高一物理上册必修一公开课教案精选.docx

高一物理上册必修一公开课教案高一物理上册必修一公开课教案1 一、教材分析 (一)教材地位 能量守恒定律是十九世纪自然科学三大发觉之一，对辨证唯物主义思想的建立起了重要作用，是学生树立辨证唯物主义观点的重要基础之一;能量转化和守恒思想贯穿整个中学教材，是相识自然、驾驭自然规律的重要“工具”。机械能守恒是中学学生对能量转化和守恒的启蒙，它起着承前启后的作用，是必需坚固驾驭的一个重要规律。 (二)教材处理 人教版必修教材，仅以自由落体为例很快得出机械能守恒定律，对学生驾驭学问(深刻理解机械能守恒的实质和机械能改变的缘由)和训练思维、发展实力不利，这里作了改进，机械能守恒定律的得出，由定性分析到定量实例探究，再结合一般过程作理论推证，然后总结出定律，阐释机械能守恒的实质，最终是定性应用。符合由特别到一般，再到特别的相识规律，并且在探究、推理过程中，有利于培育学生的演绎推理实力、分析归纳实力和探究发觉实力，领悟物理学探讨方法和提高创建性思维实力。 (三)重点和难点 依据知能、方法、情感三要素确定。 1、重点：机械能守恒定律的推理分析过程、定律的内容和定律条件的实质性理解;发觉物理规律的一种常用方法(特例探究+演绎推理法)和抽象思维(逻辑推理、分析归纳)、形象思维(过程描述和想象)、直觉思维实力的训练。 2、难点：依据定律的推理分析过程归纳总结出机械能守恒定律、定律条件的实质性理解和发觉定律科学方法的领悟以及机械能守恒定律空间对称美的相识，激发学生心灵深处酷爱物理学的情感。 二、教学目标 (一)确定教学目标的依据 1、中学新课程总目标(进一步提高科学素养，满意全体学生的终身发展需求)和理念(探究性、主体性、发展性、和谐性)和三维教学目标(学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观); 2、教材特点(思想性、探究性、逻辑性、方法性和哲理性融会一体); 3、所教学生的学习基础(学问结构、思维结构和认知结构)。 (二)教学目标 1、学问与技能目标 (1)理解机械能和机械能总量的概念(动能、势能统称为机械能，它们的总和即为机械能总量); (2)驾驭机械能守恒定律的内涵(由对象、条件、结论组成)和外延(宏观、低速，惯性参考系成立); (3)理解机械能守恒定律条件的实质(能量只在机械动能和势能之间转化); (4)初步会用定律分析实际过程机械能是否守恒(_和能量转化法)。 2、过程与方法目标 (1)理解机械能守恒定律的得来过程：提出问题实例探究发觉结论理论推证总结规律初步应用，领悟发觉物理规律的一种科学方法实例探究+演绎推理法，提高探究发觉实力; (2)理解构建机械能守恒定律结构的方法及其意图(机械能守恒定律来龙去脉结构化，使学生形成学问组块，提高直觉思维实力)。 3、情感、看法与价值观目标 (1)初步树立变中有恒、能量守恒、物质不灭等辨证唯物主义观点; (2)初识找寻守恒量的意义; (3)初识机械能守恒定律的空间对称美。 三、教学方法 (一)教学手段的选用 投影仪和电脑。其作用有：将物理情境、规律的推理过程、机械能守恒定律的内容和机械能守恒定律学问方法结构，利用多个试验形象、直观地展示出来，帮助学生思索、分析、推理、理解和领悟机械能守恒问题中的探讨对象的选取。 (二)教学方法的选择 1、指导思想：(1)有利于学生参加对概念、规律等内容的探究相识过程(主体性、探究性);(2)顺应学生认知、实力、心理和情感发展规律(发展性、和谐性);(3)遵循发觉物理规律的一般程序、思维方法和试验依据(方法性和规律性)。 2、教学方法：老师指导与学生探究相结合的发觉法。 四、学法指导 (一)基础 学生通过初中机械能定性学问的学习、中学绝大部分力学学问和本章功、功率和动能定理的定量学习、理解和驾驭，学生在物理学问结构、思维的深度(独立性、独特性、发散性与批判性)和认知方法策略等方面均奠定了肯定的基础。但学生对学习物理的科学方法、物理规律由来的思维过程和方法的理解力、应用力，物理学科学美(简洁、对称、和谐和多样统一)的鉴赏力均需进一步培育和提高。 (二)宗旨 针对定律由来的实例探究和实例分析推理过程，创设激活学生“最近发展区”的物理情境，遵循科学家发觉物理规律的思维模式和方法，进行探究发觉式学习，进一步发展思维深度，逐步驾驭发觉物理规律的探究步骤和方法，增加创新意识和探究发觉实力。 (三)措施 引导学生通过参加、体验、探究、叙述，实现“三个发觉”，感悟“两个模式”，强化物理观念的形成。 1、三个发觉，培育探究发觉实力： (1)发觉功能关系W其它力=E2-E1; (2)发觉机械能守恒定律：实质是W其它力=E2-E1的一种特别状况; (3)发觉快速推断机械能是否守恒的方法(_和能转化法)。 2、两个模式，强化物理观念的形成： (1)思维模式：从生活情景到物理模型建构的思维过程(重过程)： (2)体验模式：强化物理观念的形成(重联系)。 高一物理上册必修一公开课教案2 教学目标 1、学问与技能 (1)知道物体做曲线运动的条件。 (2)知道圆周运动;理解匀速圆周运动。 (3)理解线速度和角速度。 (4)会在实际问题中计算线速度和角速度的大小并推断线速度的方向。 2、过程与方法 (1)通过对匀速圆周运动概念的形成过程，相识建立志向模型的物理方法。 (2)通过学习匀速圆周运动的定义和线速度、角速度的定义，相识类比方法的运用。 3、看法、情感与价值观 (1)从生活实例相识圆周运动的普遍性和探讨圆周运动的必要性，激发学习爱好和求知欲。 (2)通过共同探讨、相互沟通的学习过程，懂得合作、沟通对于学习的重要作用，在活动中乐于与人合作，敬重同学的见解，擅长与人沟通。 教学重点难点 重点：(1)匀速圆周运动概念。(2)用线速度、角速度描述圆周运动的快慢。难点：理解线速度方向是圆弧上各点的切线方向。 教学资源 1、器材：壁挂式钟，回力玩具小车，边缘带孔的旋转圆盘，玻璃板，建筑用黄沙，乒乓球，斜面，刻度尺，带有细绳连接的小球。2、课件：flash课件演示同样时间内，两个运动所经过的弧长不同的匀速圆周运动;演示同样时间内，两个运动半径所转过角度不同的匀速圆周运动。3、录像：三环过山车运动过程。 教学设计思路 本设计包括物体做曲线运动的条件、匀速圆周运动、线速度与角速度三部分内容。 本设计的基本思路是：以录像和试验为基础，通过分析得出物体做曲线运动的条件;通过视察对比归纳出匀速圆周的特征;以情景激疑相识对匀速圆周运动快慢的不同描述，引入线速度与角速度概念;通过探讨、释疑、活动、沟通等方式，巩固所学学问，运用所学学问解决实际问题。 本设计要突出的重点是：匀速圆周运动概念和线速度、角速度概念。方法是：通过对钟表指针和过山车两类圆周运动的视察对比，归纳出匀速圆周运动的特征;设置地月对话的情景，引入对匀速圆周运动快慢的描述;再通过多媒体动画协助，并与匀速直线运动进行类比得出匀速圆周运动的概念和线速度、角速度的概念。 本设计要突破的难点是：线速度的方向。方法是：通过视察做圆周运动的小球沿切线飞出，以及由旋转转盘边缘飞出的红墨水在纸上的径迹分布这两个演示试验，直观显示得出。 本设计强调以视频、试验、动画为线索，注意刺激学生的感官，强调学生的体验和感受，化抽象思维为形象思维，概念和规律的教学体现“建模”、“类比”等物理方法，学生的活动以探讨、沟通、试验探究为主，涉及的问题联系生活实际，贴近学生生活，强调对学习价值和意义的感悟。 完成本设计的内容约需2课时。 教学流程 1、教学流程图2、流程图说明 情境I录像，演示，设问1 播放录像：三环过山车，让学生看到物体的运动有直线和曲线。 演示：让学生向正在做直线运动的乒乓球用力吹气，体验球在什么状况下将做曲线运动。 设问1：物体在什么状况下将做曲线运动? 情境II视察、对比，设问2 视察、对比钟表指针和过山车这两类圆周运动。 高一物理上册必修一公开课教案3 力的合成 一.教材简析 本节课力的合成，是在学生了解力的基本性质和常见几种力的基础上，通过等效替代思想，探讨多个力的合成方法，是对前几节内容的深化。 本节重点介绍力的合成法则平行四边形定则，但实际这是全部矢量运算的共同工具，为学习其他矢量的运算奠定了基础。 更重要的是，力的合成是解决力学问题的基础，对今后牛顿运动定律、平衡问题、动量与能量问题的理解和应用都会产生重要影响。 因此，这节课承前启后，在整个中学物理学习中占据着特别重要的地位。 二、教学目标定位 为了让学生充分进行试验探究，体验获得学问的过程，本节内容分两课时来完成，今日我说课的内容为本节内容的第一课时。依据上述教材分析,考虑到学生的实际状况,在本节课的教学过程中，我制定了如下教学目标: 一、学问与技能 理解合力、分力、力的合成的概念.理解力的合成本质上是从等效的角度进行力的替代. 探究求合力的方法力的平行四边形定则，会用平行四边形定则求合力. 二、过程与方法 通过学习合力和分力的概念，了解物理学常用的方法等效替代法. 通过试验探究方案的设计与实施，体验科学探究的过程。 三、情感看法与价值观 培育学生的合作精神，激发学生学习爱好，形成良好的学习方法和习惯. 培育仔细细致、实事求是的试验看法. 依据以上分析确定本节课的重点与难点如下： 一、重点 合力和分力的概念以及它们的关系. 试验探究力的合成所遵循的法则. 二、难点 平行四边形定则的理解和运用。 三、重、难点突破方法教法简介 本堂课的重、难点为试验探究力的合成所遵循的法则平行四边形定则，为了实现重难点的突破，让学生真正理解平行四边形定则，就要让学生亲自体验规律获得的过程。 因此，本堂课在学法上采纳学生自主探究的试验归纳法通过重现获得学问和方法的思维过程，让学生亲自去体验、探究、归纳总结。体现学生主体性。 试验归纳法的步骤如下。这样设计让学生不仅能知其然，更能知其所以然，这也是本堂课突破重点和难点的重要手段。 本堂课在教法上采纳启发式教学通过设置问题，引导启发学生，激发学生思维。体现老师主导作用。 四、教学过程设计 采纳六环节教学法，教学过程共有六个步骤。 教学过程第一环节、创设情景导入新课： 支配两个同学共提一桶水，再请全班力气的同学来提这一桶水，嬉戏虽简洁，但能快速调动学生参加课堂的主动性。然后用图片引导学生通过作用效果相同得出合力与分力的概念。由此引出 其次环节、新课教学： 展示合力与分力以及力的合成的概念，强调等效替代法。举例说明等效替代法是一种重要的物理方法。 那么如何来求合力呢?先简洁回顾初中所学同始终线上两个力的合成方法：干脆加减即可。再通过设置三个问题激发学生思维，引导学生猜想合力与分力原委是什么关系呢?学生猜想五花八门，产生思维冲突，怎么办呢?学生自然会想到通过试验来寻求问题答案。由此引出 第三环节、合作探究： 首先，老师展示试验仪器，让学生思索如何设计试验,，如何进行试验呢?学生面对器材可能会觉得无从下手。再次设置问题引导学生思维，让学生面对仪器分组探讨以下四个问题。 问题1要用动画协助说明。在问题2中，老师要强调结点的问题，用动画说明。问题3中，直观简洁的描述力必需用力的图示，用图片说明。问题4让学生留意测力计的运用，减小试验误差。通过对这四个问题的探讨，再结合多媒体动画的展示，使学生对探究的步骤清楚明白。 然后，学生分组试验，合作探究，记录合力与两分力的大小和方向，作出力的图示。试验完成后请学生展示试验结果，应当马上可得出结论一：比较分力与合力的大小,可得互成角度的两个力的合成，不能简洁地利用代数方法相加减. 那合力与分力究竟满意什么关系呢? 此时要引导学生思索：既然从数字上找不到关系，哪可不行以从几何上找找关系呢?学生会马上猜想出O、A、C、B像是一个平行四边形的四个顶点，OB可能是这个平行四边形的对角线.哪么猜想是否正确呢?亲自实践才有发言权，学生动手作图：以OA、OC为邻边作平行四边形OACB，看平行四边形的对角线与OB是否重合。 学生作图后发觉对角线与合力很接近。老师说明试验的误差是不行避开的，科学家经过许多次的、精细的试验，最终确认对角线的长度、方向，跟合力的大小、方向一样，说明对角线就表示F1和F2的合力.由此得到结论二：力的合成法则平行四边形定则。 进入 第四环节：归纳总结 高一物理上册必修一公开课教案4 教学打算 教学目标 1.学问与技能 体会伽利略的志向试验思想。 理解牛顿第肯定律的内容及意义;理解力和运动的关系。 理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。 2.过程与方法 通过回顾历史探究过程理解牛顿第肯定律的形成过程。 理解志向试验是科学探讨的重要方法。 3.情感看法与价值观 通过运动和力的关系的历史探究过程，使学生体会规律的形成都有一个从感性到理性、从低级到高级的产生、发展和演化的过程。 通过志向斜面的教学，体会志向试验的魅力。 教学重难点 加深对牛顿第肯定律和惯性的理解。 转变阅历概念，明确惯性是物体的一种属性，任何物体都具有，牛顿定律是惯性现象的规律总结。 教学过程 (一)创设嬉戏，引入课题 撕纸嬉戏 猜一猜： 1.一张纸已剪成两截，但未完全剪断，假如快速用力撕两边，纸会断成几截? 2.现在把纸剪成三截，但未完全剪断，假如快速用力撕两边，纸会断成几截? 大家不要动手，先猜一猜。 3.假如在中间的纸下面夹一个夹子，然后快速撕两边，纸会断成几截? 请大家想一想：为什么是这样一个结果呢?怎样说明我们的嬉戏呢?其实，在我们的嬉戏中还涉及到一个古老的话题力和运动：用力撕纸，纸条断开运动起来。运动和力之间究竟有什么关系呢?带着这些问题，我们一起来体验古人的探究过程，学习古人的探究方法，进一步理解论述运动和力关系的牛顿第肯定律。 (二)回顾历史，探究定律 1.情景设问，阅历猜想 在人类历史的长河中，运动和力如影随形，总是和人们的生活、生产亲密相关。比如：马拉车则车前进，不再拉，前进的车会停下来;人象推车则车前进，不再推，前进的车会停下来;踢球，球沿草地向前滚动，不再踢，滚动的球会渐渐停下来。 思索：运动和力之间有什么关系呢? 最早提出这个问题并给出阅历猜想的是古希腊学者亚里士多德。 他依据生活生产阅历猜想：必需有力作用在物体上，物体才能运动;没有力的作用，物体就要静止在一个地方。运动须要力维持。 他的观点来自实际阅历，还能用实际阅历验证，所以被人们广泛接受，并维持了近两千年。 设问：我们现在知道，他的观点是错误的。那么他有贡献吗? 亚里士多德的贡献：开创了一个新的探讨领域。 首先质疑并深化探讨的是十六世纪的伽利略。他视察了球的滚动。 2.质疑假设，科学猜想 当球沿斜面对下滚动时，它的速度增大，而向上滚动时，速度减小。他由此猜想：当球沿水平面滚动时，它的速度应当不增不减。实际视察的结果是：沿水平面滚动的球越来越慢，最终停下来。 现象：沿水平面滚动的球越来越慢，最终停下来。 根据亚里士多德的观点，球停下来是因为没有力的作用。伽利略恰恰从这一现象动身，对亚里士多德的观点提出质疑。 质疑：滚动的球之所以停下来，真的是因为没有力的作用吗? 设问：球停下来的缘由是什么呢? 在伽利略之前，人们还没有意识到摩擦力这种无形的力，伽利略是第一个意识到摩擦力的人。 他变更了水平面的粗糙程度，发觉：水平面越光滑，球滚得越远。于是，他推断这是摩擦阻力作用的结果。 结论：滚动的球停下来，是摩擦阻力作用的结果。 假设：若没有摩擦阻力，沿水平面滚动的球将怎样运动呢? 猜想：若没有摩擦阻力，球将恒久滚动下去。 过渡：伽利略设计了一个双斜面试验。 3.试验探究，得出结论 (1)双斜面试验 左斜面固定，右斜面倾角可变。试验中我们设定小球始终从左斜面定位卡处由静止释放。 固定右斜面，变更小球所受的摩擦，视察小球上升的高度怎样改变。重复一次。 思索： 1.小球所受摩擦阻力的大小与小球上升的高度之间有什么关系? 2.摩擦阻力的大小与释放点到上升的点的高度差是什么关系? 3.假如没有摩擦，小球会上升到多高的地方? 减小右斜面倾角，视察小球沿斜面运动的最远距离怎样改变。重复一次。 思索： 1.减小右斜面倾角，小球沿斜面运动的最远距离如何改变? 2.假如没有摩擦，减小右斜面倾角，沿斜面滚动的最远距离怎样改变?小球将上升到多高的地方? 将右斜面放平，释放小球，视察小球的运动。 思索： 1.假如水平木板足够长，小球会停下来吗? 2.假如没有摩擦，水平木板足够长，小球将滚到哪里去呢? 过渡：现在通过动画来模拟没有摩擦阻力时小球的运动。我们为动画配了一段话剧。 (2)动画模拟 (老师扮演伽利略，学生扮演小球。) 伽利略：小球先生(小姐)，假如没有摩擦，你会爬上什么高度呢? 小球：我会搭乘幻想的阶梯一步一步往上爬，直到爬上原来的高度。 伽利略;假如我减小右斜面的倾角，你还会爬到原来的高度吗? 小球：幻想有多高，我就可以爬多高，只是我要走的路程更长了。 伽利略：假如我接着减小右斜面的倾角呢? 小球：我心照旧，只是又多了一段山水之程。 伽利略：假如我把右斜面放平，你还会为了自己的幻想而前行吗? 小球：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。既然选择了高度，留给世界的便只能是背影。 播放周杰伦的蜗牛节选：我要一步一步往上爬/在点乘着叶片往前飞/小小的天留过的泪和汗/总有一天我有属于我的天 希望同学们像小球一样怀着幻想，沿着人生的轨道一步一步往前行!总有一天，你有属于你的天! 过渡：伽利略的双斜面试验是一个志向试验。 (3)志向试验的魅力： 试验(事实)+逻辑推理 通过牢靠的试验事实，加上合理的逻辑推理，得出规律的一种方法。 志向试验的魅力：试验不能实现的地方，思维向前一步。 这种方法特别了不得!爱因斯坦是这样评价的：伽利略的发觉以及他所应用的科学的推理方法是人类思想最宏大的成就之一，而且标记着物理学的真正开端。这个评价实事求是，从亚里士多德到伽利略，经验了2000多年，物理学徘徊不前;从伽利略到爱因斯坦，只经验300多年，物理学的大厦初步建立，大师辈出。这都得益于伽利略首创的试验探讨方法。 过渡：通过双斜面志向试验，伽利略得出了结论。 (3)伽利略：若没有摩擦阻力，沿水平面滚动的球将恒久滚动下去。运动不须要力维持。 回顾、思索： 静止的车、足球为什么运动起来? 运动的车、足球为什么会停下来? 力和运动之间有什么关系? 力是变更物体运动状态的缘由。 设问：运动状态是用什么物理量描述? 车由静止变为运动，受到了推、拉力;由运动变为静止，受到了摩擦阻力。足球由静止变为运动，受到了脚的力;由运动变为静止，受到了草地的摩擦阻力。 过渡：与伽利略同时代的法国科学家笛卡尔对他的观点进行了补充。 4.补充完善，形成定律 (1)笛卡尔的补充：除非物体受到力的作用，物体将恒久保持其静止或运动状态，恒久不会使自己沿曲线运动，而只保持在直线上运动。这应成为一个原理，它是人类整个自然观的基础。 笛卡尔补充了物体不受力时保持静止状态或匀速直线运动状态。 过渡：1642年，伽利略逝世，1643年牛顿在英国诞生。牛顿是人类历最宏大的科学家之一。主要贡献有独创了微积分，发觉了万有引力定律和经典力学，设计并制造了第一架反射式望远镜等等。 牛顿在1687年出版的自然哲学的数学原理一书中提出了三条运动定律。牛顿把伽利略、笛卡尔的正确结论总结成为牛顿第肯定律，它是牛顿物理学的基石。 (2)牛顿第肯定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它变更这种状态。 过渡：现在我们来理解定律。 (三)理解定律，了解惯性 思索：牛顿第肯定律中论述的运动和力的关系是怎样的? 1.运动和力的关系：力是变更物体运动状态的缘由。 物体不受力，保持匀速直线运动状态或静止状态;运动状态改变，物体肯定受到力的作用。 思索：物体不受力时“总保持匀速直线运动状态或静止状态”，这能不能通过试验验证呢? 不能。由于不受力作用的物体是不存在的。很多阻力很小的现象可以帮助我们理解牛顿第肯定律。 2.阻力很小的现象：冰壶 从视频可以看出，冰壶在一段时间内速度的大小和方向几乎不变，直到碰上另一个冰壶。 思索：定律中还论述了什么呢? 3.惯性： 概念：物体保持原来的匀速直线运动状态或静止状态的性质。 设问：一切物体都有惯性。做变速运动的物体有惯性吗? 当物体做变速运动时，由于惯性，物体会反抗速度的变更，从而使速度的变更须要一段时间。比如汽车紧急刹车时不会马上停下来，而是接着向前滑行一段距离。 一切物体有惯性，有反抗运动状态改变的“本事”。 物体惯性大，“本事”大，运动状态难变更;物体惯性小，“本事”小，运动状态易变更。 思索并猜想：物体的惯性大小和什么因素有关? 嬉戏：用嘴吹书 提起书，用力气吹垂下的封面;用手提起封面，用力气吹垂下的书。 思索：你视察到了什么现象?这个现象能说明惯性和质量的关系吗? 惯性与质量：质量是惯性大小的量度。 质量只有大小，没有方向，是标量。在国际单位制中，质量的单位是千克，单位符号为kg。 在初中质量定义为物体所含物质的多少;现在进一步从惯性的角度相识了质量;以后还要从物体间的引力相识质量。 过渡：现在，就可以说明撕纸嬉戏了。 (四)再设情景，规律应用 1.思索：怎样说明撕纸嬉戏? 有夹子，增大了中部的质量，增大了惯性。当快速撕开两边时，中部仍保持静止状态，所以撕成三截。无夹子，中间纸条惯性很小，静止状态易变更。由于撕开纸条的力左右有差异，所以撕成两截。 过渡：了解了惯性的学问，我们还能用它推断是非。 2.美国空军UFO档案记载，1952.12.6黎明前，一架B29轰炸机在墨西哥湾上空训练时，一个很大的不明飞行物以4000km15000km的时速靠近、经过、远离它。在目击描述中，不明飞行物能快速增减速度，甚至还能隧然停止。 思索：1.假如没有特殊的装置，UFO隧然停止时，外星人飞行员的命运是怎样的? 2.人们想象外星人持有惯性消退器，用来消退自身的惯性，以便应对速度的快速改变，你怎么看? 我们利用惯性的学问发觉了UFO档案记载中的疑点。希望大家在遇到问题时利用所学学问，冷静分析。 (五)课堂总结，课外探究 1.了解了运动和力关系的探究过程。 在探究过程中，亚里士多德是开拓者。伽利略首创了志向试验方法;笛卡尔补充了伽利略的观点;牛顿提出了惯性、力、惯性参考系的概念。 2.体会了志向试验的魅力：试验(事实)+逻辑推理 3.深化理解了牛顿第肯定律，知道了质量是惯性大小的量度。 4.后来爱因斯坦等科学家又进一步发展了牛顿第肯定律。没有哪一个定律是终极真理，物理学的大厦永不封顶，还等待你们为它添砖加瓦! 课外探究：有人说刘谦的螺丝魔术_了牛顿第肯定律：不给螺帽力的作用，螺帽也能运动起来。你怎么看?请在百度中搜寻“刘谦螺丝魔术揭秘”，弄清刘谦螺丝魔术的原理。 效果分析： 因为本节内容在初中已有接触，所以在本节课的设计中，我想能不能让学生通过对本课的预习和课外查阅资料，由学生参加互动，最终老师以总结者的身份来点评和补充效果好。 特殊是试验、视频、小品的运用，激发了学生爱好，促进了教学。 关于力和运动关系的发展过程是很好的物理学史的教材，如何让学生在一堂课中体验这种物理规律形成过程是我们所要思索的。