四年级下册语文教案苏教版汇编.docx

四年级下册语文教案苏教版四年级下册语文教案苏教版1 第一朵杏花教学设计之一 一.教学要求： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文中含义深刻的句子。 3.学习竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法，懂得只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。 二.教学重点： 引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 三.教学过程 ： (一)导入 1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事?板书：竺可桢 2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)分别是什么时间?(一年前，一年后) (二)第一次(学习第1-5 自然段) 1. 自由读，说说你读懂了什么?还有哪些地方不明白? 2. 探讨(学生可相互解答，老师只作点拨)。 3. 指导朗读。 4. 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗?”(弯下腰来：说明竺爷爷平易近人亲善可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探究，实事求是的科学精神和看法。) 5. 四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。 6. 指名练读。 (三)其次次(学习第6-15自然段) 1.师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁美丽的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 2.指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。 3.齐读 4.重点放在对话朗读上 (1)读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的?帮它加个提示语。探讨之后，出示投影片。窗外一个小孩急迫地叫道：“竺爷爷!竺爷爷!”竺爷爷()地问：“什么事情呀?”小孩子()地说：“竺爷爷，杏花开啦!”竺爷爷()地问：“什么时候?”小孩子()地说：“刚才。”竺爷爷()地问：“是第一朵吗?”小孩子()地说：“是。” (2)读其次遍：同桌探讨，每一句该用怎样的语气读?指名说说，归纳答案：惊奇、兴奋、激烈、骄傲、半信半疑、确定。 (3)读第三遍：依据提示与读出语气，指导朗读。 (4)读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。(7-14) 5.师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都特别激烈、特别兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么兴奋?竺爷爷为什么兴奋?(小孩子是为自己最终完成了竺爷爷去年交给的任务而兴奋，竺爷爷是为自己最终弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。) 6.除了对话部分，你还可以从哪里看出?出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。” 7.“慎重”什么意思?你从“慎重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?(“慎重”的意思是肃穆仔细。从“慎重地计下”可以看出竺可桢对科学探讨严谨、一丝不苟的看法。 板书：一丝不苟师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证明了这一点。 四.点明中心(学习第16自然段) 1.出示投影片：“我须要的是精确的时间。搞科学探讨，不能运用也许、或许这些字眼，也不能用估计和推断来代替视察。” 2.自由读，说说你读懂了什么? 3.你怎样理解“精确”一词?(特别精确)能不能结合前文来说说。 4.指导朗读 5.竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到缘由了没有? 6.小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确视察，才驾驭了气候变花的规律。板书：精确视察师补充竺可桢和自然日记：竺可桢精确视察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨-他的笔记本是大自然的缩影。 7.再读读竺爷爷的话，加深体会 五.总结迁移 1.有感情地朗读课文 2.总结：课文讲解并描述了我国闻名科学家竺可桢探讨物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学看法，说明只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。 3.学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么? 六.作业 搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课沟通。 板书 第一朵杏花 竺 精确 视察 可桢 一 丝 不 苟 设计意图：竺可桢是位学问渊博的科学家，又是一位很有建树的教化家。他从小酷爱学习，熬炼身体，培育了坚毅、勤奋的好品质。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。课文第一朵杏花就是讲解并描述了我国闻名科学家竺可桢探讨物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学探讨看法，说明只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。题为“第一朵杏花”，事实上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学看法。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。整个教学过程 分为三大板块，分别是第一次看杏花，其次次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。通过学生朗读、探讨、评议，抓住关键句子，抓住学习中的疑点，体会人物的思想感情。通过补充资料竺可桢和自然日记的介绍，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。并以此为契机，发动全班搜集有关科学家的故事，实行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体会名人情操，以指导自己的学习、生活。 四年级下册语文教案苏教版2 教学目标 1.自学本课生字、生词，留意积累，赏析好词好句。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.通过朗读和想像，理解课文内容，感受燕子的可爱和春天的漂亮，激发学生对大自然的酷爱之情。 教学打算 实物投影仪、录音机 教学过程 一、导人新课 1.同学们，每当春姑娘到来的时候，她的使者-燕子(板书课题)就会从南方赶来，你看到过吗?在你眼中，燕子像什么呢? 2.我们再来看看我国闻名作家郑振铎眼中的燕子是什么样的? 二、初读课文 1.(老师配乐朗读课文)听了课文之后，你的眼前仿佛看到什么? 你想不想看到更多的东西?请读课文。 2.自读课文。 3.小组合作学习。 出示自读要求： (1)读课文中的生字，想方法记住每个生字; (2)画诞生词和其他自己不理解的词语，然后小组探讨，说说它们的意思以及在什么状况下可用; (3)组员轮读课文(每人一节)，边读边思索：课文写了燕子的哪些方面? (4)选出自己最喜爱的一节，读给小组成员听。读后其他组员评议，指出优点和不足之处。 4.检查小组合作学习状况。 三、小组研读 1.这是一篇经典散文，之所以能经久不衰，就是因为它特别美，美在以下四个方面。 (1)出示：外形美 春之美 飞行美 休息美 (2)你们小组最想研读那一方面的美?(小组成员商议研读专题) 2.出示研读方法： (1)自读课文，找出哪些词句最能反映这方面的美; (2)细细品读这些词句，把自己的想法写在旁边; (3)小组沟通补充; (4)探讨怎样读好这一节?练读。 3.学生研读，老师巡察并参加研读。 四，汇报沟通 (一)汇报沟通“外形关” 1.探讨外形美的小组汇报。 (1)燕子的外形美在哪儿? (2)你们从哪些词句读出了这种美?01 (3)其他组成员补充或质疑。 (4)举荐一名成员朗读这一节，其他成员评价。 2.练习。 出示：一身()的羽毛，一对()翅膀，加上()的尾巴，凑成了()的小燕子。 (二)汇报沟通“春之关” 1.探讨“春之美”的小组汇报。 (1)这一节通过哪些景物来展示春之美?这些景物各有什么特点? (2)你们认为哪些词句写得比较好?为什么? (3)最终一句写小燕子对表现“春之美”有什么作用? (4)这一节的四句话依次能不能颠倒?为什么? (5)其他组成员补充或质疑。 (6)举荐一名成员朗读这一节，其他组成员评价。 2.练习。 出示：这一节描写了-、-、-、-、- 等景物来表现春天-的特点。 (三)汇报沟通“飞行美” 1.探讨“飞行美”的小组汇报。 (1)燕子飞行时美在哪儿?从哪些词句可以看出? (2)你们认为这一节是根据什么依次写景的? (3)其他组成员补充或质疑。 (4)举荐一名成员读本节。学生、老师共同评价。 2.练习。 出示：在()中，在()中，燕子()在天空里()，唧唧地叫着，有的()，()飞到了();有的()，尾尖()水面，就看到水纹()荡漾开去。 (四)汇报沟通“休息关” 1.探讨“休息美”的小组汇报。 (1)你们觉得这一节中哪些词句写得特殊美，为什么? (2)作者打了哪些比方，把什么比做什么? (3)其他组成员补充或质疑。 (4)举荐一名成员读，评价。 2.练习。 说话：燕子会谱出一支怎样的歌?请你把歌词写出来。 四年级下册语文教案苏教版3 教学目标：1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.用合作探究、实物演示的方法理解课文内容，从中受到启发：人的创建力来源于打破常规的思维方式。 3. 联系生活实际，让学生明白自己有无穷的创建力。 教学重点：理解课文，并从中得到启示：创建力来源于打破常规的思维方式。 教具：苹果若干，生鸡蛋一个。 教学过程： 一. 导入： 1. 师：我这个苹果想分给两个同学吃，怎么分?为什么这样分? 生回答。 2. 今日我们要学的课文就和苹果有关系，先看题目苹果里的五角星。刚才我们这样分苹果能看到五角星吗?那文中的五角星是如何发觉的呢?让我们通过课文来揭晓答案吧。 师板书： 师： 课下已经让学生预习过本篇课文了，对于生字词我们下节课再检查同学的驾驭的状况。 找学生朗读课文，了解学生驾驭的状况。 问：你们有什么要提的问题? 生自由回答。 师：让我们通过分析课文来找到问题的答案吧。 二. 结合操作，解读课文： 1.找生读第1.2自然段师问：第一段有几句话?你读懂了什么? 师板书 师：事情就这样起先了，下面会有什么发生呢? 1.指名读2.3.4自然段。让学生用序号标出第三自然段有几句话 师：第3自然段开头两句写小男孩说了什么，做了什么? 第三句话写“我”看到小男孩切苹果的方法和众通常的切法有什么不同?画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的句子。 (实物演示) 第四句写小男孩有什么表现?说了什么? 师板书 第4自然段写“我”看到了什么?想到了什么? 师板书 1.谁能说说一到四自然段主要讲了什么?2.我们应当怎样朗读这段文章呢?分析朗读语气。(写在小黑板上)小男孩(神奇)地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。” “我知道里面是什么。”我(语气平缓)瞧着他说，心里想：(不就是苹果核吗 ) 小男孩(仔细)地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。” 。 小男孩(得意)地说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢!” 真的，从横切面看，可以清楚地看出，苹果核果真像一颗五角星。我见过很多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是按部就班地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”!(感叹句说明作者惊异的心情) 齐读第一到四段。 1.指名读第五段。用序号标出本段有几句话。(写在小黑板上) 使我深有感受的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。这个隐私不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在又由我传给你们大家。是的，假如你想知道什么是创建力，往小处说，就是换一种苹果的方法，往大处说，就是( ) 第一句“这样切苹果”是指怎样的切法? 两次用“或许是出于”什么意思?(不确定的揣测语气) 其次句话的意思是?“鲜为人知的图案”指的是什么? 第三句话的意思是?从哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”? 谁能用自己的话说说第三段的含义。 1.小结：师板书2.找学生总结全文。本文讲了什么?告知我们什么道理? 你从小男孩这个好玩的发觉中有何启发?(我们自己也是有无穷的创建力的) 三. 作业： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 娴熟驾驭本课的生字及由生字组成的词语。会用“清楚“、“魅力”造句。 3. 我这儿有个生鸡蛋，大家看想让它竖起来似乎不行能。充分发挥你的创建力，让他竖起来! 附：板书 苹果里的五角星 显示新本事拦腰切下去出现五角星 深有感受 创建力来源于打破常规的思维方式