北师大版三年级语文上册教案汇编.docx

北师大版三年级语文上册教案北师大版三年级语文上册教案1 教学目标： 1、学问与实力： 学会本课10个一类生字，理解课文内容，感悟重点词语的含义。 2、过程与方法： 激发学生已有学问储备，激励多种方法查阅资料，感悟文章内容;多种方法识字。 3、情感看法与价值观： 通过了解动、植物的“生物钟”，充分感悟大自然的奥妙，激发学生酷爱，探究大自然的爱好。 教学重点： 1、学会本课10个一类正字。 2、了解动植物的生物钟。 教学难点： 1、“熟”“勤”“拜”“貌”“窝”的字型的驾驭。 2、理解文章的内容。 教具打算：课本以外动植物生物钟的简介课件 教学时数：3课时 第一课时 教学过程： 一、提问：同学们，你们每天几点睡觉，起床?通过询问学生类似的生活中的小问题，引出“生物钟”这一话题，并知道其含义。(生物生命活动的周期性规律。)我们也将其称为“自然界的时钟”读课题 思索：在课文中找出“生物钟”的定义。读一读。为下一步的了解文章内容做铺垫。 二、师范读全文，留意字音 本文一些字音难于驾驭，老师要领学生多读。 1、小组合作读文。 思索：课文主要向我们介绍了什么? 2、学习一类生字 留意指导几个特别字：熟 貌 窝 勤 拜 其次课时 教学过程： 一、 读一自然段 1、知道“公鸡报晓”是生物钟的一种表现。 2、理解“自然界是一座奇异的活时钟”的含义。 二、读二自然段 思索： 1、 这一自然段主要讲了什么? 2、 主要介绍了几种花开放和凋谢的时间? 3、 相识分号，并了解其用法。 4、 你还知道哪些花开放及凋谢的时间，仿照书中的写法为大家介绍一下。 5、 有感情读文。 思索：1、 这一自然段主要讲了什么? 2、 主要介绍了几种小动物的活动休息时间? 3、 抓住好词佳句为大家讲一讲这样用的妙处。 第三课时 教学过程： 一、 读课后一题中的词语。 二、 学习制作问题树 讲几点要求： 1、敢于针对文章提出问题。 2、把问题归类。 3、将问题写在问题树上。 4、主动探究解决问题的方法。 板书设计： 自然界的时钟 植物 各种花(十种) 动物 百鸟 鸡 老鼠 猫头鹰 >奇异的活时钟(生物钟) 昆虫 蜜蜂 夜蛾 词语积累：视察 赴约 探望 机构 辛勤 美貌 皎洁 探望 熟知 争奇斗艳 绽放笑脸 争奇斗艳 含笑点头 东方欲晓 日落西山 蠢蠢欲动 公鸡报晓 #201319北师大版三年级语文上册教案2 教学目标： 1、会写“咫”字，并通过造句理解近在咫尺的意思。 2、通过析词、朗读、续写，感受小男孩对弱小生命的关爱。 3、有感情地朗读课文。 教学重难点： 抓住重点词句感悟小男孩的美妙和善的品质。 教学打算：课件 词卡 教学过程 一、复习导入 整体感知 老师：上堂课我们初读了课文，相识了本课生字。我想考一考你们的记忆力。我们开火车认读词语。 生读 师：认得真不错，请同学们再回忆一下，这篇课文主要讲了一件什么事? 生：小男孩救小鱼的事。 二、多元导悟 学习新知 1、学习第一自然段 师：那小鱼究竟遇到哪些困难?小男孩是怎样救小鱼的呢?同学们自由读课文的第一自然段，动笔画出描写被困在浅水洼里小鱼的句子。 师：谁找到了? 生：它们被困在浅水洼里，回不了大海了，虽然近在咫尺。被困的小鱼儿，或许有几百条，甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼儿都会干死的。 师：你们找到的也是这句话吗? 生：是 师：这句话里有一个四个字的成语，你发觉了吗?一起说。 生：近在咫尺 师:这里的“咫”，是我们这堂课要求会写的生字，你有什么好方法记住它? 生：我用形声字的方法来记，尺表意，只表音。 师：这个方法好。你们也能用这个方法记住吗? 生：能 师：请同学们仔细看老师写这个字。在写“咫”的时候，捺要长一些，托住上面的“尺”字，像老师这样写两个。 生:写 师：同学们浅水洼里的小鱼离哪近在咫尺呢? 生：离大海近在咫尺。 师：留意说话要完整 生：浅水洼里的小鱼离大海近在咫尺。 师：大海可是小鱼的家呀，所以还可以说 生：浅水洼里的小鱼离它的家近在咫尺。 师：家里有小鱼的爸爸和妈妈，所以还可以说 生：浅水洼里的小鱼离它的爸爸、妈妈近在咫尺。 师：小鱼回到大海，又有了生的希望，所以还可以说 生：浅水洼里的小鱼离生的希望近在咫尺。 师：现在我们把“近在咫尺”放入句子中再读一读，体会浅水洼里小鱼的心情。 生读 ：从词入手，由浅入深，按部就班。既让学生学会了理解词语的方法，又能够透过词语，体会情感，这样不仅读出了词语表面的意思，还读懂了词语背后的东西。扎扎实实地进行了语言文字的训练。 2、学习其次自然段 师：小鱼的命运牵动着我们每个人的心，那小男孩是怎样救小鱼的呢?默读课文的其次自然段。画出小男孩救小鱼的句子。 师：谁找到了?读一读。 生：他走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去他在捡起水洼里的小鱼儿，并且用力把它们扔回大海。 师：老师也写了一个句子，谁能来读一读? 生：他走得很慢，而且在每一个水洼旁弯下腰去他在捡起水洼里的小鱼儿，并且把它们扔回大海。 师：你觉得谁写得好呢? 生:文章写得好。 师:为什么呢? 生：因为文章写得生动。 师：你能通过一个词语说一说怎么写生动了? 生1：从“很慢”这个词语能看出小男孩生怕落下每一条小鱼。可老师的句子感觉不到。 生2：我补充，从中能看出小男孩特别有爱心。 生3：从“不停地”能看出小男孩在抓紧时间抢救小鱼的生命。 生4：我补充：从中也能看出小男孩很累，但仍旧坚持，可以看出小男孩很有爱心。 生5：我从“用力”能看出小男孩生怕力气不够，没把小鱼扔回大海。 师：你们看，作者用这些词把事情写生动、详细了。以后我们在写文章时，也争取用到这样的词语。那我告知你这段话里还有一连串的动词呢，你能找到吗? 生：走、弯、捡、不停地 师：假如我不说“不停地”干什么，你能做出什么动作? 生：做不出来 师：那“不停地”是动词吗? 生：不是 师：再读一读，看你能发觉吗? 生：还有扔 师：对了，你们看，作者用这一连串的动词，把文章写得特别详细，你也会用一连串的动词说一段话吗? (放幻灯片：小鱼游泳) 生:一条小鱼在水里游泳，突然他跳出水面，吐出几个泡泡回家了。 师：有补充吗? 生：有一天，小鱼在水里的游来游去，突然他跃出水面，又钻了进去，吐出几个泡泡，摇着尾巴回家了。 师：真厉害，全部的动词都找到了。谁能像扩句那样把这句话表述的更生动一些呢。 生：有一天，小鱼在水里逍遥自在的游来游去，突然他跃出水面，又快速钻了进去，快乐地吐出几个泡泡，摇着尾巴回家了。 师:真好，不但表述完整，而且很生动。 朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是仿照前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”因此说仿写是一种学习方法，一种主体的再创建，它在客观上能够促使学生扩大阅读学问面，有效激励学生在不断地对比、借鉴中吸取养分，触发灵感，完成“积累消化仿照提高”的学问技能转化过程。它有利于学问积累、思想相识、语言表达以及审美取向的全面提高。 3、学习36自然段 师：小男孩的行为被一个男人望见了，他觉得小鱼太多，救不过来，又有些心疼小男孩，所以他忍不住走了过去。现在我就来扮演书中的那个男人，我走到哪儿，谁就扮演小男孩，我们互动一下。 师：孩子，这水洼里有成百上千条小鱼，你怎么救得过来呢? 生：这我知道。 师：哦，那你为什么还在救，谁在乎呢? 生1：这条小鱼在乎。 生2：这条小鱼在乎。 生齐说:这条小鱼在乎。 师：这条小鱼在乎什么? 生1：在乎自己的生命。 生2：在乎别人把他救出去。 师:莫非仅仅是一条小鱼在乎吗? 生：全部小鱼都在乎。 师：就像书中说的那样：“这条小鱼儿在乎!” “这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条” 师：能把你的感受读出来吗? 生读 师：同学们，仅仅是小鱼在乎吗? 生1：小男孩也在乎 生2:男人其实也在乎。 师：你在乎吗? 生2：在乎 师：你们都在乎吗? 全班学生：在乎 三、激情演绎 情感升华 师：是啊，动物和人一样都有生命，世间的一草一木都有生命。(看图片放音乐)一粒种子从地面钻出展示了生命的坚毅;蝴蝶破茧而出呈现了生命的漂亮;狮子妈妈收养小羚羊超越了爱的界限;汽车为了不损害天鹅一家堵车长达一小时之久体现了对生命的关爱。其实每个生命只有一次，就像二月的鲜花漂亮而短暂，所以我们应当学会关注生命，酷爱生命。(板书：关注生命 酷爱生命) 四、发挥想象 读写结合 师：现在小鱼又回到了漂亮的大海，生活的怎么样呢?我们一起去看一看。 (放很多小鱼游泳的画面) 师：小鱼又回到漂亮的大海，我们把这个故事编下去好吗? 生写 师：谁能把你编的故事读给大家听。 生：小鱼儿得救了，它们被送回了漂亮的大海。它们的内心充溢了感谢，它们在想：感谢你!小男孩，你救了我们的命，我们肯定会报答你的。鱼儿们把自己的经验告知了自己的伙伴，鱼儿们听过后，都下决心要报答这位和善的小男孩。 有一天，小男孩在海边金色的沙滩上玩耍，一阵海浪翻过，小男孩被卷入大海，鱼儿一看，号召成群结队的鱼儿们都用完力气把男孩从海里抬了过来，男孩缓过来之后说：“感谢你们!”小鱼儿们摇摇头，摆摆尾，似乎在说：“不客气，这是我们应当做的。” 从今，他们成了好挚友。 师：假如你能加入小男孩被卷入大海后，是如何挣扎?如何呼喊的?会使文章连接更自然，更生动。谁还情愿来读一读你的文章 . 生：小鱼得救了，又回到了漂亮的大海，它们一起在海面上跃出了一条美丽的弧线，好像是在对小男孩表示感谢。望着可爱的小鱼，小男孩的脸上露出了绚丽的笑容。他大踏步的向海洋管理处走去，他要向管理人员提出建议，在海边设置防护网，以免有更多的小鱼被卷上岸来。管理处的人员被小男孩的爱心感动了，他们接受了小男孩的看法。从今海边再也没有见过被卷上岸来的小鱼。 师:老师代表全部小鱼感谢你，因为你这样写不光是要救今日被困在浅水洼里的小鱼，你更是实行措施要救整个大海里的小鱼。同学们，掌声表扬我们这位“爱心”大使。 课文有时在人物的心理活动处留下“空白”，有时在故事的结尾处设下悬念，有时在人物对话和动作中支配省略，有时在事务情节之间出现跳动，这些空白、悬念、省略、跳动本身是有内容的，可启发学生绽开想象的翅膀去“补白”，只有老师在语文教学中重视学习课文中的语言，扩高校生的“内存”，这样，学生的语言才会得到发展。 五、通读课文 回来文本 师：小男孩的和善感动我们每一个人，让我们再次回到课文中，去感受小男孩的和善品质。 生：读全文 四、布置作业 课外延长 找有关关爱小动物的故事，口语交际课时沟通。 #219520北师大版三年级语文上册教案3 第一课时 1.相识陡、链等6个生字。会写爬、峰等11个生字。能正确读写峰顶、好像、突然等12个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3.了解课文的主要内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 教学重难点：重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 教学过程： 以旧引新，扣题导入 1.记得二年级时我们学过一篇课文黄山奇石，了解了黄山的雄奇秀美，谁情愿挑一段自己最喜爱的课文来背给大家听? 2.今日，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料?板书：天都峰 3.这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了?他们又是怎样爬上去的呢?板书：爬 自读课文，学习生字 1.带着问题听老师范读课文，了解课文大意。 2.选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。 3.自学生字，读准字音，想方法记住字形。 4.检查生字词自学状况。 a. 小组内拿诞生字、词语卡片，相互认读、正音。 b. 全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。 c. 小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。 通读课文，感知大意 1.指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。 石级：石头台阶。 仰视：抬头望。 攀着：(抓着铁链)向上爬。 心颤：心在颤抖，说明心里很胆怯。 鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 2.按爬山前-爬山时-爬山后的依次把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。 指导写字，驾驭笔顺 1.老师范写辫字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。 2.指导学生视察、书写其余生字。 布置作业 1.正确、较流畅地朗读课文。 2.抄写本课的生字和词语。 3.把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。 其次课时 2周1节 教学目的： 1.相识陡、链等6个生字。会写爬、峰等11个生字。能正确读写峰顶、好像、突然等12个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3.懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。 教学重难点：培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。 教学过程： 紧扣课题，承前启后 1.作者写爬天都峰，为什么要用爬而不用登字? 探讨后使学生明白：因为天都峰高而陡，用爬更能精确反映出登山的费劲、艰难。 2.(出示天都峰的多媒体画面)读其次自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的画。 学生练读后指名沟通、老师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺立、高不行攀、令人生畏。 深化读议，体会我受鼓舞爬上峰顶 1.在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，我心里是怎么想的?默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出我有胆怯畏惧的心理。 指名沟通，出示并指导读好问句我爬得上去吗?、感叹句真叫人发颤!以及语气词啊哩等，读中体会我缺乏自信、畏惧退缩的心理。 2.结果我爬上峰顶了吗?自由读课文的第8至10自然段，出示我说的话，指名朗读。 3.我看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的改变。 4.我是怎么爬的?自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。 a. 学生读书圈划。 b. 学生沟通。引导学生联系上下文，体会奋力是拼尽全身力气的意思。 从攀着铁链、手脚并用向上爬可以看出爬山的艰难。 c. 引读第7段，从最终二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。 d. 体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。 启发想象，明白老爷爷也是受激励爬上峰顶的 1.老爷爷为什么也能爬上峰顶呢?带着这些问题一边读，一边想。 多媒体出示思索题： 2、小组探讨、沟通，让学生明白他俩始终相互激励，老爷爷也是受到我的志气激励爬上峰顶的。指导朗读。 总结课文，明白道理 读爸爸的话，探讨：吸取是什么意思，我和老爷爷是怎样相互吸取力气的? 板书： 3、爬天都峰 又高又陡 奋力向上 相互激励 战胜困难 相互道谢 #219521北师大版三年级语文上册教案4 一、揭示课题。 1.板书课题，齐读课题。 2.师生沟通有关天都峰的所查找资料。 (天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1.5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。) 二、初读课文。 1.轻声读课文，留意读准字音，特殊是生字字音。 2.画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。 3.检查自学状况。 (1)检查读音。 陡攀辫决勇 (2)字形难点。 颤：左右结构。第十三笔是“”。 (3)理解词语。 迟疑：拿不定办法。 奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。 最终：表示经过种.种改变或等待以后出现的状况。原来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。 尽然：表示出乎意料。 本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬 佩。) 吸取：吸取。 三、读课文，说说课文写了一件什么事? 其次课时 一、学习课文第一自然段。 读第一自然段，说说这一段交待·了什么? 二、学习课文其次自然段。， 1.默读其次自然段，思索：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。 2.说说课文中是怎么写大郡峰的“高”和“陡”的? (1)高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上画哩!我爬得上去吗?” “我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰? (更进一步地表现了天都峰的高。) (2)陡：“笔陡”“石阶边上的铁链好像是从天上挂下来的，真叫人发颤!” 老师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫好像从天上挂下来的。 什么叫“发颤”?真的胆怯吗? (烘托了天都峰的陡。) 3.指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。 学生练读，评读。 4.小结。 作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，示意了登上这么高、这么陡的山峰，是须要志气和力气的。 三、学习课文第三、四、五自然段。 1.自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。 2.出示句子： 小挚友，你也来爬天都峰? 老爷爷，您也来爬天都峰? 3.思索：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们是相互怀疑吗?表现了他们什么精神? 学生分组探讨。 集体汇报、小结。 (天都峰这么高、这么陡，小挚友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上好像双方都有怀疑，事实上是相互艳羡、钦佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。) 4.分角色有感情朗读对话。 四、学习课文第六、七自然段。 1.提问：“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。 (“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。) 2.出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我( )向峰顶爬去。 (用上“奋力突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。) 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，( )都爬上了天都峰顶。 (“最终是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必需奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。) 3.朗读课文。 五、学习课文第八、九自然段。 1.登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要相互道谢? (1)老爷爷为什么说是“你的志气鼓舞我”?“尽然”在这里说明什么? (其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就肯定能爬上天都峰的。) (2)小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有志气向上爬的?” (3)他们的对话中都有一个什么词?这“志气”体现在哪里? (体现在他们都敢爬天都峰。假如没有志气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?) 2.你从他们的话中体会出什么? (一个人只要有决心，有志气，任何困难都可以克服。) 3.分角色有感情地朗读对话。 六、学习课文第十自然段。 1.爸爸为什么说这一老一小真有意思? (因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上吸取力气，相互激励，相互学习。) 2.想想他们是怎样从别人身上吸取力气的。 3.你从爸爸的话中体会出什么? (这句话告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互激励，才能取得进步。) 七、分角色有感情地朗读课文。 课内练习 一、读读写写下面的词。 笔陡石级铁链 好像发颤奋力 攀登最终纪念 辫子志气决心 意思一取得 要查字 音节 音序 部首 再查几画 组两个词 陡 攀 念 勇 三、推断带点字的读音，在正确的读音后面画“”。 好像 暑假 发颤 应当 四、选字填空。 纪记 年( ) ( )住 日( ) ( )念 作做 工( ) 留( ) ( )( )业 相像 ( )声 ( )片 好( ) 照( ) 五、给下面的句子加标点。 1.我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰 2.爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上吸取力气 六、按课文内容填空，并按要求回答。 我站在天都峰脚下望：啊，峰顶这么，在上面哩!我爬得上去吗?再看看-.的石级，石级边上的铁链好像是从挂下来的，真叫人.! 1.这一段写天都峰的。 2.用“，”把这段话分两层。 3.作者写天都峰的高和陡，目的在于突出示意 #219522北师大版三年级语文上册教案5 教材简析： 这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互激励，一起登上天都峰的事。 全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带“我”去爬天都峰。其次自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一起爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，最终爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气!” 课文最终以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互激励，相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互激励，共同进步。 教学目标： 学问与技能： 1、学会生字，驾驭多音字“都”、“假”在语句中的正确读音;理解“迟疑、奋力、最终、尽然、吸取”等词语在句子中的意思;会用“最终”写一段话。 2、理解课文内容。 3、有感情的朗读课文。 过程与方法： 1、引导学生读课文，理解课文内容。 2、探讨、品尝重点词句，体会其中的含义。 情感看法与价值观： 使学生懂得只要有志气、奋勉努力，就能不怕困难;知道擅长从别人身上吸取力气，鼓舞自己，是一种珍贵的优秀品质。 教学重难点： 1、“我”爬天都峰的过程。 2、读懂最终一个自然段中爸爸说的话的含义。 教法与学法： 师：品析重点词句法。 生：读议法、一边读一边想的读书法。 教具打算：多媒体课件 教学时间：二课时 教学过程： 第一课时 一、揭示课题。 1.板书课题，齐读课题。 2.师生沟通有关天都峰的资料。 天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1.5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 二、初读课文。 1.轻声读课文，留意读准字音，特殊是生字字音。 2.画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。 三、检查自学状况。 1.拿诞生字、词语卡片，小组内相互认读、正音。 2.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。 3.小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。 4.理解重点词语。 迟疑：拿不定办法。 奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。 最终：表示经过种.种改变或等待以后出现的状况。原来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。 尽然：表示出乎意料。 吸取：吸取。 四、通读全文，了解课文大致内容。 1.自由读，标出自然段，说说课文主要写了一件什么事? 2.分小组相互沟通。 3.全班沟通。 (课文主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互激励，一起登上天都峰的事。) 五、再读课文，理清层次。 1.指名分读每个自然段，并说说各写了什么? 2.理清作者的叙述依次： 爬天都峰之前爬天都峰爬天都峰之后 3.分角色朗读课文。 小学语文教案