教育叙事故事案例汇总.docx

教育叙事故事案例：报刊亭的故事 一天下午的点心时间，先吃完水果的孩子自己取书进行自选阅读。五分钟后，只听到一连串兴奋的、高亢的声音响起：“卖报啦!卖报啦!”我听见寻去，宣宣正左手抱着一叠故事书，右手扬起一本，在教室里边走边叫喊。或许是受了她的感染，接连地有景琦、舟舟、星运等一大批孩子加入到“卖报”的队伍中，并且活动的范围越来越大，由室内发展到了室外。孩子们好像沉醉在这种叫卖的新颖与兴奋之中。 自我对话：没想到预设的阅读活动成为了一个孩子发起、全班孩子参加的叫卖活动。我深知，孩子自发的活动往往能反映 出孩子的爱好点，但这是有价值的爱好 还是他们的“三分钟热忱”呢?我确定先不焦急做推断，而是接着关注下去报刊亭前传二看到老师在关注他们的活动后，孩子们争先恐后地说：“我要卖报纸!我要卖报纸!”我顺势问到：“卖报的人 在哪里卖报呢?”“那个房子里。”“有的在路上。”于是我有了带孩子们去直观感受报刊亭的想法，想看看他们除了对卖报人以外还能关注到什么。来到报刊亭，孩子们的爱好发生了改变，他们跃跃欲试，都想亲自去买报。“报刊亭里有一个卖报的人，他是老板。”“里面卖报纸，还有奥特曼书。”“老师，我还发觉了电话!”“好多报纸啊!”“我要买报纸。”“不行，你没有钱，要两块钱的。” 听到孩子们七嘴八舌的探讨后，我拿出了钱，让孩子们自己去买一份报纸或书。孩子们买了妈妈喜爱看的新女报、自己喜爱的奥特曼，心满足足地告辞了卖报的爷爷。 回到教室，他们兴奋地说：“老师，我还想买报纸。”“我想当老板。”“老师，我还没有买呢。”自我对话：孩子的活动不会长时间停留在一种状态下，由于有粗浅的生活阅历，因此孩子对这种有角色任务的活动显得特殊投入，并且在真实的情景中唤起了他们对另外一个角色“买报人”的扮演爱好。看着孩子们呈现出对买卖报纸深厚的爱好，作为支持者，我应当为他们供应更大的空间、更充裕的时间来支持他们，满意他们对成人世界的新奇与渴望。于是，我们有了开拓“宝宝报刊亭”的想法。 ：编辑部的成立 一段时间后，报刊亭前慢慢冷落了起来，仅仅是“买、卖”的简洁重复。怎样让活动发展下去呢?在书和报纸渐渐被损坏后，于是我想到开展“报纸和书从哪里来”的探讨，引发幼儿从珍惜图书到自制图书。 “是工人叔叔做出来的。” “上面有图案和字。” “我也想做书。” 经过一番探讨，我与孩子们定出了做书的一套程序：“书是这样做出来的”剪刀：剪下图画用胶水粘贴说出这个故事请老师用笔记录(小挚友可以自己添画)一本书完成了。 家长也加入到“编辑部”的制作当中来，将自己孩子的成长故事制作得特别精致：着陆人问的天使琦琦动物园游记初来重庆等等。孩子们对自己的故事更加爱看了，他们共享、沟通着，其乐无穷。 自我对话：当须要得到满意时，我们不会再有激情，只有不断引发新的愿望，才有接着下去的动力。办“编辑部”，自己制作图书，是孩子们活动新的爱好点。做书过程中能运用剪刀、胶水、纸、彩笔，又能任凭他们自由想象、毫无约束地述说，大大满意了他们的须要。 ：我想和你在一起 故事一：“让我玩一会儿好吗?” 活动区活动起先了，曾治铭慢悠悠地走到表演区边，拿起两个木偶摆布了两下。王淼立即大声制止：“你出去，这里已经有6个人了!”铭铭很听话地放好木偶，来到语言区对温皓刚说了一句：“我可以看你的书吗?”皓皓立即用手掩住书说：“不要你看!”铭铭又识趣地到了工具区，拿起别人不用的工具敲打起来。可没敲几下，张耀文从身后掰开他的肩膀不满地说：这是我的地方，你不要在这里。”铭铭有些无奈了，他围着区角来回转了几圈，走到两个正在玩跳棋的小挚友身边，很当心地问：“让我玩一会儿好吗?不行。”他提高声音说：“我下回给你们玩具，我保证!”玩棋的尹恒远答应了。他和曾冠桦“叮嘱”铭铭用黑棋，并“指挥”他跳到他们指定的位置。他刚跳了两下，远远和桦桦拿过他的棋子兴奋地说：“你输啦!你输啦!”铭铭委屈地说：“我还没走几下呢。” 其次天玩活动区时，铭铭一个人在建筑区玩着。时常有一些小挚友到他身旁的工具箱取用一些螺丝刀、锤子等工具。廖柯然拿起一个扳手自言自语地说：这是什么哟?”铭铭凑过去说：“这是扳手。”他突然想起什么似的说：“我来卖给你吧。”“好哇，多少钱?”“3块。”说完，廖柯然假装拿出钱的样子，两人交换了扳手和“钱”。铭铭兴奋地搬来了椅子坐在工具箱旁，挽着手说：“我是老板，快来买工具哟!”他的“叫卖声”吸引了几个小挚友的留意。不一会儿时间，-接连有几个小挚友都跑来兴奋地“买”走了不少东西。铭铭抽空又找来一个小毛刷，卖力地在工具箱上刷来刷去。我问：“你用毛刷刷什么呢?”他边刷边回答：“我要打扫干净呀，大家才会又来买。” 分析与思索： 1.铭铭是这学期才从厦门转到班里来的。活动区起先的最初阶段，其他孩子虽然不太接纳他，但他却有很强的与同伴沟通的欲望，渴望得到同伴的认可。他奇妙地利用了小挚友对角色嬉戏感爱好的特点，扮演“老板”的角色，玩起了“老板卖工具”的嬉戏。明显孩子已经懂得运用自己的策略解决问题了. 2.这一情境对我的触动特别大。当我正在考虑用什么样的方式帮助铭铭尽快让集体接纳他时，铭铭已经运用了自己的策略解决问题。这让我感受到孩子也有自己独立的思索和解决问题的方式，也让我更加想了解其他孩子是怎样介入群体活动的。他们在介入时会有哪些表现，会运用哪些策略，哪些策略是有效的?我试图找到影响儿童介入群体活动中的因素和特点。 故事二：“老师，他们不让我玩!” 尹恒远径直走到两个正在看迷宫书的小挚友身后.从他俩背后凑过头，用身体挤进去宣布：“我来看书了!，两个小挚友很不满地说：“我们在看，你等一会儿嘛。”尹恒远不屑地离开，又快速来到正在玩积木的刘欣航面前，抢下杭杭搭房子用的积木玩起来。杭杭立即大声制止：“不要拿我的玩具!”远远满脸不悦地指着小挚友的方向对我说：“老师，他们不让我玩!我说明道：“他们不是不让你玩，是觉得你有些事情做得不太对，你自己想一想是不是这样?”尹恒远睁着大眼睛看着我，没有说话。我又说：“你看看有没有其他小挚友须要你加入的，但是要留意好好说话。”远远受到了启发，走到正在玩胶泥的晨晨身边说：“你只做了一条毛毛虫呀，我也做一个，让它们两个在草地上打滚好不好?”晨晨一听，立即兴奋地同意了，两人快乐地玩了起来。 分析与思索： 1.尹恒远的介入经验了用身体“挤”，被人拒绝后的“不屑”，不经别人同意的“抢”，到满脸不悦地“告状”.他的介入方式是主动的，但却是负性的、无效的介入。他用告状的方式主动与老师互动。我留意到我班约有5名孩子在介入遇到困难时，都是用向老师告状或求助的方法，期盼老师帮助他们解决困难。 2.针对尹恒远好动、聪慧、脑子敏捷的特点，我认为运用语言启发的方式已经能达到目的。同时我更想了解其他孩子的介入策略，找寻他们介入活动时的其他方法。 故事三：“我要昕你讲故事。” 语言区的几个小挚友正聚在一起看一本迷宫书。冉聆言在他们身后走来走去，时常伸长颈项也想看书，但始终看不到。他停在原地愣了一下，转身另外拿了一本书，有意放到不远的桌子上，大声地读起故事来。一旁的张耀文听见了，很有爱好地凑过来。不一会儿，好几个看迷宫书的小挚友都被他吸引了过来。他们边说着“我要听你讲故事。;边快速地组成了一个一J、圈子把他围了起来j冉聆言讲得更带劲了，时常变换语气，仿照角色的对话。随着情节的不同，他的小脸时而伸展，时而紧绷，两手也协作内容挥动着。而挚友们也听得特殊带劲，时而大笑，时而耳语。