对小学英语观课议课的思考.ppt

对小学英语对小学英语“观课、议课观课、议课”的思考的思考扬州市邗江区教研室扬州市邗江区教研室 滕家庆滕家庆Tel: 18061168692 E-mail: 一、从一、从“听课、评课听课、评课”到到“观观课、议课课、议课” 二、怎么观？观什么？二、怎么观？观什么？ 三、怎么议？议什么？三、怎么议？议什么？ 四、观课议课与教师专业四、观课议课与教师专业发展发展从从“听课、评课听课、评课”到到“观课、议课观课、议课” 词的变化就是文化的变化和灵魂的变化（词的变化就是文化的变化和灵魂的变化（Leo Spitzer）。）。 主要指向声音，对象是师生在教学活动中的有主要指向声音，对象是师生在教学活动中的有声语言往来；声语言往来； 是对课堂一般性的了解，而非用于研究目的行是对课堂一般性的了解，而非用于研究目的行为；为； 常常面面俱到，因而缺乏针对性；常常面面俱到，因而缺乏针对性； 常常凭借经验进行，游离在理性思维之外。常常凭借经验进行，游离在理性思维之外。 强调用多种感官以及有关辅助工具，收集课堂信息强调用多种感官以及有关辅助工具，收集课堂信息，包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的，包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等；状态与精神等； 指向一定的研究问题，有明确的目的；指向一定的研究问题，有明确的目的； 针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强；针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强； 需要理论的指导，需要借助观察记录表等。需要理论的指导，需要借助观察记录表等。观课即课堂观察。与听课比较，观课活动更加重视听课观课即课堂观察。与听课比较，观课活动更加重视听课人视觉、听觉和思维活动的综合作用，更加关注课堂人视觉、听觉和思维活动的综合作用，更加关注课堂的动态全景。通过课堂观察，对课堂教学状况进行记的动态全景。通过课堂观察，对课堂教学状况进行记录、分析和研究。在此基础上提高和改善学生的学和录、分析和研究。在此基础上提高和改善学生的学和教师的教。教师的教。 侧重对课的好坏下结论、做判断；侧重对课的好坏下结论、做判断； 有被评的对象，下结论的对象，有有被评的对象，下结论的对象，有“主主”“客客”之分；之分； 评课活动主要将评课活动主要将“表现表现”“展示展示”作行为取作行为取向，执教者重在展示教学长处，评课者重向，执教者重在展示教学长处，评课者重在表现评课水平；在表现评课水平； 评课需要在全面分析课堂信息的基础上评课需要在全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足。，指出教学的主要优点和不足。 是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见，是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见，强调理性思考和理论指导；强调理性思考和理论指导； 是参与者围绕共同的话题平等交流，议课要超越谁说是参与者围绕共同的话题平等交流，议课要超越谁说了算的争论，改变执教教师在活动中的了算的争论，改变执教教师在活动中的“被评被评”地位和地位和失语现状；失语现状； 以以“改进改进”“”“发展发展”为主要取向，不但不怕出现问题为主要取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展；，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展； 强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。师自主选择。 与评课比较，议课更加强调理性、平等、与评课比较，议课更加强调理性、平等、坦诚、剖析、自主。坦诚、剖析、自主。怎么观？观什么？怎么观？观什么？ 观察前做好准备观察前做好准备 观察中详实记载观察中详实记载 观察后细化反思观察后细化反思 观课前的准备观课前的准备 变被动为主动需求变被动为主动需求 变盲动为有的放矢变盲动为有的放矢 带着问题走进教材带着问题走进教材 带着思考走进课堂带着思考走进课堂 做好观课记载（记载表、人员分工、记载要点等做好观课记载（记载表、人员分工、记载要点等）的课前准备）的课前准备（结合观课内容、自身近期的思考、教研组的（结合观课内容、自身近期的思考、教研组的研究课题等。）研究课题等。）教师携带观课工具情况教师携带观课工具情况 观课中的记载表设计观课中的记载表设计如：观察师生话语如：观察师生话语学生回答类型：学生回答类型：学生回答错误：学生回答错误：学生课堂活动：学生课堂活动：学生座位草图并编号：学生座位草图并编号： 学生参与活动次数记载：学生参与活动次数记载：课堂实录（样本）课堂实录（样本） 年年11月日；星期一上午第月日；星期一上午第3节；听课节；听课学校：学校：；班级：；班级：9(4)班；学科：英语班；学科：英语 课题：课题：9A Chapter 7 Comic Strips第第1教时；教时；执教者：张老师；教具准备：执教者：张老师；教具准备：PPT；黑板；黑板 为方便速记，主题词为方便速记，主题词Comic Strips简写简写CS，教师用教师用“T”表示，学生用表示，学生用“S”表示，生词加表示，生词加“”，PPT所显示内容为事后增补。所显示内容为事后增补。 00 T. Q:Do you like reading books? 5/4S: Yes, I do.T. N: Here Ms Zhang offers you a special book called CS. （引出（引出comic strips并板书并板书;A） 041 T: CS are different from common books because there are. （出示板书（出示板书 引出引出frame） 1 20 T. N: Some frames are with borders and some are without borders. （引出（引出border） 1 45 T. Q:Why are some frames with borders but others without borders? 3/4 S: Because it can add some. T提示提示 T:Maybe it can make the strip more. 3/4 S: More interesting. T:It can make the strip more interesting and more changeable. 218 T: It can add variety to the CS. Variety means changes . （板书（板书variety; Ss齐读）齐读）T. N: It has an adj. That isvarious. （齐读（齐读various） T. N: It has a verb-vary. Vary-varied-varied. 40 T放录音，放录音，Ss跟读图跟读图1。 419 T. N: Some frames are small while others are big. So we can say the frames have different sizes. Sizes means. 2/4 S：尺寸。：尺寸。 T. Q:Why do the CS have different sizes? 5/4 S: Because it can make the CS more interesting. T放录音，放录音，Ss齐读图齐读图2。 539 T利用图引出利用图引出bubble并齐读。并齐读。 T. Q: What can the bubbles do? 1/3 S: Bubbles can tell the people s thoughts. T放录音，放录音，Ss齐读图齐读图3。 6 59 T: （手指图（手指图8） headquarters means“总部总部”。 T:What can the text do? 5/2 S:The text can tell us the changes of places. T. N:The changes of places means scene. （板（板书，书，Ss齐读）齐读）T. N: Here s a similar word called “scenery” means景色景色. （板书（板书scenery） Ss跟录音读图跟录音读图8、图、图10。 915“ T手指图手指图8中象声词引出中象声词引出sound effect. T:What can the sound effect do?. 1/2 S:It can make the CS more interesting. T: What can the sound effect do? （提问四个（提问四个学生操练学生操练sound effect，重点纠正，重点纠正effect）.（课堂记载可独立，也可团队分工完成。）（课堂记载可独立，也可团队分工完成。）观课后的反思观课后的反思整理记载内容整理记载内容（如：师生话语时长）（如：师生话语时长） 教师：教师： 1.总话语时长：（略）总话语时长：（略） 2.话语总次数：（略）话语总次数：（略） 3.教师语言语法明显错误：无教师语言语法明显错误：无 4.教师个别话语重复率：没有教师个别话语重复率：没有 5.展示性问题：展示性问题：14个；参考性问题：无个；参考性问题：无 6.反馈：主要为重复学生话语。反馈：主要为重复学生话语。学生：学生： 1.听磁带、跟读时间：听磁带、跟读时间：21（只听了磁带（只听了磁带并未跟读）并未跟读） 2.学生自己读：学生自己读：412 3.学生个人报告：学生个人报告：168（1次个人报告）次个人报告） 4.学生完成作业时间：学生完成作业时间：103 5.学生讨论时间：学生讨论时间：12 6.学生零星回答老师问题时间：学生零星回答老师问题时间：246 7.学生回答问题人数：学生回答问题人数：62人次人次观察后的讨论观察后的讨论老师老师A：我重点观察了课堂中回答问题的情况。张：我重点观察了课堂中回答问题的情况。张老师向学生提问老师向学生提问23个问题，其中展示性问题个问题，其中展示性问题17个个，参考性问题，参考性问题6个。参考性问题所占比例为个。参考性问题所占比例为26，证明张老师的提问质量较高。证明张老师的提问质量较高。老师老师B：我重点观察了张老师在学生回答问题后的：我重点观察了张老师在学生回答问题后的反馈情况，其中简单评价反馈情况，其中简单评价18次，针对性评价次，针对性评价0次，次，无评价无评价5次。次。老师老师C：张老师的语言功底不错，表达清晰，语音：张老师的语言功底不错，表达清晰，语音地道，值得我好好学习。地道，值得我好好学习。教师教师D：授课教师肢体语言很丰富，表情很生动，：授课教师肢体语言很丰富，表情很生动，很有感染力和亲和力。很有感染力和亲和力。教师教师E：张老师的板书让人耳目一新，过目难忘。：张老师的板书让人耳目一新，过目难忘。 不难发现这不难发现这5位观课教师的视线不约而同地聚焦位观课教师的视线不约而同地聚焦在授课教师的身上，对学生学习的情况没有在授课教师的身上，对学生学习的情况没有给予丝毫关注。应将视线更多地转移到学生给予丝毫关注。应将视线更多地转移到学生身上去。身上去。就本案例而言，应该把下列内容作为观察的视就本案例而言，应该把下列内容作为观察的视角，如：学生回答如何？有没有主动提问教角，如：学生回答如何？有没有主动提问教师？面对教师的评价，学生的情绪波动如何师？面对教师的评价，学生的情绪波动如何？置身于教师丰富的肢体语言影响下，学生？置身于教师丰富的肢体语言影响下，学生的学习热情如何？对于教师富有创新的小组的学习热情如何？对于教师富有创新的小组PK的评价方式，学生的课堂参与度怎样？的评价方式，学生的课堂参与度怎样？（把讨论、反思内容付诸文字形式。）（把讨论、反思内容付诸文字形式。） 学生的参与度学生的参与度 活动的多样度活动的多样度 环节的递进度环节的递进度 目标的达成度目标的达成度学生的参与度学生的参与度少数学生？多数学生？（面向全体）少数学生？多数学生？（面向全体）（把话语权交给学生）（把话语权交给学生）如：如：4A Unit 7 “Its late.” (Free talk)S1: HelloT: Hello, Charles.S1: Whats your name?T: Whats my name, whats my name? Please tell him whats my name?Ss: She is S1: Do you like hamburgers?T: Hamburgers. Do you like hamburgers? I dont like hamburgers. Do you like hamburgers? S1: Yes, I do.T: Yes, I do. How many hamburgers do you want? How many, one hamburger or two hamburgers?S1: Two hamburgers.T: You want two hamburgers. Ok, I will give you two hamburgers after class, ok?S1: Ok. (T ：59词；词；S1：14词词)把提问的机会留给学生把提问的机会留给学生（复习动（复习动词短语、一般过去时）词短语、一般过去时）T: And yesterday I did lots of things. Can you guess what Miss Sun did yesterday? Can you guess? Did you You can use “Did you” You please.S1: Did you ride the bike?T: Did I ride the bike? No, I didnt.S2: Did you eat sandwiches?T: No, I didnt.S3: Did you watch TV?T: Yes. I watched TV. OK. And? You please.被动参与？主动参与？（学习兴趣）被动参与？主动参与？（学习兴趣）（物质奖励、憋气重复、单词游戏、（物质奖励、憋气重复、单词游戏、 语用：语用：if从句操从句操练）练）（如：学生在讨论春游）（如：学生在讨论春游）T: Where are you going for the spring outing?Ss: The Slender West Lake.T: Are we going there if it rains next Saturday?Ss: We dont know.T: What can we do if it rains next Saturday?S1: Maybe well have classes.S2: Maybe well still go there.S3: Maybe well stay at home.（教师板书）（教师板书）If it rains, we will stay at home.If it rains, we will have classes.If it rains, maybe we will still go to the Slender West Lake.（Play a game 语言接龙游戏）语言接龙游戏）T: If it rains next Saturday, we will stay at home.S1: If we stay at home, I will watch TV.S2: If I watch TV, my mother will be angry.S3: If my mother is angry, she will ask me to do a lot of homework.S4: If my mother asks me to do a lot of homework, I will not have time to play computer games.S5: If we play computer games too much, we will have bad eyes.S6: If we have bad eyes, we will not see the blackboard clearly.S7: If we cant see the blackboard, we will wear glasses. 活动的多样度活动的多样度单一形式？多种形式？单一形式？多种形式？（单一（单一疲劳疲劳注意力难以集中）注意力难以集中）语言活动？非语言活动？语言活动？非语言活动？（学生感兴趣、避免其他活动代替语言活动）（学生感兴趣、避免其他活动代替语言活动）例：例：4B Unit 9 Breakfast Part AT: Now, boys and girls. Lets play a game. OK?Ss: OK.T: The name of the game is “Whats for Sharks breakfast?”T: First, lets watch a cartoon. Look, who is coming? Oh, its a shark. His name is Sharky. Here is a small fish. Her name is Chichi. Please help Chichi to find Sharkys breakfast. You have three times to guess. If you cant get the right answer, Chichi will be Sharkys breakfast. （运用（运用coffee, biscuits等图片）等图片）T：Wheres the coffee?S1: Its under your table.T: Sorry, no.S2: Its in your bag.T: No, its not in my bag.S3: Its on the blackboard.T: What a pity! Youre wrong.（Chichi 被吃掉）被吃掉）T: Lets try again. Where are the biscuits?S4: Theyre behind the door.T: No, theyre not there.S5: Theyre beside the window.T: Sorry, no.S6: Theyre in the fridge.T: Yes, youre right.环节的递进度环节的递进度同一层面？逐层递进？同一层面？逐层递进？（教师的问题类型）（教师的问题类型）字词？句子？语段？（互动层次）字词？句子？语段？（互动层次）（there be 句型的操练）句型的操练）机械重复？语境中表达？（语用作用）机械重复？语境中表达？（语用作用）例：单词、句型、语用例：单词、句型、语用T: Whats your favourite month, Jacky?S1: My favourite month is June.T: Why?S1: Because its Childrens Day.T: Because Childrens Day is in June.T: Whats your favourite month, Larry?S2: My favourite month is January.T: Why?S2: Because my fathers birthday is in January.T: Oh, your fathers birthday is in January.T: You know what is my favourite month? Guess.S3: January?T: January? No.S4: May? T: May? No.S5: April?T: Yes, of course. My favourite month is April.Ss: Why?T: Do you know why?S: Its your birthday!T: Yes. My birthday is in April, so I like it very much.例：语音教学中的表意运用例：语音教学中的表意运用1. May is making a cake for the painter waiting in the rain.2. Mike is flying my kite high in the sky and he is tired.3. Moira is enjoying her toys with a boy. 4. Tony is going home with a bowl after boating.5. Flower turns around with a towel in her mouth.6. Julia doesnt really hear with her ears.目标的达成度目标的达成度目标的设定目标的设定（教材的要求、学生的实际、具体、可操作）（教材的要求、学生的实际、具体、可操作）反馈形式反馈形式（口、笔、具体语言活动）（口、笔、具体语言活动）补标意识与措施补标意识与措施（个别、群体）（个别、群体）课堂活动流程与教学目标课堂活动流程与教学目标（相吻合、相背离）（相吻合、相背离）四种时态复习课的目标检测四种时态复习课的目标检测T: There will be four tenses in what Ill say. Listen to me carefully and then you will write a short passage on your paper using four tenses like me. Im a teacher and I teach you English. You are student and you study English. Im talking to you and you are listening to me. Yesterday I was ill and didnt come to school. Some of you went to see me. Thank you for sending me flowers. Ok, now I am well. You have finished your homework and you will correct your mistakes.Thats my story. Please show yours on your paper. Go.达标检查是否兼顾综合知识达标检查是否兼顾综合知识如：学习完一般过去时的练习如：学习完一般过去时的练习原练习：原练习：1. He _ (have) a birthday party yesterday.2. He _(be) a student three years ago.3. We _(make) a kite a moment ago.4. The students _(take) photos last Friday. 兼顾综合知识的练习：兼顾综合知识的练习：1. Jim usually _(go) to school at seven every day. But this morning he _(go) to school at a quarter to eight. So he _(be) late.2. My father _(draw) a picture just now. Now he _ (put) the picture on the wall.3. Bens birthday _(be) on 2nd of January. He _(have) a birthday party yesterday.把握好验标和补标的时机把握好验标和补标的时机如：如：5 A Unit 6 “Doing housework”1.I sitting now. 2. She is walk in the playground.3. Look! She washing there.4. The dogs is sleeping in my bed.5. What are you do now?6. What are she doing now?7. You reading a story now.8. My brothers is riding a bike.怎么议？怎么议？议什么？议什么？教师基本功大赛评课要求：教师基本功大赛评课要求： 观点明确，言之有据。观点明确，言之有据。 一、教学设计：教学目标、教学步骤与一、教学设计：教学目标、教学步骤与环节、教学活动环节、教学活动 二、教学过程：教学活动的实施、教师二、教学过程：教学活动的实施、教师的教学行为、学生的学习行为的教学行为、学生的学习行为 三、教学效果：课堂氛围、教学目标的三、教学效果：课堂氛围、教学目标的达成度达成度一、对议课者的基本要求一、对议课者的基本要求1. 拥有先进的课程理念拥有先进的课程理念注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异体差异整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性续性强调学习过程，注重语言学习的实践性和应用性强调学习过程，注重语言学习的实践性和应用性优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力力丰富课程资源，拓展英语学习渠道丰富课程资源，拓展英语学习渠道2. 准确把握不同的课型特征准确把握不同的课型特征（1） Welcome to the unit板块板块Welcome to the unit板块是每个单元话题的导入板块是每个单元话题的导入部分，其目的是激活学生与单元话题相关的已部分，其目的是激活学生与单元话题相关的已有内存，激发学生进一步探究学习本单元内容有内存，激发学生进一步探究学习本单元内容的欲望。的欲望。（2）Reading板块板块Reading板块以语篇教学为主，旨在发展学生板块以语篇教学为主，旨在发展学生“读读”的能力，享受所读内容。语篇教学是学生的能力，享受所读内容。语篇教学是学生积累语言知识和发展语用能力最重要的渠道之积累语言知识和发展语用能力最重要的渠道之一。一。（3）Grammar板块板块Grammar板块的教学是在学生对该语法知识有板块的教学是在学生对该语法知识有了一定的感性认识后的再学习。在对已有语法了一定的感性认识后的再学习。在对已有语法知识的归纳的同时，在语用过程中进一步提升知识的归纳的同时，在语用过程中进一步提升学生运用该语法知识的能力。学生运用该语法知识的能力。（4）Integrated skills板块板块Integrated skills板块较为偏重于发展学生的听、板块较为偏重于发展学生的听、说能力，通过听、说能力的训练，促进学生综说能力，通过听、说能力的训练，促进学生综合技能的全面发展。合技能的全面发展。（5）Study skills板块板块Study skills板块随着年级的递进，较为系统地介板块随着年级的递进，较为系统地介绍了字、词、句、章等方面的学习技能，并进绍了字、词、句、章等方面的学习技能，并进行了相关的语用训练。行了相关的语用训练。（6）Task板块板块Task板块是本单元学习后的重要目标之一，完板块是本单元学习后的重要目标之一，完成一个笔头表达任务。该板块主要是训练学生成一个笔头表达任务。该板块主要是训练学生“写写”的能力。的能力。（7）Self-assessment板块板块教材每个单元的最后一个板块是教材每个单元的最后一个板块是Self-assessment。自主评价是促使学生进行有效学习的途径之。自主评价是促使学生进行有效学习的途径之一。培养学生的自主评价能力就是让学生在学一。培养学生的自主评价能力就是让学生在学习过程中学会正确评价和反思自己，通过自主习过程中学会正确评价和反思自己，通过自主评价，反思、检查自己本单元的学习情况和效评价，反思、检查自己本单元的学习情况和效果。果。3. 明确为什么观课议课（目的）明确为什么观课议课（目的）4. 掌握观课议课的基本技术（操作）掌握观课议课的基本技术（操作）5. 具备学科专业知识（知识水平）具备学科专业知识（知识水平）6. 明确学科教学的核心要求（课标）明确学科教学的核心要求（课标）7. 遵循学科教学规律（学科特征）遵循学科教学规律（学科特征）8. 不断提高学科理论修养（言之有理）不断提高学科理论修养（言之有理）二、对议课的理解二、对议课的理解1. 对议课的基本认识对议课的基本认识议课是一项普通而重要的教研活动；议课是一项普通而重要的教研活动；议课能有效推进课堂教学质量的提升和议课能有效推进课堂教学质量的提升和教师专业的发展；教师专业的发展；议课可以反映出对学科教学的理解；议课可以反映出对学科教学的理解；议课视角不同会出现意见上的差异甚至议课视角不同会出现意见上的差异甚至冲突；冲突；提倡理论与实践相结合的观课、议课。提倡理论与实践相结合的观课、议课。2. 议什么？怎么议？议什么？怎么议？课堂教学评议是一个复杂的系统活动。课堂教学评议是一个复杂的系统活动。可以从不同的视角可以从不同的视角(或依据不同的标准或依据不同的标准)去确定评去确定评议内容，视角不同，评议内容则不同。议内容，视角不同，评议内容则不同。评议的内容往往是多层次的，层次不同，评议的评议的内容往往是多层次的，层次不同，评议的深度也不同。深度也不同。即使按照同一即使按照同一“视角视角”所列出的同一层次的评议所列出的同一层次的评议项目，它们之间往往也是很难绝对清楚地区分项目，它们之间往往也是很难绝对清楚地区分开的，也有一些交叉和联系。开的，也有一些交叉和联系。议课应揭示出课堂教学行为和现象背后的东西。议课应揭示出课堂教学行为和现象背后的东西。评议出好的理由，同时也需要改进后的再设计。评议出好的理由，同时也需要改进后的再设计。评议的内容：评议的内容：学生学习、教师教学、学科性质、课堂文化。学生学习、教师教学、学科性质、课堂文化。教学思想、教材处理、教法运用、学法指导、教教学思想、教材处理、教法运用、学法指导、教学过程、教学效果、教师素养、教学特色等。学过程、教学效果、教师素养、教学特色等。从教的角度：教学目标、教学过程、教学方法、从教的角度：教学目标、教学过程、教学方法、教学效果等几个方面。教学效果等几个方面。从学的角度：参与度、参与面、兴奋度、成就感从学的角度：参与度、参与面、兴奋度、成就感等几个方面。等几个方面。从教与学的角度：学生的参与度、教学环节的关从教与学的角度：学生的参与度、教学环节的关联递进度、教学目标的达成度。联递进度、教学目标的达成度。例例1：合作互动环节：合作互动环节Grammar A和和Grammar B的教学环节分层递进的教学环节分层递进环环相扣，在学生进行自主探究之后，某老师环环相扣，在学生进行自主探究之后，某老师又采取又采取“生生互动生生互动” 的形式，即小组合作采的形式，即小组合作采访的形式，对本节课所要掌握的内容进行消化访的形式，对本节课所要掌握的内容进行消化和吸收。采访之前，某老师给出了生动的采访和吸收。采访之前，某老师给出了生动的采访范本，让学生了解如何去采访，采访些什么，范本，让学生了解如何去采访，采访些什么，语言怎么样组织，最后让小组成员以采访报告语言怎么样组织，最后让小组成员以采访报告的形式总结采访内容，让学生能够身临其境的的形式总结采访内容，让学生能够身临其境的去学习，凸出学生在课堂上的主体地位。去学习，凸出学生在课堂上的主体地位。对与本节课重难点的把握，某老师采用对与本节课重难点的把握，某老师采用的是的是“师生对话师生对话”形式，通过学生的形式，通过学生的探究和情境学习学生对本节的语法项探究和情境学习学生对本节的语法项目有了进一步深入了解，某老师适时目有了进一步深入了解，某老师适时对对because , since 和和as 的总结，突出了的总结，突出了重点，突破语法课的难点，体现了教重点，突破语法课的难点，体现了教师主导作用。师主导作用。例例2. 课堂教学设计理念新。课堂教学设计理念新。本节课自始至终体现了素质教育所提倡的以老师本节课自始至终体现了素质教育所提倡的以老师为主导，以学生为主体，以训练位主线的三为为主导，以学生为主体，以训练位主线的三为主的教学思想和民主教学思想，以学生的发展主的教学思想和民主教学思想，以学生的发展为根本，运用任务型教学方式引导学生积极参为根本，运用任务型教学方式引导学生积极参与教学活动。无论是对于本课与教学活动。无论是对于本课“because， since/as”的导入还是书本练习之后的巩固操活的导入还是书本练习之后的巩固操活动的设计都贴近学生的生活实际，在互动、交动的设计都贴近学生的生活实际，在互动、交流、合作和探究中实施教学，谈化语法规则，流、合作和探究中实施教学，谈化语法规则，突出其表意功能，即会用则通。教师角色发生突出其表意功能，即会用则通。教师角色发生变化，成为了课堂的组织者、参与者、引导者变化，成为了课堂的组织者、参与者、引导者和帮助者，关注学生的学习策略指导，突出和帮助者，关注学生的学习策略指导，突出Learning by doing的理念，思路清晰。的理念，思路清晰。例例3. 教学步骤与环节教学步骤与环节1.层次分明，步步深入层次分明，步步深入2.语境真实，有话可说语境真实，有话可说3.听说读写，样样俱全听说读写，样样俱全4.经验丰富，方法多样经验丰富，方法多样5.学生主体，充分体现学生主体，充分体现3. 评议过程中需要注意的几个方面评议过程中需要注意的几个方面使用好评课语言使用好评课语言把握准课型特征把握准课型特征选择好评课视角选择好评课视角凸显出个性特征凸显出个性特征理论与实际联系理论与实际联系评议语言评议语言1. 逻辑性强，富有亲和力；逻辑性强，富有亲和力；2. 提出建议时，有根有据共同商量；提出建议时，有根有据共同商量；3. 表示赞赏时，仔仔细细给出理由；表示赞赏时，仔仔细细给出理由；4. 问题探讨时，清清楚楚表明观点。问题探讨时，清清楚楚表明观点。评议视角评议视角关注的视角关注的视角关注整节课亦或某个点，详略得当关注整节课亦或某个点，详略得当1. 教学能力视角（关注教师）；教学能力视角（关注教师）；2. 教学设计视角（关注过程）；教学设计视角（关注过程）；3. 教学活动视角（关注学生）；教学活动视角（关注学生）；评课者的角色评课者的角色1. 教学指导者；教学指导者；2. 教学引领者；教学引领者；3. 教学合作者（居多）。教学合作者（居多）。个性特征个性特征是指这一节课中有，其他课中没有的东西，或是指这一节课中有，其他课中没有的东西，或者者“人人心中皆有，人人笔下皆无人人心中皆有，人人笔下皆无”的东西。的东西。即所谓即所谓“亮点亮点”，评课时应该将其光大。，评课时应该将其光大。例如：例如：生成资源的运用（展示类课堂中难得一见）生成资源的运用（展示类课堂中难得一见）纠错中的强势协同纠错中的强势协同以读促写强化输入效益以读促写强化输入效益过渡语言的灵活运用过渡语言的灵活运用理论联系实际理论联系实际用课堂教学中的案例来说明观点用课堂教学中的案例来说明观点防止两种倾向：空谈理论；只谈实践。防止两种倾向：空谈理论；只谈实践。需要揭示出教学行为背后