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小学科学教案粤教版小学科学教案粤教版1 教学目标： 科学概念 1.知道蘑菇是真菌类生物，真菌是既不属于植物也不属于动物的另一类生物。 2.相识蘑菇的特点，知道有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。 3.了解细菌和病毒的特点，知道细菌对人有正反两方面的作用。 过程与方法： 1.能通过视察发觉蘑菇的特点，比较蘑菇和动植物的异同。 2.能通过调查活动了解生活中的食用菌。 情感、看法、价值观： 通过本课学习，让学生能辨证看待身边的事物。 教学打算： 1.收集关于蘑菇、细菌、病毒的挂图或视频资料。 2.供学生视察用的构造完整的蘑菇(每组12种)，放大镜、小刀、白纸等。 3.生活中常见的真菌类生物：木耳、银耳、平菇、金针菇、香菇等。 教学过程： 第一课时 课前布置学生收集关于蘑菇的资料。 1.导入。 (1)老师可以实行实物导入的方式：看一看，试验桌上放着什么?在自然界中，哪些地方会生长蘑菇? (2)利用教材插图或挂图等引导学生小结蘑菇的生活环境。 (3)提问：你还知道关于蘑菇的哪些学问? 2.视察蘑菇。 (1)视察一个完整的蘑菇。老师指导学生运用眼看、鼻闻、手摸等方式全面、细致地视察。 (2)用小刀把蘑菇纵向切开，用放大镜视察切开的菌盖、菌盖上的菌褶、菌柄。 (3)沟通，描述视察发觉：从整体看，蘑菇分为几个部分，每个部分有什么特点，我有什么重大发觉等。 (4)整理视察到的蘑菇的特点并记录下来。 4.相识蘑菇属于真菌。 (1)小组研讨：蘑菇与动物和植物有什么不同和相同?(引导学生从外部形态特点、获得养分的方式等方面进行比较。) (2)沟通，整理看法。 (3)讲解：蘑菇既不是植物也不是动物，它属于真菌。 (4)你还知道哪些是真菌生物? (5)学生自主阅读教材供应的资料。 5.相识食用菌和毒菌。 (1)提问：吃过蘑菇吗?我们平常吃哪些蘑菇?全部的蘑菇都可以吃吗? (2)视察教材插图(或实物、挂图)，相识常见的食用菌和毒菌。 (3)学生沟通自己所知道的有关食用菌和毒菌的学问。(可以结合课前收集的资料进行沟通。) 6.课外调查：小组或者独立调查：我们生活中有哪些食用菌?要求学生记录食用菌的名称、颜色、形态，还可以了解它的主要养分成分等。 其次课时 1.了解细菌和病毒。 (1)猜一猜。老师展示一幅细菌或病毒的彩图，这是什么?说一说：你为什么这么猜? (2)沟通学生了解的细菌和病毒的学问。 (3)视察显微镜和电子显微镜下的细菌和病毒的照片。谈一谈：看了之后有什么想法?(假如不知道它们是细菌和病毒，我们或许会认为它们很漂亮，但当我们明白了它们是什么之后，我们可能觉得它们很可怕。) (4)阅读教材上的小资料：你又知道什么?(引导学生相识到细菌和病毒也有正反两方面的作用。) (5)小结：细菌和病毒也是生物，它们因为非常微小，用肉眼看不见，被称为微生物。现在，你知道生物家族有哪些成员? 2.展示食用菌调查成果。 (1)小组沟通、展示。 (2)小组选择代表向全班展示调查成果。 (3)制作食用菌名片。(为一种自己感爱好的食用菌设计一张名片，内容包括：名称、特点、外形图、主要食用价值等。) (4)名片展示与评价。 板书设计： 4 蘑菇 蘑菇是真菌类生物，真菌是既不属于植物也不属于动物的另一类生物。 有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。 细菌对人有正反两方面的作用。 小学科学教案粤教版2 过程与方法 能够运用感官和工具，对纸的特点进行探讨; 能够运用信息技术进行深化的探讨; 能够运用语言、文字等多种方式表达探究结果，并进行沟通。 学问与技能 知道纸的一般特性和常见用途，并能把纸的性质和用途联系起来。 情感、看法与价值观 意识到爱护自然资源的重要性; 养成节约用纸的好习惯; 体验与人合作的开心。 教学过程设计 一、 初步确立什么是纸，了解纸的多样性 1 谈话： 同学们，今日你们带来了各种各样的纸，谁情愿到讲台前面给大家做一下介绍? 2 学生介绍。 3 谈话： 纸是人类必不行少的生活用品，人们每天都要用到纸。有了纸，我们可以读书、写字、画画、看报;有了纸，我们可以包装各种物品;有了纸，可以装扮我们的生活总之，自从人类独创了纸，纸的用途越来越广泛。当然，关于纸有很多问题值得探讨，你们想了解关于纸的哪些问题呢? 4 学生探讨,并把自己的问题填写在资料卡上。 5 学生沟通。(老师板书学生提出的问题) 二、 分析探讨纸的不同特点 1 提问： 你们打算用什么方法进行探讨呢? 2 学生回答。(板书：视察、试验) 3 谈话： 对，视察与试验是人们相识和探讨事物的常用方法。首先，我们就用试验的方法来探讨纸的特点，你们想探讨纸的哪些特点,打算怎样探讨呢? 4 学生探讨、回答。 5 讲解并描述： 老师在教室后面为大家打算好了试验所要用的纸和用具，请各小组依据所要探讨的内容，选择合适的试验材料进行试验，并填好试验记录表。 6 学生试验。 7 小组汇报、沟通探讨成果。 8 老师小结： 通过试验，我们了解了纸的不同特点，正是因为纸的这些不同特点，才产生了不同种类的纸和纸的不同用途。 三、 学生上网查询资料，了解有关纸的独创、制作、用途等内容 1 谈话： 同学们，还有一些问题是用视察、试验的方法短暂无法解决的，我们可以通过其他方法来解决。譬如，上网查询就是很好的方法，老师已经把有关纸的资料搜集整理在学校的网站上，下面就请大家到网上去边查询边完成资料卡片。(板书：上网查询资料) 2 学生上网查询有关资料。 3 讲解并描述： 同学们通过上网查询，都找到自己想要的答案了吗?情愿跟大家沟通一下吗? 4 学生汇报、沟通收集的资料，同时补充完善自己的资料卡。 (1)当学生沟通到纸的历史和独创时，进行情感、看法与价值观教化;(2) 当学生汇报到纸的用途时，进行节约用纸教化，并指导学生做一项课后调查(见下表);(3) 当学生沟通到造纸时，对学生进行课后自制再生纸活动的指导。 附： 课后调查表 一学期来，个人运用、消耗纸的状况： 大约要运用多少本书? 大约要运用多少本练习本? 其他纸张的运用状况又怎样? 假如把一个学期运用的纸叠起来，大约有多高? 依据自己的运用状况，统计出全班、全校纸张的运用状况。 最终统计这些纸要消耗多少树木? 5 老师小结：同学们，视察、试验是人们相识事物的基本方法，同样上网查询资料也是特别好的方法，它将成为人类学习的重要途径之一。假如你们还想了解更多关于纸的学问，希望你们接着到网上去遨游，并把探讨成果通过电子邮件告知老师。 小学科学教案粤教版3 教学目标： 1.能用试验的方法探究茎运输水分的作用;会用简洁的工具对植物的茎进行比较细致的视察;用自己喜爱的方式表述探讨成果。 2.在探究过程中能大胆猜想，养成仔细细致、敬重证据的科学看法;情愿合作沟通，体验到合作沟通的乐趣。 3.知道植物的茎有运输水分和养料的作用。 教学重点、难点： 1、茎有运输水分和养料的作用。 2、会用简洁的工具对植物的茎进行比较细致的视察。 活动打算： 1、提前剪取带叶的枝条，快速放入滴过红墨水的水中，并在阳光下照耀34小时，视察现象，做好视察记录。 2、打算生长旺盛的盆栽植物、放大镜、刀片等。 教学过程： 一、提出问题，引入 探根汲取来的水分是怎样输送到植物各部分的?今日我们来学习12课、植物的茎。师随机板书带领学生视察校内中的植物。 探讨：根汲取的水分怎样到达植物的叶、花、果实?叶制造的养料怎样到达植物体的其它部分供它们生长? 你认为茎会有什么作用?茎的内部可能有什么样的构造?假如茎确有运输水分和养料的作用，那么水分和养料走的一条道路还是两条路? 学生探讨，汇报结果。 老师小结：依据以上探讨我们知道茎可能具有运输作用;茎的内部可能有两种管子，一种管子将根汲取的水分运输到植物体内的各个部分。另一种管子将叶制造养料运输到植物的其他部分。 二、验证我们的猜想 谈话：假如自来水管断了，水就会流出来，那么切断植物的茎，会发生什么现象呢? 在这颗植物上选择一嫩枝，剪下。视察嫩枝的截面上有什么? 探讨：嫩枝截面上的水是从哪里来的? 用植物上面的一段茎推放在红水中，你视察到有什么现象发生?为会么叶子变红? 探讨：以上现象说明白什么?(茎有运输水分的作用) 把浸泡过的茎、横切、纵切、视察。 提问：在茎的横切面上看到了什么?在茎的纵切面上又看到什么?说明茎内有什么?茎有什么作用? 小结：以上试验说明茎的确有运输水分的作用。在茎的内部的确有运输水分的管子。 三、依据自己的探讨，绘制出植物运输水分的示意图 依据自己探讨的成果，用自己喜爱的方式绘制出植物运输水分的示意图。 组织学生进行沟通，可以先在小组内沟通，然后组织全班沟通。 自由活动： 叶制造的养料是通过什么运输到植物体各个部分的?运输养料的细管子在什么部位? 老师出示资料卡，引导学生相识筛管，使学生知道茎里还有一条运输养料的管子，它在导管的外面。 老师小结并板书：在植物体内，茎担负运输作用。在茎内有两种管子。一种管子运输根汲取的水分，另一种管子运输的叶制造的养料。 四、实践应用 在两棵小树间拴铁丝晾衣服，日子久了，在捡钢丝的树皮上方会形成瘤状突起，这是怎么回事?(因为植物的养分是通过树皮自上而下运输的，假如破坏了树皮，叶子制造的养料向下运输的通道就被切断了，养料通不过去便积存在破坏的树皮处，形成瘤状物。) 有的小挚友爱剥小树皮，这样做对吗?为什么? 五、拓展活动 用塑料袋罩住一株盆栽植物的茎叶，扎紧袋口，放在向阳处，过一段时间，视察、分析试验现象。 小学科学教案粤教版4 教学目标 科学概念： 树是活植物，生长在肯定环境里，是有生命物体。 过程与方法： 初步相识真正视察应当是有目，制订视察方法和步骤有利于视察进行。 用各种感官视察大树。 借助放大镜、皮尺等简洁工具对大树进行视察和测量。 用简洁词语记录视察结果。 情感、看法、价值观： 懂得从图片上获得信息是有限，亲自视察事物会对事物有更多相识。 发展视察大树爱好，体会到生命体给我们带来生气勃勃感受。 在视察过程中，培育与他人合作习惯。 教学重点 了解视察目标和方法，相识到视察重要性。 教学难点 对大树视察要指向生命体这个核心概念。 教学打算 分组材料：一些视察用测量工具(如皮尺、放大镜等)，视察记录纸。 教学过程 一、引言 1.校内里、大路旁、山坡上到处我们都能看到植物，同学们对校内里植物最熟识是哪些呢? 2.就让我们从身边熟识植物大树起先视察探讨吧。 二、看照片上大树 1.老师讲解：这是一幅梧桐树照片，请大家细致地看图，你能发觉有关这株梧桐树哪些特点?(你能发觉几点?) 2.学生汇报：从图上看大树，我看到了什么?(要求细致倾听，并大胆说出新发觉，同时区分哪些是真正从照片上获得信息。) 三、回忆中大树 1.老师引导：照片拍得很清晰，但是我们从照片上发觉东西并不多，那么生活中你曾经看到过大树与这照片上有什么不一样吗? 2.学生汇报：回忆我大树，我曾经看到过什么? 3.老师激趣：同学们汇报内容真丰富，有内容大家都望见过，有内容有人还从来没望见过，而有人可能从来都没真正看过一棵大树呢?是不是?想去仔细致细地看一棵真正大树吗? 4.学生沟通：为什么想看真正大树?(再去看一看，是不是能看到更多内容!会不会也有树瘤?是不是也有小动物?是不是还有其它东西?) 5.老师总结：这样带着目去仔细致细看大树时候，我们视察活动就起先了。 6.学生小组沟通并汇报：假如现在来到一棵大树下，我想视察什么?我们怎样才能视察到更多内容? 四、视察真正大树 1.沟通：老师引导孩子们沟通在头脑中制订好视察大树个人安排。(视察内容、视察方法、须要借助工具等) 2.活动：现在让我们一起去视察一棵真正大树，我们确定有更多发觉。同时把视察到信息，用简短词语记录下来。(在保证平安状况下老师带学生按安排开展真正实地视察活动。) 3.评价：回教室后每小组相互观赏各自视察内容，说说从不同记载中如何体会到视察大树是一个生命体。同时推选一位同学记录单张贴于科学活动专栏内供大家观赏，其它同学记录单上交给老师阅读观赏。(张贴记录单要有典型特色。) 4.总结：视察一棵树让我们获得了这么多信息，视察一棵树让我们发觉了一个生气勃勃生命世界，那么，视察更多树呢?请在课外接着视察不同树。 小学科学教案粤教版5 ： 科学概念：铁生锈是一种化学改变，铁锈是一种不同于铁的新物质。 铁生锈的缘由与水和空气有关。 过程与方法：通过视察、试验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 通过对比试验，探究铁生锈的缘由。 情感看法价值观：懂得确定一种物质是否是新物质须要有足够的证据，培育证据意识。 相识铁锈是不同于铁的物质，了解形成缘由。 能设计完整试验论证自己的推理猜想，并能坚持视察记录。 铁片、锈铁、铁锈、电路、磁铁、锤子 一、出示生活实例图片：许多的铁制物品被锈掉了，影响了我们的运用，要限制铁锈就要了解铁锈。 二、视察铁锈，和铁形成对比相识 1、提出问题，明白探究任务：铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁么?生答。怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢? 2、取出铁、锈铁、铁锈(刮下来的)，细致视察回答，如何支持我们的看法? 3、引导思路：要看铁锈是否是铁，除了视察等外，我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证，找寻证据借鉴课本资料试验探讨填写35页表格。(指出：是对比试验，留意可变因素的唯一性，以及试验留意点) 4、反馈沟通探讨结果，展示填表。如何用你的发觉说明你的看法的? 5、小结：我们通过视察和敲击、导电、磁铁的吸引等试验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，那么就是一种化学改变。是铁和谁发生的化学改变呢?这是我们限制铁锈的关键。 三、探究铁锈形成成因 1、老师提出问题：是铁和谁发生的化学改变呢?也就是铁锈原委是怎样形成的。 2、学生大胆探讨揣测。 3、制定探讨安排。 4、沟通探讨安排，相互质疑补充，(对探讨命题作出指导，通过比较“铁为什么生锈?铁生锈与什么因素有关?与详细学生单一猜想问题作出比较，指导问题选择的可行性，人员分工等) 四、总结： 下周我们再上课的时候，信任同学们对铁锈形成的探讨会有不小的收获，我们还可以获得避开生锈的方法。 阅读43页相关资料铁为什么会生锈