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人教版九年级语文上册教案人教版九年级语文上册教案1 教学目的： 1.了解词的内容，理解词的内涵。 2.领悟词人的宏大胸襟、坚决的信念，赞美祖国壮美河山和无产阶级革命英雄主义的感情。 教学重点：词的思想内容、精妙的语言 教学难点：词的意境的理解 教学方法： 1.朗读法：豪放的诗风简单引起学生的心情，通过朗读可以调动学生的激情，产生良好的课堂气氛 2.探讨法：将一些重点学问拿来探讨，老师从旁引导，加深学生的相识和理解 课时支配：支配3课时 教学过程： 第一课时 一、导入 读七律长征，谈感受。_是一位古典诗词的爱好者，诗人臧克家说：“_诗词是宏大的篇章。”今日我们学习沁园春雪。 二、介绍_ _(18931976)，中国无产阶级革命家、政治家、军事家、理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要，中国共产党和中国人民的宏大领袖。字润之，湖南湘潭韶山人。_也是杰出的诗人，有很多大气磅礴的诗作，今日学的沁园春就是他的代表作。 三、背景介绍 沁园春雪写于1936年2月。遵义会议确立了_在全党全军的领导地位。_率长征部队成功到达陕北后，领导全党绽开了抗拒日本帝国主义的宏大斗争。在陕北清涧县，_同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏风光，面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下这首词过后写下了这首词。 四、读诗词体会魅力 1、自读，正读音，感受气概。 2、老师指导读，请学生听准每个字音。 3、齐读或者抽读检查字音 沁qìn数风流人物sh折腰zhé思汗hán今朝zho 五、再读这首词，感知 1.用你的语速、语调的改变表达出词人情感的改变。 边读边想：词的上阕和下阕分别写了什么内容?哪两个字起到统领作用? 上阕：写景抒情赞壮美河山 下阕：评古论今颂当代英雄 领字分别是“望”、“惜” 其次课时 六、三读诗文思索 1.总写北国雪景的句子是哪几句? 2.作者以“望”统领哪几句，都望到了什么? 3.上阙中哪几句是实景，哪几句虚景? 4.“江山如此多娇，引多数英雄竞折腰”在结构上起什么作用? 5.找出诗中最能体现本诗主旨的诗行。 6.这首词上下阕各写了什么?各用了什么表达方式? 七、读词的上阕：1、描写什么?2、如何描写?3、上阕表现了什么? 八、精读上阙，合作探究 1、“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写?给你怎样的感受? “山”“原”都是静物，写它们“舞”和“驰”，用了化静为动的写法，运用比方，形象地呈现了群山起伏，丘陵绵延的壮丽景致，极富动感，使人眼中的大自然显得生气勃勃，灵动活跃。 2、发挥你的想象，用散文化的语言描绘“须晴日，看红装素裹，格外妩媚”的景象。 你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天涯的白云，映红了高原上皑皑白雪，云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青，红日白雪交相辉映，祖国就象一位红装素裹的少女，特别妖艳多姿。 九、读下阕：1、写什么?2如何写?3表现什么? 第三课时 十、精读下阙，合作探究 1、全词一挥而就，浑然天成，这有赖于上下阕的自然过渡，理解它。 “江山如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，格外妩媚”相照应 “引”字引出下面评古内容。祖国河山如此壮美美妙，使得古往今来多数英雄为之倾倒 2、作者评论了哪几位英雄人物?包含了作者什么感情?为何要评论他们? 秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗 “惜”字可看出包含了惋惜兼有批判，“略输文采”、“稍逊风_”、“只识”一一做了贬谪。 作者以”往昔“与”今朝“对比，”英雄“与”风流人物“对比，突出今朝英雄主宰江山的历史作用。 3、“惜”字领起哪些句子?有何含义? “惜”字的丰富含义： a、惜中含褒。确定他们是英雄人物，同时也就确定了中华民族是一个英雄辈出的民族。 b、惜中有贬。委婉指责了他们的不足，短于“文治”。 c、表现了后来者居上的宏大气概。 4、“风流人物”指谁?最终三句意义何在? 能建功立业的英雄人物，对一个时代有极大影响的英雄人物。 事过境迁，千古风流人物都已过去，而今，真正才华横溢、文采飞扬，能够领会和观赏江山秀美的人，能够促进祖国统一旺盛，还得算是今日的革命英雄，革命领袖，表现了_同志“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。 十一、小结 上阕写景抒情，下阕评古论今，从赞美祖国大好河山到评说封建帝王的不足，水到渠成地过渡到歌颂真正的英雄人物中国共产党领导下的宏大的中国人民，从而将争论和抒情结合起来。 #184196人教版九年级语文上册教案2 学问目标 1.熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。 2.把握诗歌的意象，领悟其象征意义。 实力目标 1.品尝诗歌富有表现力的语言。 2.体会诗歌中美丽的意境，感受涌动着的激情。 3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的实力。 德育目标 体会诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培育学生酷爱祖国的思想情感。 教学重点、教学难点 1.诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。 2.感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。 课时支配2课时 教学过程 第一课时 一、导语设计 谁不爱自己的母亲.谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌我爱这土地。今日，我们起去感受诗人澎湃着的灵魂。 二、资料助读(投影) 艾青和我爱这土地 艾青(19101996)，原名蒋海澄，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体农夫有着儿子般的深情。长大后的曲折经验、坎坷遭受，使他很快成长为个革命者。1929年赴法国留学，并起先诗歌创作。1932年回国，在狱中写成诗作大堰河一一我的保姆，奠定了在诗坛的地位。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重愁闷，但对生活充溢希望与向往。他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌颂，格调昂扬。作品有大堰河北方向太阳黎明的通知等。主要诗作还有抒情长诗光的赞歌古罗马的大斗技场等。 我爱这土地写于抗日斗争起先后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广阔地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的反抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激扬的诗。 三、感知、研习诗歌我爱这土地 l，老师深情地范背全诗。 2.学生自由诵读。老师作诵读提示： 这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成肯定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。 示例： 我爱这土地 假如/我是一只鸟， 我也应当/用嘶哑的喉咙/歌颂： 这被暴风雨/所打击着的/土地， 这恒久汹涌着/我们的悲愤的/河流， 这无止息地/吹刮着的/激怒的/风， 和那来自林间的/无比温顺的/黎明 然后/我死了， 连羽毛/也腐烂在土地里面。 为什么/我的眼里/常含泪水? 因为/我对这土地/爱得深厚 3.指定学生诵读全诗，老师作简要点评。 4，思索：诗歌是按怎样的思路抒写的? 老师引导学生概括后明确：全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌颂的内容，并由生前的歌颂，转写鸟儿死后魂归大地，最终转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直扦胸臆，托出了诗人那颗真挚、炙热的爱国心。 5.精彩研读。 学生合作研讨： (1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么? (2)鸟儿歌颂的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴? (3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意? (4)诗歌的其次节与第一节有着怎样的联系?把其次节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响? 学生研讨后回答，老师明确： (1)诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象给予了悲愤的爱国者，它充溢着 因沉重的苦难和愁闷的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶 哑”一词非常传神。假如换用“珠圆玉润”“好听”等别的字眼，就不能使人体会到歌者经验的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。wWw.xKb1.coM (2)上述一系列意象表达了歌颂的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又，温顺的黎明隐喻了祖国大地遭遇的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的憧憬和希望。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的抗拒精神的象征，“温顺的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将驾临于这片土地。 (3)表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。 (4)假如说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述.其次节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉其次节，诗意则得不到提炼和强化。 6.学生熟读背诵全诗。 四、课堂小结 同学们，“土地”是艾青诗歌的中心愿象之一，它凝合着诗人对祖国大地母亲最深厚的爱。读我爱这土地，我们感受着那个苦难年头，爱国学问分子对祖国的最真挚的爱的表明。这心声，是历久不衰的主旋律，更是恒久唱不尽的主题。 五、布置作业阅读艾青的太阳一诗. #184197人教版九年级语文上册教案3 一、教学要求 1.相识学习的重要性和学习必需用心致志、坚持不懈的道理。 2.了解本文比方论证的写法。 3.驾驭、积累“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用”12个文言常用实词;学习“于、者、而”3个文言常用虚词;学习、复习课文中其他文言虚实词;熟记“有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)”等古今字和通假字。 4.学习荀子用辨证的方法使文章的道理说得透彻浅显却又有气概充足有劝服力。 二、教学重点探究词义，学习比方等论证的方法 三、教学难点第1段。这一段是全文的总纲，其起句“学不行以已”似易而难，因为全篇论述皆发源于此;其结句“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”，明确地表示了作者反对儒家“生而知之”这一先验论的立场，要联系荀子的基本哲学思想才能获得比较透彻的理解。本段中的设喻有的是并列关系，有的是层递关系，也要擅长区分。 四、课型新授课 五、教学方法诵读教法 六、教学设想 第一教时 教学要点 提示本单元教学目标和本文教学目的;介绍作者、解题;正字正音;理解本文的重点文言虚实词的意义和用法;试译难句。 教学过程 一、提示本单元教学目标和本文教学目的。 二、预习检查。 三、导入新课。 从初一学过的课文为学导入，指出它与本文都用设喻方法，讲有关学习的道理。 四、作者介绍(结合注释)。 荀子(约公元前313前238)名况字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。 荀子是我国古代的思想家、教化家、是先秦儒家最终的代表，朴实唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，确定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教化和礼法的作用，主见治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教化可以变更人的本性。 荀子的著作有荀子二十卷。该书由论语、孟子的语录体，发展为有标题的论文，标记着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比方。劝学是荀子的第一篇。本文是原文前几段的节录。 五、解题。 劝学的“劝”起着统领全篇的作用。老师先在黑板上写一个“劝”字，问道：这个字是什么意思?学生往往会毫不犹豫地回答：“劝说”。教者趁此在“劝”字后加上一个“学”，再问：“劝”是什么意思?学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思。这在心理学上叫做给学生建立“留意中心”。接着就讲：“劝”的繁体字“勸”是形声字，凡是用“力”作声旁的字，多数有给人们勉励的意思，如“励”、“努”等。这是“劝”的本义，而在现代汉语中，“劝”，说明为“劝阻”，词义已经转移了。作者在这篇以劝学为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长学问，发展才能，培育高尚的品德。 六、指导学生处理课文字词句中的疑难问题。 1.比照注释，借助字典，正字正音 第一组：通假字 (1)輮róu通煣有yòu通又知zhì是“智”的古字暴pù是“曝”的古字(通假字与本字同音;含音相近) (2)乎h通于(古音声母韵母相同) (3)生xìng通性(古音声母韵母相同) 其次组：其他易写错读错字 中zhòng砺lì参cn省xng跂qì臾yú螯áo 2.给本课12个重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用法。 3.复习初中学问，综合“思索和练习”二，学生自己理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法： 4.学生试译难句，老师点拨指正。 (1)君子曰：学不行以已。“君子”是一个合成双音词。“可以”在古汉语中是两个单音词，相当于现代汉语“可以、用它”的意思。在本文详细语境中“以”已失去介词的作用，只协调音节。因此，这两个词中只有“可”有意义，与现代汉语的“可以”差不多;它还表示情理上应当如此，可译为“应当”。全句译为：有学问有修养的人说，学习是不应当(可以、能够)停止的。 (2)木直中绳，以为轮，其曲中规。句中两个“中”作动词，“符合”的意思。“绳”指木工取直用的墨线，这个词的意义现在已扩大，泛指各种绳索。“輮”和“为”是两个动词，“輮”通“煣”，指古代用火熨木使之弯曲的一种方法，现作“揉”，说明“使弯曲”。“为”，做成。“以”在两个动词之间表明它后边的行为是它前边行为的目的或结果，作连词用，译作“而”。全句译为：(一块)木材直得合乎(木匠拉直的)墨线，假如使它弯曲而成为车轮，它的孤度(就可以)符合圆规(画的圆圈)。 (3)积善成德，而神明自得，圣心备焉。句中“神明”即“神灵”;“圣心”指完备的品德和的才智;“自得”不是现代汉语中的合成双音词，“自”是自然，“得”是通;“而”是表示因果关系的连词。这句译为：积累善行养成美德，因而能自通于神明，完备的品德和的才智也就具备了。 九年级语文上册教学方案