2021苏教版高中语文教案汇编.docx

2021苏教版高中语文教案2021苏教版中学语文教案1 教学目的 1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，相识这一斗争的性质，正确评价有关人物。 2、学习作者把人物放在激烈的冲突斗争中，通过人物的语言、行动展示人物特性特征的写作方法。 3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，驾驭疑问句中代词宾语前置的语言规律，驾驭“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。 教学设想 1、课文情节起伏，人物形象显明，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何相识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。 2、课文篇幅较长，阅读有肯定难度，采纳讲析与探讨相结合的教学方法。 教学时数三教时。 第一教时 一、导入 1、板书并朗诵(或由学生齐诵)。要读出楚歌慷慨悲凉的意味。 2、简析核下歌，介绍时代背景.引入新课。 1)项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。 2)项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区分 3)他迷信武力，始终没有也不行能相识自己败北的教训。“时不”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也”。 4)“鸿门宴”怀王与诸将有约：“先入关者王之”。 楚汉之争概况简介：前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上;12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争起先。次年春，项羽以盟主身份召开戏西(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。刘邦到南郑后，主动打算反攻，先夺取关中三秦之地作为依据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽战胜，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力气。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也打算西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机歼灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。 二、读讲课文一、二两段： 第一段： 1、指名朗读课文，正音： “王(wang)关中”“说(shui)项羽”“美姬(ji)” 2、说明重点字词，引导学生疏通课文： “军霸上”、“王关中”;抓点同为名词作动饲用，读第四声。 “成五采”、“为(Wei)龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形态。 3、提问，引导学生了解课文： 课文第一段记叙了哪几件事?这些事务对情节绽开起了什么作用? 提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般无稽之谈，于是，项羽确定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。冲突挑开，故事“开端”。其次件骨范增进言”，范增是项羽的主要谋士.他对形势的推断非常正确。对刘邦的专心了如指掌.“急击勿失”的主见特别英明。冲突进一步激化，推波助澜，情节快速发展。 项羽接获曹无伤的密报.当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么? 提示;就冲突的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力气对比而言，项羽占有肯定优势，何况秦军主力是项羽歼灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”尽然“欲王关中”。项羽岂能容忍?再说特性特征，此时此刻，项羽如若人“怒”，他也就不是历的那个项羽了，他原来就是那么一个火爆汉子。 其次段： 1、老师串讲课文，引导学生留心课文中特别的字词与句式： 古今异义： “他盗出入与特别也。”“盗”，窃贼;“特别”，指意外事故。“ 固不如也。”“固”，原来。 通假字： “具以事告”，“具”通“俱”. “要项伯”，“要”，通“邀” “毋内诸侯”，“内”通“纳” “不敢倍德”，“倍”通“背” “不行不蚤自来谢项王”，“蚤”通“早”。 词类活用： “素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与交好(友善)。 “臣活之”，“活”，使动用法，使活。 “吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样 “籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动调用，编造名册。 “不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。 特别句式： “具告以事”即“以事具告”，状语后置。“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。“谁为大王为此计者?”疑问句，主语“谁”介宾短语“为大王”作“为”的状语，“者”助词“的”。 2、探讨课文内容，提问： 课文其次段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用? 提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使不堪一击的冲突出现了转机。其次件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿.约为婚姻”，竭力奉承，舍命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，最终使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。(“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说)“张良献策”是情节改变的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽最终“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。 张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的说明，我们应当如何看待? 提示：古人认为“义”，就是“宜”。礼记中庸说：“义者宜也。”韩愈在原道中则进一步说明：“行而宜之谓之，义。”也就是说，人的言行合符肯定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。 课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救援刘邦可以称之为“义”，这一行为却违反了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，犹如“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则 3、学生自读课文一、二两段，老师行间巡察，释疑解难。 小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由冲突的挑起，形势不堪一击到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步绽开，并为后来事态的演化作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。 三、布置预习 1.自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文： 若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。 军中无以为乐，请以剑舞。 项泊亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。 此迫矣，臣请入，与之同命。 杀人如不能举，刑人如恐不胜 劳苦而功高如此，未有封侯之赏 2.用自己的语言讲解并描述“鸿门宴”上的斗争。 3.思索下列问题：项羽的弱点是什么?试从课文中举例加以说明。 范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良? 其次教时 一、复习旧课，检查预习状况： 1、提问：在楚王即将来犯万分紧急的形势厂，张良既不提议备战，更不主见退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背也”.这是为什么? 数目项王(目：以眼示意，名词作动词)。 且为所虏(且：将;为所：为之所，省略之)。 客何为者(何为：为何，干什么;者，代词，“何为”前面省略了推断词。) 二、读讲课文三、四两段： 第三段： 1.指名学生讲解并描述第三段的内容，要求明确交代本段的事务。 第一件事“刘邦谢罪”，其次件事“项王设宴，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。 2、提问：刘邦谢罪是否诚意，何以见得? 提示：并不诚意。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”!(这“小人”分明指曹无伤却有意不予道破，装出一副全然无知的样子。) 3、提问：项羽“留沛公与饮”，最终演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是细心策划的阴谋吗? 提示：不能认为这是细心策划的阴谋。范增一再示意项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，最终不了了之。 4、提问：“项庄舞剑”在情节绽开上有什么作用?这一事务给后人留下了哪一个成语? 提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事务发生，形势再度惊慌起来，从而引出了“樊哈闯帐”，故事推向高潮。 成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。 第四段： 1、指名试讲课文，师生共同订正。 2、分角色朗读课文，力求充分表达人物的不怜悯感与心态。 3、提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?写“樊哙闯帐”的目的是什么?(是不是“喧宾夺主”) 提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。 语言描写：“此迫矣!臣请入，与之同命”。语句短促急迫，惊慌的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。 行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而叹之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。 外貌描写：“瞑目视项工”，头发上指，目眺尽裂”，着墨不多，却极为传神。 浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。 文章奇妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐意、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。 4、提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有改变而已”，对不对?如有区分，区分在哪里?为什么会有这样的区分? 提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦在于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是义正词严责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先人咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲”。从策略上看，“以攻为守”。 5、自由诵读课文(或数人;或几组分角色读三、四两段)。 6、完成“思索和练习”二、四两题。 三、布置预习 1、自读课文五、六两段，疏通文字。 2、概括课文中几个主要人物的形象。 第三教时 一、复习提问，导入新课： “杀人如不能举.刑人如恐不胜”是什么意思?可用课文中哪一个字来概括?(“忍”) 范增对项庄说：“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗?公开场合只能这样委婉地评论。 二、读讲课文五、六两段： 1、指名试讲课文，订正误读误释： “人方为刀俎，我为鱼肉”：成语，意思是别人驾驭生杀大权，自己处于被宰割的地位。 “道苦阳间行。”(间，从小路道) “沛公不胜格构。”(广不胜相构”，指酒醉，以“拒构”借代酒水。) “再拜献大王足一F。”(再拜，两次行礼，表示敬重;“足下”，古代敬词，用来指称对方。) “竖子不足与谋。”(“竖子”，古代骂人的话，小子，没出息的东西。) 2、提问：刘邦脱逃之前作了哪些布署?“置车骑”是什么意思?是几个人一道走的?为什么这样? 提示：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑.只身独骑，只带四个亲信随从，一是嘱咐张良，待其至军中再入内辞谢。这样支配，目的在于尽快脱离虎口，担忧项羽反悔。(从小路走，目的也在此。) 3、提问：张良献礼，项羽、范增二人看法为何不同? 提示：项羽对刘邦借故脱逃仍旧麻木不仁，根源在于他迷 信武力：兵力单薄的刘邦不足为患;范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的看法未被接受，细心策划的阴谋破产而愤怒。不仅把工牛“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。 三、探讨分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法： 1、张良、范增是两个什么样的人物?他们在“鸿门宴”中处于什么地位? 提示：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺瞒楚王，最终化险为夷。是他为刘邦作了细心的部署，周密的打算，从而赢得了斗争的成功。项庄舞剑，张良出，樊哙急问：“今日之事何如?”可见事先有所商议。樊哙责怪项羽，口径一样，由辩解进而反法，则更可以看出事前经过周密的策划。一方有备，一方无备，结局合乎情理。 尤其值得一提的是张良不像范增那样夜郎自大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者?”他认为不行以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王士卒足以当项王乎?”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍旧到处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。这是刘邦对他肯定信任的关键。可以说张良是“鸿门宴”这一事务的总导演。 范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政治视察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的夜郎自大，并不完全了解，他以吩咐的口吻要项羽攻打刘邦;“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉玦以示之者三”，要项羽“按既定方针办”。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了显明的比照。 “鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事务的演化，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人终归只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。 2、项羽这个人物的致命弱点是什么?对他应作如何评价? 提示。缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。 项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就马上变更了“击沛公军”的主见，樊哙指责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续也”，虽然语言尖锐，他却“未有以应”。可见他虽然武力上是肯定优势，心理上却不堪一击。他欲得天下，又图虚名，既打算_怀王之约，又胆怯世人指责。他不用范增之计，反映了他的刚愎自用，迷信武力，而根本缘由则在于心理上的脆弱。 作为楚国贵族的后裔，项羽却有很多缺点错误，甚至有不行饶恕之处，这是必定的。但他终归为_暴秦作出过肯定的贡献，他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以确定。四、探讨分析课文刻画人物的方法 1、试以樊哙为例，说说作者是怎样刻画人物的，人物在什么环境中出现?从哪些方面描写?浓墨重彩写樊哙有无必要，为什么? 提示：其次课时对樊哙已作了详细分析，这里侧重于归纳刻画人物的方法。 2、以项羽、范增对张良献礼看法的不同分析归纳作者用对比方法写人的技巧。 提示：着重引导学生分析课文中对比、衬托手法。(略)。 五、引导学生对课文中的消极因素进行批判 1、文中的迷信成分，(略) 2、作者的英雄史观：文章对刘邦虽有贬抑，更多的却是颂扬，对项羽也颇多怜悯，尤其是把他作为一代帝王为之撰写“本纪”，其英雄史观自不待言。当然，我们不应要求作者像今日这样具备历史唯物主义观点。 六、布置作业： l、完成“思索和练习”第五题。 2、以“鸿门宴中的_”为题，写一篇短评(题目可另拟)。 附：板书提纲 (一)鸿门宴(转折点) 无伤告密“欲王关中”(冲突焦点) 范增说羽“急击勿失” 项伯夜访“毋从俱死”“义” 张良献计“不敢倍德” (二) 项工留饮“为人不忍”(?) 范增举玦“默然不应” 项庄舞剑“意在沛公” 樊哈闯帐“死且不避”(以攻为守) 沛公出逃“脱身独骑” 张良人谢“不胜格构” 项王受墨“置之坐上” 亚父破斗“增而破之” 2021苏教版中学语文教案2 教学目标 1.了解荀子有关学习的意义，作用和学习应持看法的论述。 2.驾驭本文的论证方法：比方论证、正反对比论证。 教学重点 了解荀子有关学习的意义，作用和学习应持看法的论述。 教学难点 驾驭本文的论证方法：比方论证、正反对比论证。 教学步骤 一、导语 同学们，在我们的学习过程中，是否总有些困惑?有人说,我成天冥思苦想，埋头看书，但是效果不佳;有人说，我上课真的是仔细听讲了，也觉得听懂了，但是一做题就不会了;有人说，我仔细努力地学习了，付出了，可考试总是成果平平。我们也曾是雄心勃勃，也想卧薪尝胆，也想破釜沉舟，但面对现实中的自己又总是有些无奈。今日，让我们走进荀子，走进他的劝学，希望这位睿智的思想家、教化家，能帮助我们走出困惑，给我们指明一条前行的路。 二、解题 劝，劝勉，激励。学，学习。 三、分析课文 (一)分析第一段： 1.我们已经粗略地翻译完了这篇课文，大家思索：本文的中心论点是什么?(生答：学不行以已，学习是不能够停止的。) 2.从这篇文章的中心论点看，这是一篇说理性很强的文章，让我们很简单想到古代的老学究，穿着灰色长袍，正襟危坐，拖着长腔，讲着一堆枯燥、乏味、单调的大道理时的情形。这篇文章是这样吗? (二)让我们分析其次段(学生齐读，老师订正读音)。 1.大家思索：本段一共有几个比方句?(学生回答：五个)请读出并翻译前两个。(青，取之于蓝，而青于蓝;冰，水为之，而寒于水。靛青是从蓼蓝中提取，却比蓼蓝的颜色更深;冰是由水凝聚成的，却比水温度低得多)经过提取的过程，靛青不再是蓼蓝的颜色，经过凝聚的过程，冰的寒冷也不同于水，说明经过某种人为或自然的改变过程，事物可以变更原有的性质。第一句已发展成固定的成语。(学生回答：青出于蓝而胜于蓝)这里是说明事物可以有所提高。我们还记得孟子用了“五十步笑百步”这个比方说明什么吗?(答：梁惠王移民移粟的措施与“邻国之政”并无本质区分。)那么就此看来，这两个比方是为了说明什么呢?(答：因为荀子提出的“性恶论”，说明人经过肯定的学习，本性就会发生改变，学问就会丰富，实力就会提高。) 2.那么通过学习变更了的本性是否又可以回复到过去的特性呢?作者又用了一个比方回答了这个问题,那个比方是什么?(答：木直中绳，輮以为轮，其曲中规，虽又槁暴，不复挺者，輮使为然也。并翻译：木材直得合乎拉直的墨绳，假如给它加热使它弯曲做成车轮，它的弯度就可以合乎圆规，即使又晒干了，也不会再挺直，这是因为人工使它弯曲成这样。)已经变更的本性，是很难复原到原来的特性的，学习对于人的本性的变更有着确定的不行逆转的作用。 3.略讲：木受绳则直，金就砺则利，说明学习可以变更人的本性，使之向好的方面发展改变。同样的道理推出：人只有经过广泛地学习才能增长学问，培育品德，熬炼才能，成为一个有道德，有学问的人。 4.请同学们概括本段所讲的内容。(答：学习的意义)学习可以提高自己，变更自己。 (三)朗读第三段。(老师正音) 1.第一句话的前半部分讲到了思和学，强调的是什么?(答：学习。)后半部分，用了哪个比方句?(答：吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。用这个比方来说明学习的作用可以开阔人的视野。) 2.找出四组比方句并翻译：登高而招，臂非加长也，而见者远;(登到高处招手，手臂并没有加长，但人们在远处也能望见)顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰;(顺着风呼喊，声音并没有加大，但听的人会听得清晰)假舆马者，非利足也，而致千里;(利，使.快;致，达到。借助车马的人，不是脚走得快，却能到达千里之外)假舟楫者，非能水也，而绝江河。(绝，横渡。借助船只的人，不是自己能游泳，却能横渡江河。)这些比方都是日常生活中常见的，浅显的，易懂的，好像信手拈来的，但它却是作者细心支配的，是为了说明肯定道理的。我们思索：“见者远、闻者彰、致千里、绝江河”这种效果的获得，是由于人的本身固有条件发生了改变吗?(答：不是。)从文中找出相关语句，(臂非加长，声非加疾，非利足，非能水。)那究竟是什么缘由才有这种效果呢?(答：是擅长借助外物“登高，顺风，假舆马，假舟楫”的原因，凭借外界条件,无论是自然条件还是人工条件，都能帮助我们弥补不足。)自然导出本段最终一句“君子生非异也，善假于物也”。(生通性)，依据这个道理可以推出，君子的天赋本性跟其他人并没有不同，而君子之所以能成为君子，是因为君子擅长学习来弥补自己的不足罢了。 请一位同学概括本段的内容：学习的作用是弥补不足。 (四)导入下一段：学习能够变更、提高自己，能够弥补不足，那我们应当怎样学习呢?下面我们来学习第四段。大家齐读第四段。并找出本段的比方句(共10个)。 1.先分析前四个比方句。(学生：积土成山，风雨兴焉。由土到山，是一个由少到多的积累过程。)这是哲学上的一个量变过程，积累成高山，那里的气候条件就发生了改变，请大家用地理学问来说明这一现象;(答：迎风坡降雨等)，是哲学上讲的质变，是一个飞跃。(用同样的方法分析“积水成渊，蛟龙生焉”。)相反“用不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”说明不积累就将一事无成。找一位同学概括这四句话所强调的内容是什么。(生答：学习要擅长积累。让学生联系生活说说积累的好处，学生说及：我们的读书笔记，成语，名言警句等的积累是一种量变过程，伴着积累，伴着成长，气质就发生了改变，是质变过程。) 2.要想做到长期积累，我们该如何做呢?让我们分析下两组比方句。第一组比方：骐骥与驽马对比，说明客观条件的优劣不是胜利的条件，只要坚持就能取得胜利，(为了活跃气氛，更易于理解，举龟兔赛跑的故事。)其次组比方：“锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。”(生举铁杵磨针的故事，滴水石穿的事实，说明做事要坚持不懈。) 3.做到坚持不懈还不够，我们还必需做什么呢，请看最终一组比方句:蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，专心一也;(学生译出两个定语后置的句子，说出“上”与“下”的用法以及实词“强”的用法)蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴无可寄予者，专心躁也。(学生说出“寄予”的古今异义)通过蚓与蟹对比，说明学习要用心。 四、略析论证方法 比方论证，对比论证。 五、分析语言特色 本文运用了大量生活中常见的比方，把抽象的道理说得明白，详细，生动，深化浅出，使读者简单接受，并不是起先我们所想象的老学究那枯燥、乏味的说教。 六、总结 千古传诵、喜闻乐见的好文章，每个社会、每个时代都会给予它新的内涵，我们推想荀子写此文的初衷，是针对自己提出的“性恶论”中的“恶”实行的一种措施，要加强后天的学习，来增加自身的修养，去除恶的本性，变更自己不良的天性，成为有学问、有修养的谦谦君子。今日我们学习这篇文章，应当超越古人，上升到我们这个时代的高度：我们要有终身学习的意识，因为学习能开阔人的视野，学习能增长人的学识，学习能改善人的生活，学习能提高人的品位,学习能变更人的命运。请学生举例子(张海迪、海伦·凯勒) 七、作业 1.写一篇一二百字劝学文字。 2.背诵课文。 板书设计(用多媒体) 2021苏教版中学语文教案3 学问目标 1.了解作者及其作品。 2.了解中国诗歌与西方诗歌的异同。 实力目标 1.熟知中国诗歌特点，提高解读诗歌的实力。 2.驾驭比较探讨的方法，并学会借此探讨其他文学现象。 德育目标 培育学生高尚的情操，酷爱生活，酷爱诗，酷爱中国优秀的传统文化。 教学重点 1.从段落构成的分析入手，了解作者构思的奇妙之处。 2.引导学生理解分析含义深刻的语言，品尝作者用语之机巧。 教学难点 1.分析文章以综合为纲，以比较为网的行文布局的特点。 2.品析文章中比方的妙用。 教学方法 1.反复诵读，了解也许。本文写得典范古雅，但凡遣词造句、行文布局、佳构机巧、言语妙喻都须要深化口味，反复吟诵。 2.串通文义，学习文法。理解本文首先须要驾驭文章的行文结构。此文结构的特点在于开篇立论，明确论述的原则，然后逐层绽开，分别论述，而在论述中又不失良机，随时比较，广引博征，使文章跌宕生姿，别具风采。 3.不求全貌，雕琢精义。理解本文的另一要点在于不求全貌，但求精雕细琢;特殊是文中生动奇巧的妙言妙语，要专心揣摩体会。 教具打算 多媒体投影 课时支配 1课时 教学步骤 一、导语设计 同学们，我们以前学过不少诗歌，大家能背几首吗?(学生试背三两首)那么，这些诗歌有怎样的特点呢?(学生自由发言：语言的形象性、凝练性，结构的跳动性等)假如要更进一步了解诗的特点，那么我们就听听学贯中西的钱钟书先生是怎样说的。(板书课题谈中国诗) 二、作者简介 出示投影： 钱钟书先生1910年诞生于江苏无锡，1933年清华高校外文系毕业，1935年赴牛津高校攻读，获_学位。后又至巴黎高校探讨法国文学。归国后，曾任昆明西南联大外文系教授，国立师范学院英语系主任，上海暨南高校外语系教授，中心图书馆外文部总编纂等。解放后，任清华高校外文系教授。1953年转任中国科学院文学探讨所探讨员、哲学社会科学部学部委员。新时期又担当中国社会科学院文学探讨所探讨员和中国社会科学院副院长、院特邀顾问，还曾任第六届全国政协委员，第七、八届全国政协常务委员。 钱先生博学多能，兼通数国外语。学贯中西，在文学创作和学术探讨两方面均做出了卓越成果。解放前出版的著作有散文集写在人生边上，用英文撰写的十六、十七、十八世纪英国文学里的中国，短篇小说集人·兽·鬼，长篇小说围城，文论及诗文评论谈艺录。其中围城有独特成就，被译成多国文字在国外出版。谈艺录融中西学于一体，见解精辟独到。解放后，钱先生出版有宋诗选管锥篇五卷、七缀集槐聚诗存等。钱先生主持过中国文学史唐宋部分的编写工作。他的宋诗选注在诗选与注释上都有高超识见，还对中外诗学中带规律性的一些问题作了精当的阐述。管锥篇则是论述周易正义毛诗正义左传正义史记会注考证老子王弼注列予张湛传焦氏易林楚辞洪兴祖外传太平广记全上古三代秦汉三国六朝文的学术巨著，体大思精，旁征博引，是数十年学术积累的力作，曾获第一届国家图书奖。钱先生的治学特点是贯穿中西、古今互见的方法，融会多种学科学问，探幽入微，钩玄提要，在当代学术界自成一家。因其多方面的成就，被誉为“文化大家”。 三、整体感知，把握文意 1.学生诵读课文，了解课文大意.划分结构层次。 明确：本文可分四部分。 第一部分(第l段).交代作者论诗的根本立场。 其次部分(第2段)，从整体上论述了中国诗的一般发展特点及其规律。 第三部分(自“贵国爱伦·坡主见诗的篇幅愈短愈妙”至“我在别处也曾具体说明贵国爱伦·坡的诗法所产生的纯粹诗，我们诗里几千年前早有了”)，重点论述中国诗的各个特点。这部分又分三层： 第一层(自“贵国爱伦·坡主见诗的篇幅愈短愈妙”至“中国诗人要使你从易尽里望见了无垠”)，从诗的篇幅上进行论述：中国诗的特点就是短，它形成的缘由则是由于韵律的要求。 其次层(自“-一位中国诗人说”至“深挚于涕泪和叹息的静默”)，论述中国诗的意韵之美一一“言有尽而意无穷”，且富于示意。 第三层(自“西洋渎者也觉得中国诗笔力轻淡”至“我们诗里几千年前早有了”)，通过对比的方式详细论述中国诗“笔力轻淡，词气安和”的风格。 第四部分(自“所以，你们讲，中国诗”至“探讨我们的诗准使诸位觉得甜蜜的家乡困远征增加了甜蜜”)，论述中国诗的总体特色，并且启示人们，论诗必需依据本国文化根基，只有这样才全面科学。 2.学生精确筛选有关段落中的信息，用恰当的语言概括中国诗的特征。 学生思索后，明确：与西方诗歌相比较，中国诗有以下特征。 第一，中国诗讲求抒情性并一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏改变，而且渐渐腐化。 其次，中国诗讲求篇幅短小，“诗体”配适“诗心”的须要。 第三，中国诗富于示意性。 第四，中国诗笔力轻淡，词气安和。 3.学生分组时论本文行文的特点.要求举例说明。 明确：本文在行文布局上的主要特点是以综合为纲，以比较为网，中外相容，古今兼顾，且到处都设机巧，让读者回味无穷。 比如要回答“什么是中国诗的一般印象呢”，钱钟书奇妙地设下一个“陷阱”。他告知我们，要用这样的问题来提问是不合适的。只有在具有居高临远的观点和将中外诗进行对比的状况下才能作出合理的结论。并且告知读者，这种方法即是比较文学的方法。不多的几句话，就把基本观点和原则交代清晰了。以下的每一个论述几乎都包藏着对比和综合。 如中国诗的发展史问题，就由伏尔泰所引出，然后道出自己独到的见解。 如谈中国诗的篇幅，则以爱伦·坡的话立论。不仅指出了中国涛的特点及其缘由，还指出了中国诗的特别之处：简短的诗可以有悠远意味，收缩并不阻碍延长，仿佛我们要看得远些，每把眉眼颦蹙。中国诗人要使你从“易尽”里望见了“无垠”。 在谈中国诗的意韵和特别表达方式时，则援引了魏尔兰、济慈、维荣、莎士比亚、拜伦等外国诗人的见解，材料充溢，劝服力强。 四、品尝文章的语言 方法一：学生自己找出感爱好的句子自由发言。 方法二：老师出示投影中的句子让学生品析。 如用其次种方法，可出示下列句子供学生品尝。 1.所以，中国诗是早熟的。早熟的代价是早衰。中国诗一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏改变，而且渐渐腐化。 2.中国人的心地里，没有地心吸力那回事，一跳就高升上去。梵文的百喻经说一个印度愚人要住三层楼而不许匠人造底下两层，中国的艺术和思想体构，往往是飘飘凌云的空中楼阁，这因为中国人聪慧，流毒无穷地聪慧。 3.问而不答，以问为答，给你一个回肠荡气的没有下落，吞言咽理的没有下文。余下的只是静默一一沉挚于涕泪和叹息的静默。 4.有种卷毛凹鼻子的哈巴狗儿，你们叫它“北京狗”，我们叫它“西洋狗”。红楼梦的“西洋花点子哈巴狗儿”。这只在西洋就充中国而在中国又算西洋的小畜生，该磨快牙齿，咬那些谈中西本位文化的人。 5.读外国诗每有种他乡忽遇故知的喜悦，会引导你回到本国诗。这事了不足奇。 老师提示： 1.这句话的本体不是一般意义上的“中国诗”，即不是指中国诗歌中的某一类作品或某位诗人的作品，而是指中国诗的发展特点。早熟，是指“纯粹的抒情诗的精髓和峰极，在中国诗里出现得异样之早”;早衰，是指“中国诗一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏改变，而且渐渐腐化”(腐化，是对诗的思想内容和艺术价值而言的)。这句话，借助比方和比方中的对比(“早熟”与“早衰”)，从诗歌发展的角度，简要地说明白中国诗的艺术特征和由此产生的负面影响。 2.这句话有两层意思：一是借梵文的百喻经阐释中国的艺术和思想体构上的缺欠，旨在指责;二是点明造成这种缺欠的根本缘由。“一个印度愚人要住三层楼而不许匠人造底下两层”这样的建筑物就是“飘飘凌云的空中楼阁”，作者以此作喻，指责中国的艺术和思想体构缺乏严密的逻辑性，往往脱离客观实际，没有坚实的基础，其结果必定影响艺术的健康、稳定地发展。这个指责是相当尖锐的，比方中透出了剧烈的讽刺意味。句中“聪慧”一词是反语，是没有驾驭艺术创作规律只凭臆断从事的思想方法。所渭的“聪慧”不过是自欺欺人。“流毒无穷地聪慧”，一语道破地指出了上述思想方法的危害一一错误的东西长期得不到指责、抵制，反倒堂而皇之地沿传下去，贻害无穷。 3.此句意在说中国诗的意蕴很悠远，但其表达风格却非常平和。 4.本句隐讽那些对于西方文化不懂装懂的人。 5.此句意在讲对外国诗了解得越深，越能感受本国诗。 五、课文总结 2021苏教版中学语文教案4 教学目标 1、联系时代背景，揣摩重点句段的深层含义及剧烈的感情色调。 2、反复诵读，体会比方、排比等修辞手法的运用。体会并学习全文激情飞扬、极富感召力的语言特点。 4、体悟马丁路德金的崇高献身精神。树立远大的志向，为崇高而宏大的事业奋斗。 教学难点： 1、对本文背景的了解和对非暴力反抗主义的相识。 2、演讲词的特点及运用。 教学方法： 1、诵读法。感悟体会重点句段，更好地理解全文。 2、问答、探讨与拓展。 教具：多媒体课件 课时支配：1课时(公开课) 教学步骤： 一、导入课文： 投影：一次使全世界永难忘怀的大_，一场令全世界刻骨铭心的演说。 导入语： 在2022年8月酷热的一天，数千人汇聚在美国华盛顿林肯纪念碑前，纪念缅怀一位伟人。人们又记起了那一次使全世界永难忘怀的大_，那一场令全世界刻骨铭心的演说。四十年前的8月28日，约25万人的_队伍汇聚在此，倾听马丁路德金博士的演说。金博士慷慨陈词，演说感人至深。其中“我有一个幻想”的名句更是喜闻乐见，流传至今。今日，我们就来赏析这篇激情洋溢的演说词我有一个幻想。 二、介绍作者与背景：(补充一些图片，