语文s版四年级上册教案范本.docx

语文s版四年级上册教案语文S版四年级上册教案1 1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“细心、希望、依旧、飘舞、舍命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、找寻、没精打采、磨坊、接着”等词语。 2.正确、流利有感情地朗读课文，体会童真童趣。 3.通过自读自悟，读懂课文内容。 4，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。 体会孩子们的心情改变并找出描写心情的词语和句子。 理解孩子们的心情改变的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情改变写详细的。 教学方法：朗读法、讲授法、演示法 1，搜集有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料，制作成多媒体课件。 2，打算一只风筝。 两课时 教学过程 第一课时(略) 其次课时 一，导入： 1，出示课件：高鼎的村居，学生齐读。这首诗中有一样特别好玩的东西是什么? 2，没错，纸鸢就是风筝。出示课件资料袋，介绍风筝。 3，同学们，你们谁放过风筝，那位同学来谈谈放风筝的情景及心情。 今日这节课，我们接着学习风筝这篇课文。板书课题。 设计意图：从古诗村居引入课文，既帮助学生复习了既有学问，又自然引入到新授课文，一箭双雕。人教版小学语文教科书从三年级起先，在有的课文后面支配了“资料袋”，形式多样，或文字介绍，或图片介绍，目的是引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增加学习的趣味性。明显，“资料袋”作为教材的有机组成部分，其作用不行小觑。然而在实际教学中，我们经常轻视，甚至忽视了“资料袋”，致使“资料袋”成为可有可无的摆设。其实我们可以通过资料袋让孩子学会在较短时间内提取与文本相关的重要信息，这也是一种很重要的阅读实力。 二，复习巩固 (一)生字词的复习 1，课件出示上节课所学的生字词，指名学生读，其余学生评价。 2，学生齐读。 3，将生字词上面的词语去掉，再让学生读 ，课文内容的复习。 1，通过上节课的学习，我们了解了课文的也许内容，谁来说一说课文围绕风筝写了哪几件事?课件出示填空题让学生填，并伺机板书。 2，我们一起感受了孩子们做风筝时的心情是怎样的呢?(愉快)从课文的哪些词句中可以看出来?, “我们细心做着，心中充溢了向往和希望” “我们依旧愉快，把它叫做华蜜鸟，还把我们的名字也写在上面” 设计意图：要求明确，学生就能有针对性地开展复习，这样有利于提高课堂效率。学生常常得到这样的训练，有助于提升记忆和总结实力。 三，细读深究，体悟感情 1，风筝做好了，此时孩子们最想干什么? 让我们一起去感受放风筝的快乐场面吧!多媒体课件展示放风筝的画面。 2，刚才同学们观赏了放风筝的画面，你们看到了什么? 你想象一下，当你奔跑在空旷的田野中，看到高高漂浮在天空中的风筝，你的心里会产生一种怎样的感受? 3，课文中哪一个自然段是写放风筝的呢?请同学们自由的读一读，感受孩子们放风筝时的心情是怎样的?并且找一找哪些句子、词语反映了孩子们放风筝时的心情。 4，依据学生的回答出示重点句： “风筝越飞越高，在空中翩翩飘舞着，我们快话地叫着，在田野里舍命奔跑” 风筝越飞越高，他们的欢乐也就越飞越高; 风筝越飞越高，他们的华蜜也就越飞越高。 (1)请你们带着这越来越浓的欢乐，读读这句话，你读出孩子们的欢乐了吗? (2)同学们留意“翩翩飘舞”这个词，左边一个“扁”字，右边一个“羽”字，同学们想象一下，又扁又轻的羽毛飞起来是什么样的?你们通常用翩翩飘舞这个词来形容什么?(蝴蝶、孔雀) (3)在作者眼中，那只什么也不像的风筝就像你们眼中的色调斑斓的蝴蝶一样翩翩起舞，请你再来读一读，感受风筝的飘逸和作者的情怀。 5，是啊，风筝飞得高高的，那是最欢乐的事了!请大家找一找这群欢乐的孩子是怎样放风筝的?哪些词语体现了放风筝时的动作?课件出示填空，指名学生回答。 找两位同学谈一谈他们放风筝时的动作，并且请同学上讲台拿着事先打算好的风筝演示一遍。 设计意图：通过让学生品读及表演，体会放风筝时孩子们的动作和心情，比单纯的说教好得多。 6，孩子们放风筝的时候有没有人看到呢?课件出示： “村里人望见了，说：“放得这么高!” (1)他们原委是带着怎样地语气或表情说的呢?你能想像得到吗?(惊异、艳羡) (2)惊异、艳羡，村里人在艳羡什么呢?仅仅是因为我们把风筝放得高吗?你能否尝试着去理解一下它背后的意思。 (3)是呀，村里人艳羡孩子们拥有着无忧无虑的生活，拥有着那个年龄段独有的天真和欢乐，这怎能不让人艳羡呢?请你带着这份孩子们的欢乐和村里人的艳羡再来读读这一句吧。 设计意图：这一环节插入放风筝的图片，可以激发起学生们曾经放风筝的生活体验，从而让学生们的情感与课文中的小伙伴们产生共鸣，真实地感受到放风筝带给伙伴的欢乐。 四，读中悟情，以情促读 孩子们欢乐地放着风筝，接下里又发生了什么事呢?专心读一读第四自然段，体会孩子们的心情发生了什么改变? 1，正值我们欢呼雀跃时，突然来了一阵风，线断了，风筝怎么样了? 2，风筝不见了，孩子们是怎样的心情呢?你是从哪句话中体会到的? “我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。” (1)我们一起读读，读过之后，你体会到了他们怎样的心情?(很焦急，很难过) (2)那你们是从哪几个词语中感受到的?(大惊失色，千呼万唤) “大惊失色”是什么意思?(特别惊讶，脸色都变了) “千呼万唤”是什么意思?(呼喊许多次) 3，同学们，不过就是一只风筝不见了，孩子们为什么会“大惊失色”“千呼万唤”呢?(结合上节课学的学问想一想，风筝上有什么?) 预设：(1)因为这只风筝是我们细心做的， (2)风筝上有我们的名字。 (3)风筝上寄予着我们的向往和希望。 (4)这只风筝是我们的“华蜜鸟”。 4，是的，它是我们的“华蜜鸟”啊，它飞走了，就意味着我们的华蜜也(飞走了)，所以，我们刚才还洋溢在脸上的笑容，一下子(没有了)，欢呼声也(没有了)，什么也没有了，剩下的只有(焦急，难过)。 谁能读出孩子们的这份焦急和难过。 5，看着风筝越飞越远，越来越小，我们急得像热锅上的蚂蚁，我们千呼万唤，那我们会呼喊些什么呢?(风筝，快回来。风筝，别走!) 设计意图：孩子在通过对重点句的研读过程中深深感悟到了风筝给作者带来的欢乐，艳羡之情油然而生。孩子们在朗读中中获得精神与语言的同构。孩子们用语言表达自己的感悟，建构着心目中的漂亮风筝。此时此刻，孩子们完全走进了文本，完全融入了课堂，他们在学习，更是在放飞着最漂亮最圣洁的风筝这风筝，是属于每个孩子自己的。 五，品读体会，升华情感 任凭孩子们怎么千呼万唤，风筝还是没有停下它的脚步，照旧随风翱翔，直至不见踪影。此时“我们”的心情又是怎样的呢?请同学们读五至八自然段，找出表现“我们”心情的句子和词语，想一想，你从哪些词语和句子中体会到了孩子们的怎样的心情? 1，依据学生回答，课件出示： “我们都哭了，在田野里四处找寻，找了半个下午，还是没有踪影。我们没精打采地坐在田埂上。” (1)，我们来读一读这句话，你读明白了什么?(孩子们很难过，难受) 这段话中还有那个词也表现了我们很难过?(没精打采)，那没精打采是什么意思?(低垂着脑袋，神情懊丧) 谁能读出孩子们的懊丧和难受? 设计意图：通过学生一遍遍品读，可以对学生读书状况加以激励评价，进而激发学生进一步理解文本，升华感情。 (2)，风筝不见了，莫非他们仅仅只是哭，只是没精打采地坐着吗? “四处找寻”“找了半个下午”，这说明白什么? (孩子们很焦急，想要急迫地找到风筝)。 (3)，是啊，细心做的风筝不见了，我们能不难过吗?所以我们到处找寻; 我们的“华蜜鸟”飞走了，我们能不焦急吗?所以我们到处找寻。 2，我们边哭变找，穿过田野，走过小桥，找遍了各个角落，还是不见风筝的踪影，最终看到了什么?看到水磨坊之后，孩子们怎么说的?这说明白我们的孩子们对于找寻风筝怀着一种怎样的决心?(不会放弃) 3，可是他们也不知道风筝在不在水磨坊，为什么还要苦苦找寻呢?想一想，他们无法舍弃这只风筝，是因为这只风筝上寄予着什么啊? 预设：风筝上寄予着我们的欢乐，向往和希望; 风筝上有写着我们的名字，有着我们的希望; 风筝是我们细心做的，是我们的“华蜜鸟“。 4，是的，对于孩子们来说，风筝就是欢乐就是希望就是向往，所以孩子们在课文的最终一起想那房子跑去，接着找寻“华蜜鸟”。请同学们齐声读最终一个自然段。 5，那最终这只风筝找到了吗?(不知道)你是怎么知道的?(省略号)不管风筝有没有找到，孩子们肯定可以找到的是希望、华蜜、志向、欢乐、童真 设计意图：引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思索，引导学生入境入情地读。 六，作者介绍： 这么漂亮的风筝是谁做的呢?同学们知道本课的作者是谁吗?课件出示作者简介。 设计意图：介绍作者，增加学生的学问面，帮助学生更加深化的理解课文内容。 七，课堂练习： 小小的一只风筝牵动着孩子们的心，不管是做风筝，放风筝，找风筝，孩子们的心情也随之波动，现在请同学们拿出笔和练习本写一写描写心情的词语。写好之后，相互可以沟通一下。 指名学生读一读各自写的内容。 设计意图：调动学生的平常积累，训练学生的思维。 八，拓展升华： 同学们，不光是高鼎，贾平凹写过风筝，还有许多的艺术作品都是跟风筝有关的，我曾经听到过这样一首歌，歌名叫做三月三，我觉得这首歌的歌词与我们今日所学习的这篇课文的内容特别接近，现在请大家来观赏一下。课件播放歌曲三月三。 设计意图：这篇课文写的是孩子们秋天放风筝的情景，而三月三是一首描写回忆童年放风筝的歌曲。通过歌曲播放，可以开阔眼界，让孩子们初步感知艺术不同的表达形式。 九，作业(课件出示)： 后来，孩子们找到风筝没有，课文没有写出来，请同学们绽开想象的翅膀接着写下去。 设计意图：这是一次拓展训练。这种有意识的写作训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维实力、想象力及书面表达力。 十，总结： 同学们，学习了课文，大家肯定也像课文里的孩子们一样喜爱风筝吧。让我们每个人都怀着一颗美妙的心，一颗向往的心，在风筝身上放飞我们的希望和志向吧! 板书设计： 16.风筝 做风筝愉快 放风筝愉快 找风筝难过 语文S版四年级上册教案2 一、教学目标： 1、能结合想象及生活实际理解句子，进而理解课文内容。 2、有感情地朗读课文。 3、通过想象，感受海上日出的壮丽景象，体会作者对大自然的赞美之情。 二、教学重点、难点： 重点：感受句子，从中理解太阳从海上升起的过程。 难点：能结合想象及生活实际理解句子，进而理解课文内容。 三、教学策略： 结合图片让学生理解句子，以读为主、在读中感受海上日出的美。 四、学生学习方法： 组织学生自主学习，老师指导。 五、教具打算： 多媒体课件 六、教学过程： (一)导入： 上节课我们通过阅读对课文有了初步了解，这节课我们接着来感受海上日出的美景。 (二)整体感知 1、请同学们自己读一读课文，然后谈一谈你自己的感受? 2、那你们想不想去那里看看?让我们随着巴金先生的船，一同动身，去观赏海上日出的奇观! (三)讲读课文 1、谁情愿读一读第一自然段，说一说你从这段中都读懂了什么?(引导：你是从那里看出来的?请你读一读) 2、那作者是看了一次日出吗，你是怎么知道的?(不是，第一句话，为了看日出，我经常早起，说明作者常常看日出) 讲读其次、三自然段 1、让我们来观赏几张图片，说说你看到的景物有什么改变?(出示图片) 2、图上画的是晴朗的天气里红日从海面上升起的的景象。事实上，日出是一个不断改变的动态过程，那么作者是按什么依次描写海上日出的过程的?我请两个同学读一读其次、三自然段。(谁来说一说?) 3、那么日出前天空的景色有什么改变?请同学们默读第三自然段。(出示图片协作学生回答，引导学生读中感受) 4、看到这样的一幕，作者是怎么做的?为什么?(因为作者不只是一次看日出了。为什么作者要聚精会神的看呢?因为怕错过，反衬日出的美) 5、太阳还没有露面，就已经很美了，那海上日出会是怎样的壮丽哪?想不想去看看?请同学们自己小声的读一读课文，划出你最喜爱的句子，然后谈谈你自己的感受。(重点读太阳像负着什么重担似的，渐渐儿，一纵一纵地用劲儿向上升。这句话与太阳向上升比较哪句好?为什么?好在哪里?) 6、太阳上升的同时，也在发生着改变,谁发觉了太阳是怎么改变的? 7、这真是美的感受，让我们观赏动画，请同学们跟着朗读。 8、谁能用自己的话说说太阳升起的全过程。 自学第四、五自然段 1、晴朗的天气里红日东升景象如此壮丽，那有云的状况下，太阳出来后又是怎样的景象呢?让我们看一看作者是怎么描写的?(出示课件) 2、看了动画之后，你是怎样的感受? (你想把这种感受读给大家听吗?谁来试试?) 3、听了大家的朗读，我仿佛身临其境似的，作者的语言真是太美了，你最喜爱哪句，请你读一读? (它的光线给黑云(镶了)一道光亮的金边。后来，太阳(渐渐透出)重围，出现在天空，把一片片云(染成了)紫色或者红色。 镶透染作者用词精确、生动、形象。) 感悟第六自然段 1、所以作者最终感叹道：这不是宏大的奇观吗?换成这是宏大的奇观。好不好?为什么? 2、这宏大的奇观指的是什么?(作者在前边讲到的海上日出雄奇、壮美的景象。) 3、表达了作者怎样的思想感情?(赞美大自然，酷爱大自然的思想感情)