一年级数学上册《前后》说课稿三篇汇编.docx

一年级数学上册前后说课稿三篇数学前后说课稿一 一、教学目标 1、使学生能够在详细情境中用“前后”描述物体的相对位置与依次。理解前后的意义，体会前后依次的相对性。初步培育学生的空间方位观念; 2、初步培育学生按肯定依次进行视察的习惯和表达的条理性; 3、感受数学与生活的联系，让学生在活动中获得主动的情感体验。 二、作业设计 作业的设计有基础题，有提高题。适应不同学生的发展须要。 基础题： “新龟兔赛跑”。运用前后的语言描述乌龟和小兔在不同时段的位置。 提高题： 找一找生活中，哪里有前后。(对学生的视察和表达实力的要求有所提高) 三、与小专题的结合 我们的小专题题目是：小学数学“解决问题”有效教学策略。在“前后”这一课的教学中，学生须要解决的主要问题是视察情境图，并用数学的语言有序的、完整的表述。 让学生解决“小动物在哪里，排在第几位，他的前面是谁，后面是谁”。这须要学生数学的思索。让学生明白问题是什么，先自己思索，然后在同伴沟通，和对方说说自己的想法，并补充和修改自己的。 在这节课中，我有意识的培育他们独立解决问题的实力，并且供应给他们沟通合作的机会。实际看来，学生的表现是比较好的。 数学前后说课稿二 一、说教材 本课前后教学是位置与依次单元教学里的第一个内容，后续学习还有上下，左右。这个单元选取的内容都是学生身边的、常见的、感爱好的事物，特别符合学生的年龄特征与生活体验。教学时主要让学生在详细活动的过程中获得有关体验，结合对物体前后的位置与依次已有的简洁生活阅历，相识前后。因此，在教学中结合一年级学生的年龄特点以及学习素材的特点，创设生动好玩的活动情境，组织学生开展各种活动。为了学生直观地相识物体间的前后相对位置关系，教材借助“森林运动会”这一好玩的情境，让学生学习用“前后”描述物体的相对位置与依次，初步培育学生的空间观念。 二、说学生 学生第一次接触到空间观念的数学学问。学生对数学活动和数学嬉戏喜闻乐见，主动参加其中，通过视察、提问、想像、合作沟通等方式，获得新知，加深对“前后”方位的理解，初步建立空间观念。 三、说教学目标 1、使学生能在详细的生活实践和嬉戏中，体验前、后的位置与依次。能精确地确定物体前后的位置与依次，并能用自己的语言表达。 2、通过视察等活动，感知前后的位置关系，能用“前、后”描述物体的相对位置，初步建立空间观念。 3、让学生初步感知生活中到处有数学。获得良好的情感体验。 教学重点：相识“前后”位置关系，正确描述“前后”。 教学难点：理解“前后”的相对性。 四、说教学过程 (一)激趣导入，提示课题 与学生谈话，不但为了激发学生学习的爱好，也是让学生初步理解两个小动物之间的前后位置关系，为下面的学习做好铺垫。 (二)创设情境，探究学习 我为学生创设了“森林运动会，虎王邀请小挚友们去参与”这一情境，让学生通过观看赛跑竞赛，说说都有哪些小动物参与，然后说说现在的竞赛状况，再让学生和同桌说说这五个小动物谁在谁的前面，谁在谁的后面，与此同时把这两句话板书在黑板上，要求学生用上这两个句式。因为学生第一次接触到位置与依次，所以肯定要规范学生的语言，必要时可让学生跟说几遍。另外，我还注意了前后位置的相对性的渗透以及学生想像实力的培育，在让学生想像接着跑下去，结果会怎么样时，同时也向学生进行了活动重在参加、不到最终永不言败的思想教化。 在“赛车”内容的学习上，我采纳了小组合作学习的方式，由于学生入学不久，对于小组合作还很生疏，所以在教学中我注意引导，让学生在沟通中享受学习学问的乐趣。 (三)逐层练习，正确驾驭 练习是巩固新知的途径，同时，通过练习，也是老师检查自己的教学效果。为此我设计了五个练习题。在这里我重点说明第一个练习“前后的相对性”。我以自己为例，向学生阐明，老师是面朝你们，那么黑板在老师的哪一面?老师在黑板的哪一面?你们在老师的哪一面?老师向后转，现在呢?这一个个的问题，只是想让学生理解前后的相对性，进而明白，面朝的方向为前，背对的方向为后。接着我让第三排的同学起立，其次列的同学起立，让学生进一步感知前后。最终再让学生说说自己的前面是谁?后面是谁?这样由直观形象的演示、解说让学生明白前后的相对性后，再让学生理论联系实际，去谈自己的前后是谁，有利于学问的驾驭。 接下来的几道练习题，我本着让学生在情境的引领下，欢乐、主动地学习这一观点，由浅入深地逐层练习，帮助学生驾驭前后的位置。 (四)全课总结 让学生说说自己都学会了什么?帮助学生进行归纳总结，培育学生说完整话的实力。我用了“咱们班小挚友表现得真好，虎爷爷说了，明年的运动会还邀请你们参与”这样的话语做结束语，使全课得到了升华。 数学前后说课稿三 前后是出自北师大版教材小学一年级上册第5657页的内容。 教学目标： 1、在对实际情境的视察中，相识物体“前后”的相对位置与依次，初步培 养空间观念。 2、能用语言表达实际情境中物体间的“前后”关系。 教学重点： 让学生学会确定物体的前后位置与依次，能正确推断并用完整地 语言表达出谁在谁的前面，谁在谁的后面;谁的前面有哪些，谁的后面有哪些。 教学难点： 体会前后位置的相对性。 新课标指出，学生对有用的数学学问更加感爱好，同时在课堂上应多体现学 生的主体性，老师退到讲台后面去，将讲台完全交给学生，让学生做学习的主子， 做课堂的主子，老师只起主导作用，只是一个组织者和引导者。依据对新课标的 理解和对教材的解读，我将这节课的教学分为以下三个环节。 第一个环节是引入课题。为了充分体现数学来源于生活，学习数学就是为了更好得解决身边的实际问题，更好地生活，我让学生从每天排队的生活阅历中去体会前后的作用以及学习前后的重要性，从而引出了本节课的课题。 其次个环节是新课学习。为了激发学生的学习爱好，本节课我创设了很多生动好玩的生活情境。首先出现的是孩子们在动物园门口排队的情境，学生很自然得就融入到情境当中。我让他们说一说在排队时须要留意些什么，目的是在课堂上对他们进行一下思想教化，成为更讲文明的学生。随后通过回答出调皮和笑笑的问题，让学生简洁地相识了前后的位置关系，为后面的学习打下基础。其次个情境是森林运动会跑步竞赛的情境。这里也是本节课的教学重点，为了更好地突出重点，我将这部分的教学分成了两步。首先是两只动物的前后位置关系。通过视察，说一说两只小动物相比，谁在谁的前面，谁在谁的后面。我激励学生用自己的语言表达自己的思想，当然学生可能出现表达不完整的状况，这时我充分地信任学生，耐性地做一些引导，之后学生就能很好地表达了。接下来是多只小动物间的前后位置关系，让孩子通过视察后说出谁的前面有哪些小动物和谁的后面有哪些小动物。有了前一个问题的铺垫，在表达实力得到训练的基础上，学生很快就能说出问题的答案。之后是本节课的难点，解决前后位置的相对性。有了前面两个学问点的学习基础，为了更好地突破难点，我让学生先自己在小组内沟通，同桌之间说一说，之后再引导学生发觉前后两次与小白兔比较的对象是不同的，所以位置关系是会发生改变的。但之后我并没有让孩子来复述这一学问点，因为虽然是教学难点，但是只须要学生去体会和感受相对位置的相对性就可以了，并不要求他们能够完整地表达。紧接着就是一个练习，卡丁车竞赛。这里我遵守了教材的设计，干脆完成书上的联系，但选择的是放手让学生自己去做，也就是先独立思索，完成之后再全班订正、汇报、沟通。完成了书上的练习之后，也是为了体现前后和我们是生活非常贴切，我让学生去看一看，说一说自己在教室里座位的前后位置关系。这里，我也是让学生先小组沟通，在通过充分地沟通后用完整的语言来表达。为了充分体现学生的主体性，同时考虑到学生的学问基础不同，我将这个题目分成了两部分，并且让学生自主选择一道题目来回答，让学生先树立对学习的信念，在轻松的氛围中学习。让我比较欣喜的是班上有一个学生竟然选择了两道题进行解答，并且表达地既正确，又完整，令其他学生都佩服不已。 考虑到低段学生的留意力在一节课当中只有十多二非常钟，所以在本节课的结尾我设计了“帮数字排队”和“帮动物排队”这两个好玩的题目，使全班学生都主动地参加进来，让学生想一想，说一说，摆一摆，通过动眼、动脑、动手来巩固今日所学的学问。本节课是以一则非常好玩的数学故事龟兔赛跑作为结束的，是为了让学生将自己宠爱的故事与数学紧密地联系起来，给学生在课后接着思索的空间，从而更加地宠爱数学。 我认为这节课做得比较好的是我充分考虑到了低段学生的认知结构，所以创设了生动好玩的情境，激发了学生的学习爱好，整堂课的学习活动是充溢童趣和情趣的，学生在趣中误、乐中学，充共享受着学习数学的欢乐，从而使这节课回味无穷，使学生对课堂多了些留念。我也着力培育学生良好的表达实力、自主学习和生生之间相互合作、沟通的实力，同时也培育学生仔细倾听的好习惯。再次回顾这节课，我也有很多做得不足的地方，比如虽然给了学生思索和沟通的时间，但是给的时间较短，不能让全部层次的学生都主动思索，从而成为了课堂上的听众。另外，在教学两只动物的前后位置关系时，我只出示了相邻的两只动物让学生说一说，其实可以让学生发挥他们的主体性，主动学习，自己选择随意的两只小动物来说一说它们的前后位置关系等等。最终，本节课还缺少了一些动手的活动，比如可以让学生利用所学的学问摆一摆桌上的学具，进而巩固所学学问。除此之外，本节课还有很多的不足和须要改善的地方，希望老师们能给我提出来共同探讨，让我更快地进步。