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人教版六年级语文教案精选人教版六年级语文教案精选一 1、学习本课生字，留意“拨”字写法，能够流畅地朗读课文。 2、理解作者眼中“表里的生物”原委指的是什么? 3、体会在作者眼中童年的记忆是人生的珍宝，值得回忆。 让学生体会作者眼中“表里的生物”原委是指什么。 结合课文内容体会童年的事务是作者人生的珍宝。 查找与课文有关的文字资料。 3课时。 第一课时 一、导入新课： 同学们你们知道什么是生物吗?你看过表里藏着的生物是什么样子的吗，今日我们就来学习课文表里的生物 二、请大家自读课文，说说你从课文中读懂了什么?初步了解课文大意。 三、检查预习，解决文字障碍。 (一)生字： 秒：秒表、秒针 怜：怜爱、怜惜、怜悯、可怜 拨：拨号、拨弄、拨打 拒：拒绝、拒捕、拒谏饰非 怖：恐怖、阴森可怖 (二)正音字： 琴弦(xián) 嘹亮(cuì) 马上(jí) 玻璃(li) 蝉(chán) (三)多音字： 转：zhun(转弯) zhuàn(转动) 蒙：mng(蒙蒙亮) méng(蒙蔽) (四)近(反)义词： 马上立刻 呈现显现 增加削减 拒绝接受 (五)生词说明： 和谐：协作得适当和匀整。 嘹亮：(声音)清晰悦耳。 钵：陶制的器具，形态像盆而较小。 三、再读课文，自由沟通，尝试着概述文章的主要内容。 四、布置作业： 写本课生字，一字一行。 其次课时 一、指生读课文第一自然段，解决以下问题： 1、用自己的语言概括这段主要讲了什么?(明确：在作者的看来，一切能发出声音的东西，都是有生命的。) 2、在这段中有一句话运用了分号，留意体会分号前后两句话之间的关系。 二、品读2-16自然段，深化理解课文。 1、结合课文，用自己的话说一说在作者看来表里的生物其实指的是什么? 2、作者对表里的生物充溢的是一种怎样的感情?你从文中哪些语句中看出来了，请你读一读这样的句子，谈谈自己的理解。 3、作者结尾说“这样的话我不知说了多久”，其实表里根本没有生物，作者为什么会这么说呢?从中你体会到了什么? 4、“也不知道什么时候才不说了。”作者又为什么不说了? 5、从小作者童年的这件事情中，你想对小作者说些什么? 三、布置作业： 请同学们回忆自己的童年，看一看是否也有过与小作者类似的经验，用笔记录下来。 第三课时 一、指生朗读课文，检查学生的朗读状况。小组内沟通自己的学习体会。 二、合作学习，解决：“这样的话我不知说了多久，也不知道什么时候才不说了。”作者说了什么?为什么后来不说了? 三、拓展与运用。 请同学们回忆自己的童年，讲一讲自己童年中的美妙经验。 结合课文理解文中分号的运用方法以及分号的作用。 四、读词语、句子，仔细体会所要表达的意思，扩充积累。 五、布置作业： 预习下一课。 人教版六年级语文教案精选二 教学目标 1.学习生字词，能流利有感情地朗读课文。 2.理解文章的主要内容，体会启蒙老师的美妙品质。 三、重点·难点·疑点及解决方法 教学重点 理解启蒙老师的优秀品质，唤起学生对美妙的小学生活的回忆。 教学难点 理解启蒙老师的优秀品质。 教学步骤 (一)揭示课题 同学们，课题中的“启蒙”是什么意思? 在你六年的小学生活中，给你印象最深的老师是谁? (二)检查预习 1.自由读全文，思索文章写了启蒙老师的哪几件事? 2.你有哪些不懂的问题，提出来。 3.归纳学生提出的问题： (1)启蒙老师是些怎样的人，为什么让“我”时常心怀感谢? (2)为什么老师的很多表扬“我”都渐忘了，而老师的指责和惩戒“我”至今未曾遗忘? (3)“从这些宽严之间，同学们也领悟了一些道理。”我们领悟了什么道理? (4)文章的最终一句话是什么意思? (三)小组探讨大家提出来的问题 可以全都探讨，也可以只探讨你们感爱好的某些问题。 (四)全班沟通探讨结果，老师相机点拨 1.你觉得“我”的启蒙老师具有怎样的品质，作者是怎样写出来的? (1)酷爱祖国 演讲 老师引导：“我们”的演讲是在怎样的状况下进行的?说明白什么? 有感情地朗读这一部分。 宽严之间 老师引导：对什么宽?对什么严?从中你体会到了什么? 有感情地朗读这一部分。 (2)治学严谨，教化严格 “嗅觉特长”的故事 老师引导：你对这件事怎么看?你由此想到了什么? “写大字”的故事 老师引导：老师说“我”时“我”的心情是怎样的?联想一下，老师指责你时你是怎么想的? 有感情地朗读这一部分。 2.理解最终一段话 老师引导：老师播下的种子是什么?这些种子开花结果了，是什么意思?最终一个反问句是什么意思?由这段话你想到了什么? 有感情地齐读这句话。 (五)全文质疑，释疑 (六)情感迁移 通过学习这篇课文，你想到了哪位老师，他给你留下了怎样的印象，用详细的事例说说这个老师的美妙品质。有爱好的同学可以写下来。 人教版六年级语文教案精选二 教学目标： 1.学问与技能 (1)正确、流利、有感情地朗读课文。 (2)读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有的独立思索、独立推断和怀疑的实力的重要性。 (3)学习这篇课文一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法。 2.过程与方法 遵循略读课文教学的原则，以学生为主体，引导学生质疑探究，在自读自悟中解答疑难，理解课文，体会作者表达的思想感情。 3.情感、看法与价值观 (1)激发学生对怀特森的赞美和钦佩之情。 (3)相识到不迷信书本、不迷信权威的科学看法，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。 教学重难点： 1.反复阅读，整体感知文章的思想内容，感受怀特森老师具有的坚持不懈、敢于实践、敢于创新的精神。 2.理清文章脉络，进一步学习通过详细的事例说明道理写作方法。 3.正确理解怀特森老师运用别出心裁的教学手段来培育学生具有怀疑精神的做法。 4.探究怀特森先生是“我”最好的老师的缘由。 课时支配： 1课时 教具打算： 1.小黑板(课文具体板书和课后练习)。 2.课前写在大白纸上的两个问题和文中突出怀特森老师特性的一个句子。 3.课前打印好的文章嗅苹果。 教学过程： 一、读文启发式导入新课 1老师读苏格拉底的嗅苹果这篇文章，要求学生仔细听并思索，听后这篇文章给你的启示是什么? 2.学生自由回答。(要仔细听，要擅长思索，擅长质疑，不要信任真理) 3.老师引导学生说出“不要迷信书本，不要迷信权威”从而引入课题，接着老师板书课题：21.我最好的老师。 4、老师引导学生找出课题的题眼(最好)。 5、老师导读：今日，我们就一起走进大卫·欧文的我最好的老师这篇课文，去相识一位具有独特特性的怀特森老师 。 二、指导学生读文，初步感知 1.老师指名八位同学读课文，并提出要求。 (1)读课文的同学，要把课文读正确，读通顺。 (2)其他同学仔细听并思索： “我”最好的老师是一位怎样的老师? 2.学生读课文。 3.老师指名学生用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。 三、探究老师的特性 1.快速看课文，找出作者评价怀特森先生的一个句子。 (1)指名朗读。 出示句子：“他是一个很有特性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。” (2)说说作者眼中的老师是什么样的?随着学生回答板书。 (3)老师结合板书小结：他的特性表现在教学方法独特，他别出心裁的教学方法真是出人意料。 (4)读出怀特森老师的特性来。 (5)老师导语：那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的?找出有关语句划下来，小组沟通并写下你的感受。(老师出式问题一) 2.学生沟通 (1)沟通句子： “他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分!可这不公允，因为每一道题都是依据我的课堂笔记回答的。而且，惊讶的并不是我一个人，我们班上的全部同学都得了零分。” 试卷发下来后，“我”什么反应?(“目瞪口呆”)课文中还有哪些词语能体会作者这种感受呢?(竟然) 引导学生谈谈自己的感受。 什么叫“目瞪口呆”?在自己平常的生活中，你遇到过让你“目瞪口呆”的事吗?想想在那种状况下的感受?再读一读课文，读出作者的惊异来? 作者为什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一个人吗?(全班)从哪里可看出。(“而且，惊讶的并不是我一个人，我们班上的全部同学都得了零分。”)。引导学生读出全班同学的那份惊愕来。 一次考试尽然全班得了零分，这可真是让人意想不到，这正如作者所说的，这真是一个“很有特性的人”。 齐读： “他是一个很有特性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。” 全班考试得零分，真是出人意料，还有什么地方让你出乎意料? (2)沟通句子： “很简洁”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我有意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。” 对老师的这种说明，“我们”有什么反应?从哪看出来的?(“不用说，我们全班都气炸了。这算什么测验?怀特森先生又算哪门子老师?”) (着重引导学生理解作者的情感：这算哪门子老师。) 假如你是怀特森老师的学生，你现在怒火中烧，你会怎样向你的同桌学这一番话?那就读出来。 我们全班都气炸了，但怀特森一点都不理我们的感受，这老师真是一个(很有特性的人)。 读“他是一个很有特性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。” 还有哪些地方让你出乎意料? (3)“为此他特殊强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成果报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发觉问题，就应当立即指出来。” 将零分写进成果报告单，对一个小学生来说，这意味着什么? 但这次考试零分，是老师把错误的学问教给我们而导致的，这不能怪我们啊。那怎能要我们承受这一代价呢?你们认为，老师该不该把零分写进我们的成果报告单?(通过学生的回答沟通，让学生理解到，怀特森先生的目的何在，要我们记住什么?) 、虽然把零分写进成果报告单，对我们来说，是很难接受，但老师却肯定要这么做，只是因为他希望我们记住的是什么呀?(指读“不要迷信书本，也不要迷信权威”) 原来如此，怀特森先生为了让我们记住。(齐读)整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话究竟值吗?(不值。)师：同学们看看这是什么呀?(教训)这个教训让学生刻骨铭心。但这就是他的特性所在，这就是他的魅力所在。这真是一个(很有特性的人)。 读“他是一个很有特性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。” 3.老师导语：假如你是怀特森老师的学生，面对这种.种出人意料的举动，你会怎么想?(学生自由回答，师引导学生生气的读出：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师。) 四、探究“最好” 1.老师导语：细致默读课文，边读边想：怀特森老师有特性，教学方法独特，经常有出人意料的举动，除了给我们带来惊异，带来不行思议之外，对学生会有什么好处呢? 五、总结收获，拓展延长 1.学生小练笔作语言训练。 (1)老师：你喜爱这样的老师吗?那就快速拿出纸笔写下你的观点。 (2)学生动笔写下自己的观点。 (3)师生共同沟通。 人教版六年级语文教案精选