案及反思3 活动目标： 1.用心倾听故事，理解故事里的意境。 2.发挥想象创作“叶子鸟”。 3.帮助幼儿体验和理解故事内容，尝试讲清简洁的事情。 4.领悟故事蕴含的寓意和哲理。 活动打算： 故事叶子鸟，画笔、叶子、双面胶、各种叶子鸟的造型。 活动过程： 1，带幼儿到有落叶的地方，找个地方坐下来，静静倾听风吹叶子的声音，看看叶片被风卷起、带起，在地上滚动的样子。 2，讲故事叶子鸟引导幼儿想象。“秋天来到了，小树叶，离开了树妈妈，飘到很远很远的地方，变成了一只只可爱的叶子鸟。那么，这些叶子鸟在干什么呢?出示幼儿用书各种各样的叶子鸟。 问幼儿： 他们在干什么? 幼儿：“胖胖的叶子鸟说对瘦瘦的叶子鸟说，你真瘦呀!我太胖了，我要减肥了。” 幼儿：“大大的叶子鸟妈妈说，吃得真饱，我要去漫步了，你们睡跟我去?叶子鸟宝宝说，我们都要去。” 他们要去干什么?原来是去参与舞会。看看他们在跳什么舞? 3、放温柔的鸟的音乐?问幼儿：“听听，谁来了?”“叶子鸟来了。”“叶子鸟飞到我们这里来了，小挚友想不想也来做叶子鸟呢?”幼儿听音乐做各种各样的叶子鸟。 你们做的是什么样的叶子鸟?(要求幼儿边说边用动作表示) 幼儿：“我做的是瘦瘦的叶子鸟?”。 幼儿：“我做的是火箭叶子鸟?” 幼儿：“我做的是高高的叶子鸟?” 幼儿：“我做的是长长的叶子鸟?” 幼儿：“我做的是蝴蝶一样的叶子鸟?” 幼儿：“我做的是胖胖的火箭叶子鸟?” 幼儿：“我做的是飞机一样的叶子鸟?” 幼儿：“我做的是小星星叶子鸟?” 幼儿：“我做的是爱心叶子鸟?” 叶子鸟离开了树妈妈可难过啦!我们小挚友能为树妈妈做点什么呢? 幼儿：“我们画一些树叶鸟送给树妈妈。让树妈妈快乐一点。” 幼儿：“我们用树叶做一些树叶鸟送给树妈妈。” 幼儿：“我们来装扮树妈妈。” 幼儿操作。 幼儿自选材料2人一组或45人一组，用叶子贴出叶子鸟，画出叶子鸟，来装扮树叶妈妈。 活动结束： 幼儿围着树叶妈妈跳舞。 活动反思： 语言“叶子鸟”故事的内容不是很丰富，情节也比较简洁，但故事的意境特殊美，很适合让幼儿绽开丰富、好玩的想象。在第一遍倾听故事后，幼儿表现的不是很起劲，只是初浅的觉得叶子变成了鸟，有些好玩。通过老师的提问引导，幼儿的感觉渐渐的来了，在其次遍倾听故事后，幼儿能感受、理解故事里特殊的意境，大家的心情充分的调动了起来，课堂气氛比较好，好多幼儿在听故事时就沉醉在其中，好象自己也变成了一只叶子鸟。这些都为下面的创作奠定了良好的基础，幼儿充分绽开了想象的翅膀，作品效果较好。在续编故事时，有几个幼儿表现突出，如孙承、杨锦义等，其他幼儿思维不够活跃，新旧叶子鸟的故事区分不大。 语言故事大班教案及反思4 设计思路： 本次活动是在孩子们的嬉戏花店中生存的，在一次嬉戏共享中，我们在探讨花店没生意的缘由中，有的孩子说花店老板不会做生意、有的孩子说可以把花送到幼儿园，上次我在门口就望见有人送花来我们幼儿园、有孩子说花店里花的品种太少了，有的孩子说上次我喝酒望见新娘手里拿得花可美丽了孩子们的话使我突然想到一个问题，就问幼儿：“这些花代表什么意思呢?每个地方送的花都一样吗?”孩子们听了都摇摇头，他们相互窃窃私语起来“你知道吗?玫瑰表示什么?送给妈妈什么花等，他们特别渴望知道答案，看到孩子们对这话题特别感爱好，于是我就预设了今日这个活动花的语言。 活动目标： 1、引导孩子了解花语花意，懂得一些送花的学问。 2、激励幼儿能大胆的表达自己的想法。 3、幼儿活动时遵守秩序的观念。 4、通过视听讲结合的互动方式，发展连贯表述的实力。 活动打算： 收集有关花的学问、鲜花、包装纸等。 活动过程： 一、探讨沟通： 1、大家为什么那么多人喜爱花? 2、你喜爱什么花?它表示什么意思? 二、选花： 1、请幼儿打开信封看看信上说什么? 2、给他们选什么花?为什么? 3、幼儿根据信上的任务去选花。 三、送花： 1、这样可以送了吗? 2、幼儿包装花儿。 四、设问： 你们再帮我想想还有什么时候也可以送花?送什么花? 语言故事大班教案及反思5 活动目标 1、观赏、理解散文诗，感受诗歌中表现的“雨滴唱歌”的美丽意境。 2、尝试创编儿歌听雨，并通过画画、说说等活动体验创编的欢乐，发展表达、沟通、合作的实力。 3、激发酷爱大自然、关切四周事物的情感。 4、帮助幼儿理解散文诗的内容，观赏美丽的语言，体验散文中所洋溢的乐观精神。 5、培育幼儿大胆发言，说完整话的好习惯。 活动打算 1、多媒体课件一套。 2、配乐带。 3、粉红、绿、黄色调纸若干、绘画材料人手一份。 活动过程 一、引起幼儿爱好观看画面。(小挚友在雨中玩活动的照片)师：“看，那是谁的照片啊?”“你们在干什么啊!”(幼儿自由回答) 二、初步观赏散文诗 1、了解散文诗的主要情节，说出象声词“沙沙沙、丁丁丁、吱溜溜、滴滴答”观赏课件片段，激励幼儿发挥想象，大胆表述。(到静静地听)师：“猜，下雨天小蝴蝶在干什么?”观赏片段(配乐朗诵第一段)师：“它会听到什么呢?”师：“小蝴蝶究竟听到小雨唱什么歌，我们一起来侧着耳朵细致听。” 2、接下去观赏课件，能说出诗歌中的象声词。观赏其次段，第一遍：学习象声词：沙沙沙、丁丁丁、吱溜溜、滴滴答，引导幼儿为象声词创编动作。(难点：理解吱溜溜钻的形态)小雨唱了什么歌?师：沙沙沙、丁丁丁、吱溜溜、滴滴答，边说边用动作表现，帮助幼儿记忆理解。(当幼儿不能说出吱溜溜时，老师可以提有针对性的问题，如：它钻到花里面时是怎么唱的?) 3、找寻小雨点落下的地点、动态。师：“小雨点怎么会唱出这么好听的歌?它在干什么呢?”幼儿说到什么语句时，就出现相应的画面帮助幼儿理解语句规律。完整理解表述语句：沙沙沙，那是小雨和森林的树叶在玩耍;丁丁丁，那是小雨在小熊的铁皮屋上翻跟头;吱溜溜，那是小雨钻进荷花的花蕊里;滴滴答，那是小雨在敲窗玻璃打招呼。4、完整观赏。老师告知你们，这是一首很美的散文诗听雨，我们一起来完整地观赏一遍。小雨唱的歌我们可以一起来说说。 三、学习创编儿歌听雨。 1、师：“小蝴蝶把它听到的小雨唱的歌告知了我们，我们也听小雨唱过歌，我们也来告知小蝴蝶，好吗?” 2、师：“我知道你们都想告知它，我们把他画下来，怎么样? 3、师：“我们四人一组，先一起说说你听到小雨唱的歌，然后快快的画下来” 4、幼儿作画，老师巡回指导。(播放舒缓的音乐，幼儿作画)(时间限制) 5、创编散文诗：“听雨”听雨下雨了，小挚友们闭上眼睛，侧着耳朵静静地听。啊，听见了，听见了沙沙沙，那是小雨。丁丁丁，那是小雨。吱吱吱，那是小雨。嗒嗒嗒，那是小雨。小挚友兴奋地说：“沙沙沙、丁丁丁、吱溜溜、滴滴答小雨在唱一支多么好玩、多么好听的歌呀!”窗外，小雨还在轻轻地唱;屋里，小挚友还在静静地听。 四、结束部分 师：“多可爱的小雨点啊!落下的声音象唱歌，真好听，小挚友们知道吗?大自然里还有很多好听的声音呢!让我们一起去找一找，听一听。”音乐声中离开教室。 五、活动延长 1、区域活动中，佩带胸卡，一名幼儿扮演小雨点，四名幼儿扮演树叶、屋顶、荷花和窗玻璃进行嬉戏。 2、在日常生活中找寻各种大自然的声音。 活动反思 听雨是一首很具有美感的散文诗，以听雨为线索，将听雨的画面描写奇妙地串起来，形成了感受雨美的情景。语言文字的美感染了每一个幼儿，他们从文字中的确也感受到了雨声的美。 为了让幼儿能够真正感受散文中美丽的意境，我重复的给孩子看课件，让他们找一找下雨时的景色，丰富学问阅历。有了学问阅历的丰富，在第一环节中我就进行了提问“听过小雨的歌吗?小雨的歌是怎样的?我们一起来听一听吧。”然后通过观赏散文提问、探讨的形式理解散文幼儿说一说，演一演朗读散文。 综合本次观赏活动，我在教学中运用了多种方法，让幼儿在动静交替中充分感受到了雨声的美。 通过这一次的散文观赏活动，让我有了深刻的体会。 1.从直观的阅历中进入散文。 利用现实生活中真实的雨声，孩子在观赏散文时就有了直观的阅历，能更好的理解散文。 2.在动态的情境中感知散文。 活动中我选择了以多媒体课件的方式展示散文内容，以直观详细的情境刺激吸引幼儿，把幼儿带入散文所要表达的情境之中，我以舒缓的音乐作为背景，想把幼儿带入散文的意境中，让幼儿从视觉、听觉等多种感官来感知散文，散文有一种特别的美，能让读的人从其有限的篇幅里体会出言尽意远、耐人寻味的漂亮情愫，而幼儿本身没有具备观赏的实力，必需通过反复感知才能了解散文的情感、心情、而产生共鸣，产生对话，由此接受和宠爱。老师也可以用自己的体验、自己的心情去带动幼儿，以美的姿态去感染他们。 3.在宽松的环境中理解散文。 通过反复感知，幼儿学习散文也须要在宽松的沟通中理解散文。这里的沟通可以说是老师引导下的沟通，在这一步中，老师可以设计几个关键问题，抛出来让幼儿绽开探讨，帮助幼儿正确的理解散文所要表达的意义。这样活动中的师幼互动能更为生动，也有利于幼儿进一步理解感知散文。