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2021七年级语文人教版教案2021七年级语文人教版教案1 教学目标 1.学习运用情节结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。 2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。 3.学习虚词的用法，识别偏正短语。 4.了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。 教学重点： 1、叙事有详有略的写法; 2、景物描写的作用。 第 一 课 时 一、导入新课 导语：童年是美妙的，老师这儿有一首诗：“童年是七彩的梦，伴我在床头玩耍，童年是弯弯的小船，载我在学问的海洋里遨游，童年是欢乐的小鸟，张开翅膀携我在自由的蓝天翱翔，现在啊，童年却是一枚小小的铃铛，不管春与夏，秋与冬，永在我记忆深处，放声歌颂?”是啊，人们回忆童年，总是充溢了一种浪漫的志向色调。即使象鲁迅那样的斗士，回忆起童年往事来，笔调也是温馨的。这可以从鲁迅的从百草园到三味书屋看出来。还可以从我们今日要进一步学习的课文鲁迅的小说社戏看出。 什么是社戏 社,指土地神及祭祀土地神的活动;同时,又是古代的一个地区单位。 社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就已经有“太平到处是优场， 社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为乱弹戏剧的主要演出形式。 二、走进作者 鲁迅(1881-1936)，中国现代宏大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。代表作：小说呼喊、彷徨，散文朝花夕拾，散文诗集野草。杂文坟、二心集等。 1918年5月，第一次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学第一篇白话小说狂人日记。 1921年发表中篇小说阿Q正传，是中国现代文学杰出的作品之一。 1902年去日本留学，原学医，后从事文艺工作，期望用以变更国民精神。 1930年起，同国民党_进行不懈斗争，成了中国文化革命的伟人。 从1927年到1935年，创作了故事新编中的大部分作品和大量的杂文。 1936年主动参与文学界和文化界的抗日民族统一战线。1936年10月19日病逝于上海。 三、小说学问介绍 小说：以塑造人物形象为中心，通过情节的绽开和环境的渲染来反映社会生活的一种文学体裁。 小说的三要素：人物、情节、环境。其中， “人物”是主要要素。 小说的情节结构：开端发展高潮结局 体裁介绍(短篇小说) 四、朗读课文，处理生字生词 不惮dàn 潺潺chán 凫水fú 撺掇cun duo 踱duó 颇p 怠慢dài 吁气x 宛转wn 絮叨xù do 磕k 楫jí 归省xng 行辈háng 舀水yo 蕴藻yùn zo 伊y 篙go 五、仔细朗读课文.思索下列问题： 小说三要素 人物：“我”、母亲、外祖母、双喜、阿发、六一公公、陪我玩耍、看戏的小挚友 环境：平桥村、赵庄 情节： 1.你读过后觉的作者在文中融入了一种怎样的思想感情? (写作背景)短篇小说社戏写于1922年10月，当时社会黑暗，农夫苦痛，使他自然回忆起心中保留的一块净土平桥村。那里有外祖母的慈祥，也有纯朴和善农夫的抚爱，更有热忱能干的小伙伴们的友爱，那里还有一片可以摆脱封建教化和封建伦礼观念的自由天地。他酷爱农村，酷爱劳动人民，酷爱农村孩子，憧憬美妙自由的生活，这种思想感情融于作品中。 2.文中的“我”是不是鲁迅? 小说本身是一个虚构的故事，小说中的人物、环境、故事情节等要素都是虚构的，即使是第一人称的“我”也不例外。如本文就是一篇小说，其中的我虽有少年鲁迅的影子，但绝不等同于他本人。 鲁迅的外祖母住在浙江绍兴鲁镇的安桥村，课文所写的那段生活的背景也不是原原本本的安桥村，而是一个经艺术加工的平桥村。“我”虽在文中称“迅哥儿”，但也不能视为鲁迅自己。 3. 解读小说的一般方法 说情节，多角度概括，了解文章的主要内容 评人物，简笔式速写，体会文章中人物形象 读精段，层次式品析，理解环境描写的作用 抓文眼，深化式理解，明确文章的主旨意义 4.学生思索：本文的线索是什么?依据线索划分课文结构。 本文的线索是到赵庄看戏。 第一部分(13)写平桥村为什么成了“我”的乐土。 (看戏前) 其次部分(430)写我与小伙伴去赵庄看社戏的情景。(主体看戏) 第一层(49)写看社戏前的波折。 其次层(1013)写小伙伴娴熟摇船送“我”去赵庄看戏，途中美丽的景色令“我”沉醉。 第三层(1421)写到赵庄后看社戏的情景。 第四层(2230)写看社成后归航偷豆。 第三部分(3140)“我”对吃豆、看戏的怀念。(看戏后) 2021七年级语文人教版教案2 教学目标 学问与实力 1.积累“静穆、粲然、妥当、嗔视、叱咤风云、尽态极妍、浑身解数”等词语。 2.通过课文，从文学角度感知印度舞蹈艺术，丰富文化素养。 过程与方法 1.感受文章精妙的语言魅力，学习运用比方、排比等修辞手法。 2.感受舞蹈艺术“飞动的美”，提高艺术观赏实力。 3.揣摩文章运用语言表现艺术形象的写法。 情感看法与价值观 引导学生广泛接触汲取外国优秀文化，开阔视野，陶冶性情。 教学重点 观赏美丽生动的语言描写。 教学难点 教学难点：初步培育学生感受美、鉴赏美、创建美的实力，形成自己的审美观、价值观。 教学方法 1.诵读法。本文语言美丽，用词丰富、比方迭出，形象生动地表现了卡拉玛姐妹精妙的舞蹈，给人以语言和舞蹈形象的双重审美享受。课堂教学应引导学生反复诵读，深化品尝，提高语言感悟实力。 2.联想想象法。冰心以她超群的语言技巧，把卡拉玛姐妹美丽酌舞蹈转化为生动可感的视觉形象。为深化理解、把握文意，应激发学生的丰富想象力，深人体悟形体语言的内涵。 教具打算 PPT 课时支配 1课时 教学设计思路 诵读感知文意，研读精彩句段。学问迁移课堂延长，丰富素养。 教学过程 一、 导语设计 (利用多媒体手段播放印度舞蹈视频)请大家专心观赏这两张图片和一段舞蹈，观后试着说一说你的感受。(学生试说)可当要我们用语言文字来描述这种美妙的享受时，很多同学犯难了。那么，如何将这种艺术享受用语言文字表述出来呢?)同学们不用焦急。今日，我们一起来观赏一篇散文观舞记。信任大家会有很多收获。 (板书文题、作者) 二、多媒体出示学习目标(全班齐读) 1、积累字词，了解印度舞蹈的特点 2、品尝文中描写舞蹈的语句，感受舞蹈艺术“飞动的美” 3、体会文章精妙的语言魅力，学习用美丽的语言，奇妙的修辞手法表现视觉形象，提高艺术观赏实力和语文实际运用实力。 三、预习检测(方法：小组展示，由小组长支配本组成员分工展示;) 1、走近作者(请学生介绍，不足之处老师补充。) 冰心(1900.10一1999.2)，原名(谢婉莹)，笔名冰心，福建长乐人，现代女作家、儿童文学家。“五四”时，她起先写小说、诗歌。她的散文语言清爽秀丽，自成一体，称为 “冰心体”，影响很大。很多作品被译成英、法、日、俄等多种文字，主要作品有寄小读者再寄小读者，诗歌春水繁星等。 2、给加粗字注音 颦蹙 粲然 嗔视 叱咤风云 尽态极妍 雏凤 花鬘 斗薮 浑身解数 妥当 褶裙 (2)释义(建议：可采纳竞答的形式) 本色当行：做本行的事，成果非常显著。 解数：旧指武术的架势，泛指手段、本领。 叱咤风云：形容威力极大。 静穆：宁静庄重。 尽态极妍：使仪态和丽质最充分地显示出来。 惊鸿：惊飞的鸿雁，形容美人体态轻快。 颦蹙：皱着眉头，形容忧愁的样子。 妥贴：恰当;非常合适。 四、合作探究 1、请同学们进入文本，大声地自由地读课文110自然段，探讨以下问题(先独立思索，再对学) (1).作者无法说出自己感受的句子是 ; (2.)作者不得不说自己感受的句子是 ; (3.)作者努力说出自己感受的句子是 2、这“飞动的美”是一种怎样的美，如此震撼作者的心灵。你认为两姐妹的舞蹈美在哪里?(小组展示：1、.由一人确定角度我们发觉“美”在 上;2.用自己小组喜爱的方式读句子;3.由一人对所找句子进行简洁地品析。) 五、精讲延长 她们为什么能表演出这么美丽的舞蹈? 六、达标检测(课堂部分学生展示;课下以200到300字的小作文体现在作业本上) 观赏杨丽萍的雀之灵，学习课文的写法，运用美丽的词语，奇妙的修辞把观赏到的美描绘出来。(词、句子、片段都可以) 七、课堂小结 这节课，我们不断的感受着美的文字，美的舞蹈。最终，让我们将我们一颗颗赞美感谢的心，像一朵朵的红花似的穿成花串，献给在座的同学们，献给听课的老师们，献给卡拉玛姐妹，献给冰心奶奶。感谢卡拉玛姐妹美丽的舞蹈，感谢冰心奶奶超群的语言文字，感谢杨丽萍老师，感谢这世上美妙的一切。祝福各位的每一天都能像舞蹈一样精彩! 2021七年级语文人教版教案3 教学目的 1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。 2.体会本篇奇妙标题的深刻含意。 3.学习优秀人物的向雷锋学习。 教学设想 本篇不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、干脆描写解放军和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解饥疲和见闻依次，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾;其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建立者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最终彻底解开悬念;从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力气，达到教学目的。 本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象显明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培育鉴赏实力。 本篇支配两个课时进行教学。 第一课时 教学重点 把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发觉小屋。 教学过程 1.由新单元教学的起先，引出驿路梨花(板书课题)。 2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇;参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。 3.引导学生读准字音。 驿：yi蔑miè陋lòu撵nin麂j葺qì 4.指定学生朗读课文。 要求读音精确，缓急得当。 5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。 (1)本篇的核心事物是什么?干脆描写并贯穿全篇的是什么人? 学生回答，老师明确： 本篇的核心事物是小屋，干脆描写并贯穿全篇的人物是“我们”。 (2)依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分?各主要写出了什么? 学生回答，老师明确： 可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发觉小屋;其次部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲惫;第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌颂”，主要写瑶族老人述说小屋主子名叫梨花;第四部分，从“其次天早上”到“常来照管这小茅屋”，主要写梨花之妹讲出小屋的来历;第五部分，从“我望着这群”到篇末，热忱赞美，结束全篇。 6.引导学生分析第一部分(板书：梨树林中发觉小屋)。 (l)本篇开篇怎样写出了什么?写这些起着什么作用? 学生回答，老师明确： 本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延长到远方，消逝在迷茫的暮色中”，“挨”、“延长”、“消逝”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的着急心情，为小屋的出现作好铺垫(板书：山峦层叠日暮作好铺垫)。 (2)“我们”在发觉梨树林中小屋前的状况怎样? 学生回答，老师明确： “这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发觉梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担忧“只有在这深山中露宿”(板书：山陡人稀天晚担忧露宿)。 (3)“我们”看到梨花时的心情怎样? 一学生回答，老师明确： 老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花!”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽 暗的梨树林里走着梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中找寻人家的心情(板书：意外看到梨花产生希望)。 (4)“我们”首先看到了小屋的什么状况?产生了什么疑问?这起着什么作用? 学生回答，老师明确： 我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念(板书：小屋无灯无人设出悬念)。 布置作业 进一步体会第一部分的表现作用，预习后文，打算下节课进行分析 其次课时 教学重点 小屋的帮助解决饥饿疲惫，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最终彻底解开悬念，抒情结尾的作用。 教学过程 1.由分析过的第一部分，引到引导学生分析其次部分 (板书：小屋助解饥饿疲惫)。 (1)“我们”接着看到了小屋的什么状况?写这些具有什么样的表现力气? 学生回答，老师明确： “我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”;门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告知来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主子专诚热忱地帮助行路的人，打算得特别周到(板书：屋主专诚热忱打算周到)。 (2)小说写出“我们”在小屋中的什么状况?写这些具有什么样的表现力气? 学生回答，老师明确： 小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“暖和的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲惫、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲惫和饥饿，帮助了深山行路的人(板书：助解旅途饥疲帮助路人)。 (3)饱暖以后，“我们”都特别感谢屋主，哦”和老余的对话有什么表现力气?这在行文上起着什么样的作用? 学生回答，老师明确： “我问老余：你猜这家主子是干什么的?老余说：可能是一位守山护林的老人。”两人揣测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主子的感谢之深，又在行文上照应前文设出的悬念;“可能”，语气并不愿定，实又深化了前设的悬念(板书：揣测屋主职业深化悬念)。 2.引导学生分析其次部分(板书：老人述说屋主名叫梨花)。 (l)瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力气?老人的反应表明白什么?这在行文上起着什么样的作学生回答，老师明确： “我”和老余在老人进屋后的反应：“主子”回来了、我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主子，“同时抓住”、“抢着说”，表现出急迫要向主子道谢的感谢心情。老人说“我不是主子，也是过路人呢”，表明白把他当作主子是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。 “我不是主子”，谁是主子呢?再次深化了悬念(板书：误认小屋主子再深悬念)。 (2)老人述说了自己曾经打搅小屋，最终打听出小屋主子是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用?具有什么表现力气?在行文上起着什么作用? 学生回答，老师明确： 这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了许多行路的人，意义重大;最终打听出小屋主子名叫梨花，既表现了老人特别感谢小屋主子的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，好像已经解开了这个悬念(板书：说出屋主名字似解悬念)。 (3)小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境?具有什么样的表现力气? 学生回答，老师明确： 写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美妙;“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌颂”，美妙的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限漂亮。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的诚心赞美(板书：梦见梨花姑娘诚心赞美) 3.引导学生分析第四部分(板书：梨花之妹说明小屋来历)。 (1)小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景?写这些在行文上起着什么样的作用? 学生回答，老师明确： 是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁”;听这老人述说小屋主子名叫梨花的“我”，立刻想到“她肯定是梨花”;老人更“马上走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋;“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘抓紧摇手说：“不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会(板书：哈尼姑娘出现再生误会)。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。小姑娘讲出盖房人是解放军，但解放军为什么在这里盖房子?为什么传闻梨花姑娘是小屋主子?为头的小姑娘是否就是梨花?这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念(板书：讲出盖房之人又生悬念)。 (Z)小说怎样彻底解开了悬念?这样支配具有什么样的表现意义? 学生回答，老师明确： 是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开思念的。这段具有插叙作用的人物语言表明：原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，“为了便利过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋;梨花看到很受感动，就常常照料小屋;梨花出嫁以后，她的妹妹接着照料小屋。这就沏底解开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主子(板书：姑娘说明原委解开悬念)。 这样几经曲折，最终解开悬念，并由梨花之间引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋;更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在讲解并描述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事;这就表明白学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。 4引导学生分析第五部分(板书：热忱赞美结束全篇)。小说怎样结束全篇?具有什么样的表现力气? 学生回答，老师明确： 是从姑娘和梨花并提、引用诗句结束全篇的。“这群充溢朝气的哈尼小姑娘”和“雪白的梨花”并提，相互辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，犹如雪白的梨花，心灵纯真美妙(板书：梨花衬托姑娘心灵纯美)。引用陆游“驿路梨花到处开”的诗句结尾,既照应题目，更表明“到处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品 的境界，深化了作品的主题(板书：引句开拓境界深化主题)。 5.引导学生分析本篇叙述故事、结构篇章的特点和表现作用。 通过上面的分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力气? 学生回答，老师明确： 本篇不是按事务发生的依次从解放军盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主子是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最终才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题(板书：故事情节波澜起 伏结构形式回环递进突出主题)。 6.引导学生分析本篇间接描写人物的效果。 本篇中的解放军和梨花姑娘并未干脆出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法?本篇运用这种写人方法收到了什么样的效果? 学生回答，老师明确： 本篇对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事务，大大节约了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。 7.引导学生体会本篇标题的特点和作用。 联系作品来体会，本篇标题具有什么特点和作用? 学生回答，老师明确： 本篇标题为“驿路梨花”：一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主子梨花姑娘;譬喻恰切，以雪白漂亮的梨花喻写出梨花姑娘的显明形象、纯美心灵;具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。 8指定学生朗读课文。 要求缓急轻重得当，读出感情色调。 布置作业 进一步体会本篇叙述故事、结构篇章的特点和作用。 2021七年级语文人教版教案4 一、情景激趣： 由小学时学过的叶圣陶先生的两篇文章荷花记金华的双龙洞导入。 二、目标引趣：(PPT展示目标) 1.理清文章思路，把握文章情感。 2.驾驭本文对人物以小见大的刻画方法。 三、识人入趣：(PPT展示两位大师简介) 1、初识叶老。生读注释内容以及屏幕上相关内容，初识叶圣陶先生。 1949年后，先后出任教化部副部长、人民教化出版社社长和总编、中国作家协会顾问、中心文史探讨馆馆长、全国政协副主席，人民代表大会常务委员会委员，民进中心主席。 2、相识张老。生读PPT内容，了解张中行先生。 张中行，河北香河河北屯人，学者、散文家。代表作有随笔集负暄琐话等。 是二十世纪末未名湖畔三雅士之一，与季羡林、金克木合称“燕园三老”。季羡林先生赞扬他为“高人、逸人、至人、超人”。 四、字词知趣： 1.指生读PPT字词，老师评价。 2.生齐读PPT字词。 修润生疏商酌譬如朦胧别扭 拖沓妥当诲人不倦不耻下问 颠沛流离 五、感知存趣： 1、请学生速读文章，思索文中写了叶圣陶先生哪些事情? 2、生读文章，师巡察。 3、生回答，师点评总结。 4、师预设： 六、品读悟趣： 这篇文章语言平易，隐藏的情感却极为深厚。请同学们以小组为单位，每个小组选择一个能够打动你们的段落，然后想一想这段文字应当怎样读，体现了什么样的情感?可以小组齐读这段文字，也可以个人朗读这段文字，读完后，再派代表分析蕴含的情感。 1.生小组探讨，试读，分析。 2.生展示读，师评价。 3.师总结。 4.师展示读。 七、小结存趣 2021七年级语文人教版教案5 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能感受安塞腰鼓的独特魅力。 3、通过朗读课文体会安塞人的粗犷、豪放的性格和他们身上那种活跃和强盛的生命力。 4、感受文本的语言美。 教学过程： 一、 观看录像，再次感受安塞腰鼓火烈的舞蹈场面 1、先请同学们观看一段视频。(播放一段安塞腰鼓表演的视频)这段视频展示了什么?(安塞腰鼓，)怎样的安塞腰鼓?(豪放、火烈) 2、是啊，好一个豪放、火烈的安塞腰鼓!让我们翻开课本，再一起来感受一下那豪放、火烈的舞蹈场面。(感情朗读第6节，引读第7、8小节) 二、 感受鼓声的气壮山河 1、现在让我们把摄像机的镜头再次对准安塞腰鼓的表演。 出示句子：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。 百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。 (默读)这部分内容写了什么?( 鼓声，百十个腰鼓发出的沉重响声 )你觉得这鼓声怎么样?( )从哪句话中看出来的?(学生读句子、说理解) 4、小结：这是一种能让高山挺立，让大河咆哮的声音，这声音气壮山河。(板书：气壮山河) 这是一种能让观众心情激荡、热血沸腾的声音。 5、让我们的心也随着这激越的鼓点响起来吧!(感情朗读第9、10小节) 6、引读：难怪作者发自内心的赞美好一个安塞腰鼓 三、 感受后生的生命强盛和黄土高原的广袤坚实 1、 同学们，让我们再睁大眼睛细致看看这些捶鼓的后生吧， 这些黄土高原的后生给你留下了什么印象?请放声自读第12、13小节，尝试用文中的词语来 概括这些后生的特点(元气淋漓、奇伟磅礴、生命强盛、活跃) 2、 文中的哪些词句让你感受到他们身上有着强盛的生命力?(板书：人 生命强盛) 学生读文找出句子：出示(后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。) 这“有力的搏击”犹如斗虎一样，有着强健的风姿，这“急速地搏击”犹如 骤雨一样，这“大起大落的搏击” 同百十块被强震不断激起的石头 ，狂舞在你面前，一种强盛的生命力正从这搏击中喷薄而出。 你们还想让自己的视觉和听觉再获得一次享受吗?(观看视频片段) 这种搏击如同奔腾的骏马在原野上驰骋，又如汹涌的巨浪撞击着海岸! 这种搏击力度强劲，令人有震撼之感，这种搏击燃烧着激情，令人有烧灼之感，这种搏击气概磅礴，令人有威逼之感。 2、把这种活跃和强盛的生命力读出来。指名读评价指名读齐读 (评价：你已经把那种活跃、强盛的生命力表现出来了，但力气还不够，你可以通过调整语速来增加这种力度。再试试?) 3、朗读这些句子，让我们感受到后生们那粗犷、豪放的性格和活跃、强盛的生命力，那作者是用怎样的语言来表现的呢?(作者运用了排比的修辞方法，能让我们感受到文章节奏之美，韵律之美，朗读起来能增加气概，更好的突出腰鼓舞的恢宏气概)， (再读这两个句子，读出节奏、气概 。) ( 在我们的阅读中或生活中常常可以遇到这样的句子： 出示： 1、“诺曼底”号就要沉了，船上的那女老少都奔跑着，呼喊着，哭泣着。乱得不行开交。 2、学生填空，然后朗读，感受) 3、让我们再次感受课文语言的魅力(朗读句子) 4、引读“它使你它使你” 5、你从这“农夫衣着”“红豆角，老南瓜”看出了什么?(土地的贫瘠，环境的恶劣 生活的贫困 ) 出示资料：安塞县地处西北内陆黄土高原腹地，鄂尔多斯盆地边缘，位于陕西省北部，属典型的黄土高原丘陵沟壑区。境内沟壑纵横、川道狭长。由于降水量少，干旱成了黄土高原最严峻的自然灾难。(播放图片) 6、俗话说，一方水土养一方人，然而，正是这贫瘠的土地生养了这些元气淋漓的后生。这是一个广袤、坚实的土地，只有这样的土地，才能承受如此惊心动魄的搏击。 因此，作者要由衷地赞颂好一个黄土高原!好一个安塞腰鼓!(板书：地 广袤 坚实) 7、捧起书，让我们再次感受安塞小伙身上所体现出来的强盛的生命活力和黄土高原那坚毅博大的胸怀。 四、感受舞姿的变化，希望的天地 1、是啊，好一个安塞腰鼓!你看，(出示图片和文字：(老师范读)每一个舞姿都充溢了力气，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆忙变化，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。 2、自由大声地朗读这部分内容，你认为这部分内容写了什么?(舞姿 怎样的舞姿? ) 他们把这广袤的高原当做舞台，尽情的搏击，此时，鼓、人、地 已经完融为一体，这是一种艺术，一种充溢力气的艺术，一种充溢了变化的艺术，一种充溢了希望的艺术。这就是安塞腰鼓!因此，作者 2安塞腰鼓教案3会高声赞美好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓! 3、观看这种表演，朗读这些文字，都是一种艺术的享受啊。同学们，这种机会我们怎能错过呢?捧起书来!感情朗读第15节。 4、这种充溢了奇伟磅礴的能量的搏击，这种不断变化的舞姿会给你怎样的遐想?( ) (是啊，虽然现在的大西北依旧经济落后，但是我们从这气壮山河的安塞腰鼓声中，从这些充溢生命活力的后生身上，看到了生命的力气!看到了奋斗的精神，信任那片响彻着隆隆鼓声的黄土地在不久的将来肯定能够大放异彩。(补充资料：图片：西部大开发十年，黄土高原的发展日新月异。10年来，安塞县紧紧抓住 西部大开发战略机遇，坚持把加快发展作为第一要务，经济社会实现了跨越式发展，城乡面貌发生了天翻地覆的改变，取得了令人瞩目的成果，为建设美妙安塞打下了坚实的基础。) 因此，黄土高原，这是一个多姿的舞台，这是一片充溢希望的天地。(板书：多姿的舞台 希望的天地)(播放安塞腰鼓音乐) 5、补充资料：_年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。 国家特别重视非物质文化遗产的爱护，_年5月20日，安塞腰鼓经国务院批准列入第一批非物质文化遗产名录。_.5月，作为“中国民间文化艺术之乡”的143团的安塞腰鼓图片资料作为非物质文化遗产将参与在成都实行的世界非物质文化遗产博览会。 我们信任，安塞腰鼓总有一天会被真正列入世界非物质文化的名录，安塞的明天肯定会更辉煌! 五、作业 摘抄并背诵自己喜爱的句子或段落。 2021七年级语文人教版教案