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小学语文五年级上册教案小学语文五年级上册教案1 教学目标： 1.相识“鹭、嫌、喙”等8个生字，会写“素、宜、鹤”等11个生字。 2.正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。 3.联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精致的诗”这个句子的意思。 4.初步了解课文借助详细事物抒发感情的方法。 教学重难点： 1.本课的重点是引导学生联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精致的诗”这个句子的意思。 2.难点是初步了解课文借助详细事物抒发感情的方法。 教学打算： 白鹭课件共四组。 第一组：白鹭与朱鹭、苍鹭、白鹤的对比图。 其次组：白鹭的外形图及文字描述。 第三组：白鹭生活场景图三幅及文字。(觅食、栖息、低飞) 第四组：白鹭全部生活场景图及文末一段文字。 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，激发爱好。 1.出示谜语让学生猜：嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在水边结伙伴，田野沟渠寻食粮。(打一动物)谜底：白鹭(师出示图片) 2.我国现代杰出的文学家郭沫若以清爽隽永的笔墨描写了白鹭，今日我们一起来学习郭沫若先生的散文诗白鹭，看他为我们描绘了一幅怎样如画的奇妙境界。 二、初读课文，扫清字词障碍。 1.学生小声自读课文，勾画出不相识的字，借助拼音读一读。 2.指名读生字、新词，质疑沟通。 3.重点区分翘舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指导“鹤、嫌”的书写。 三、再读课文，整体感知。 1.请学生大声朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺课文。 2.引导学生整体把握课文内容，思索：作者从哪几方面写出了白鹭的美? (白鹭的颜色、身材的精致及觅食、栖息、飞行时的韵味) 3.理清文章脉络，指导分段。 第一部分(1)白鹭是一首精致的诗。 其次部分(25)白鹭颜色的协作，身材的大小都很相宜，非常精致。 第三部分(68)白鹭在觅食、栖息、飞行时充溢韵味，给人们以美的享受。 第四部分(911)白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。 其次课时 一、复习故知，导入新课。 1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词驾驭状况。 2.请学生背诵有关白鹭的诗句。 二、赏读1-5自然段，感悟白鹭的“精致”美。 1.直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是一首-“精致的诗”。 板书：精致的诗 2.指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢?(语言精炼形象，节奏感强，富有意境。) 3.自由朗读课文1-5自然段，体会白鹭诗一般的“精致美”。 为什么说白鹭是一首精致的诗呢?打开课本，读读1-5小节，边读边想边画-从哪些地方可以看出白鹭的精致? 整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形的诗一般的精致美。 4.集体沟通，引导，感悟。相机运用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。 其次小节-概括描写：白鹭颜色、身材搭配的和谐美!(引导学生抓住关键词体会并通过视察课件中的白鹭感受它外形的和谐美丽，读出和谐美。) 第三小节-对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。(引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔软、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精致、漂亮的白鹭。) 第五小节-详细描写：白鹭颜色的协作、身材的大小真是天工巧夺!(引导学生视察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很相宜，像诗一样精致，美丽。) 白鹭真是一首“精致的诗”啊!古往今来，人们常说：诗中有画，画中有诗。听听课文6-11自然段，或许大家能从“白鹭”这首诗中找到美丽的、富有诗意的画面! 三、赏读6-11自然段，感悟白鹭的“韵味美”。 1.范读课文6-11小节。(音乐稍低) 2.指名沟通捕获到的关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢?(觅食、栖息、低飞) 3.布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢?专心读一遍，画出访你回味无穷的词句，并写下你的感受! 4.学生自读自悟自写，老师巡察指导。 5.指名学生集体沟通，相机运用多媒体展示画面，师生导读导悟。 第一幅图-白鹭觅食(第6小节) (1)指名读或说出读后的感受。 (2)展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食安静安详，如诗般迷人! (3)观赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名吗? (4)精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。 文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的? (5)指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出诗一般的韵味。 其次幅图-白鹭栖息(第7小节) (1)指名读或说出读后的感受。 (2)展示画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓奇妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣! (3)看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧? (4)指名沟通感受。 (5)点击画面隐藏的文字“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?”，质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠闲登高，独处小树的绝顶，真的是在眺望吗? (6)指名给画配上画外音。 (7)配乐齐读课文。的确，郭沫若的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊!专心读一遍，读出自己的感受吧! 第三幅图-白鹭低飞(第8小节) (1)指名读或说出读后的感受。 (2)展示画面“低飞图”及第8小节的内容。 (3)指导朗读，读出内心的悠闲和欢乐。白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣!看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么欢乐的事情啊!让我们一起来感受一下吧! (4)联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经验。 当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊羡于白鹭全身流泻的、诗一般的美! 第四幅图-白鹭全部生活场景 (1)展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地观赏。 (2)质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗?它美中还有不足吗? (3)指名集体沟通，体会“白鹭本身就是一首很美丽的歌!”说出自己的内心感受。 (4)老师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌!白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗! (5)全景图中显示第11小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 (6)齐读第11小节。让我们和郭老一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞美吧! (7)板书：韵味无穷的诗 四、赏读全文，总结全文。 1.赏读全文。 或许白鹭这首精致的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和宠爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美! 2.齐读。(音乐渐高) 3.指名说说观赏了全文以后的感受。 4.老师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美;缺少的是我们人类发觉美的眼睛。真诚地祝福同学们人人拥有一双发觉美的眼睛，去捕获，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美! 五、布置课外作业。 1.背诵课文，抄写你喜爱的自然段。 2.阅读类似课文白鹭这样的美文，写下自己的感受。 板书设计：略 教学反思： 1、注意教学情境的创设和学习爱好的培育。 教学设计中舒缓美丽的轻音乐，意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地观赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，激发学生对鸟类、对大自然的酷爱之情。 2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培育和训练。 引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言，读中培育学生的语感。 3、珍视学生的独特感受，关注学生的特性化阅读。 小学语文五年级上册教案2 一、词语说明 贪欲：是指贪得无厌，不知满意。 相宜：适合，适宜。 滂沱大雨：雨大得像盆里的水直往下倒。形容雨大势急。 饥肠辘辘：饿得肚子直叫。 恋恋不舍：留恋，不忍分别。 滚瓜烂熟：形容朗读、背诵得娴熟流利。 坚决果断：一点也不迟疑，很坚决坚决。 品尝：细致体会，玩味。 流光溢彩：流淌的光彩，满溢的色调。形容色调明丽。 饱览：尽情地看。 兴致勃勃：指吃得很有味道或谈得很有爱好。 天长日久：形容许久。 如醉如痴：形容神态失常，失去自制。 浮想联翩：浮想，飘浮不定的想象;联翩，鸟飞的样子，比方连绵不断。指许很多多的想象不断涌现出来。文中指作者读书进入意境，产生联想。 悲欢离合：哀痛、快乐、离散、聚会。泛指生活中经验的各种境遇和由此产生的各种心情。 牵肠挂肚：牵，拉。形容非常惦念，放心不下。 如饥似渴：形容要求很迫切，似乎饿了急着要吃饭，渴了急着要喝水一样。 不言而喻：喻，了解，明白。不用说话就能明白。形容道理很明显。 黯然神伤：心情不开心，无精打采的样子。 二、近义词 急迫：迫切惧怕：胆怯隐藏：暗藏激励：勉励、激励爱好：兴致 培育：培育困难：艰难迟疑：迟疑熟识：熟悉接着：持续 忽视：疏忽特殊：特别亲切：亲热丰富：丰富仿照：模拟 三、反义词 贪欲：知足欢乐：悲伤短暂：许久轻松：繁重滚瓜烂熟：结结巴巴 困难：简单喜爱：厌烦迟疑：坚决熟识：生疏接着：中断 忽视：留意特殊：一般凄惨：华蜜丰富：贫乏赞誉：指责 兴致勃勃：味同嚼蜡 小学语文五年级上册教案3 1.读通读懂文言文，有感情地朗读和背诵。借助注释初步了解文言文大意。 2.感知文言文的特点，初步驾驭学习文言文的方法，激发学生对文言文的爱好。 3.创设情景，点拨感悟，理解故事对于我们的启示。感受挚友间相互理解、相互观赏的纯真友情。 4.感悟祖国的语言魅力，从而自觉地汲取祖国优秀的传统的的语言文化。积累中华优秀经典诗文，体会音乐艺术的无穷魅力。 理解词句的意思，读出自己的感悟，感受挚友之间相互理解、相互观赏的真挚友情，体会文言文所表达出音乐艺术的无穷魅力。 体会伯牙为纪念知音子期而破琴绝弦的情感。 课件 老师打算：课件 学生打算：预习课文 一课时。 课前谈话、揭题导入： 同学们，我们来做一个好玩的嬉戏，看看将来谁有可能是文学家。我们知道中国的语言文字最有情味，从文字中，我们能读出颜色、声音、画面、情节，甚至能读出气味。我给你一个词，你能读出什么呢?请留意看“鸟语花香”(你和文学家有缘，因为你读出了声音和颜色。你将来确定是一名精彩的文学家，你不但读出了一幅群鸟齐鸣、百花吐艳的画面，还带领我们走进了花的海洋，闻到了花的芳香。你将来确定能成为文学家，你能通过想象，读出文字中的'情节。)“高山流水”(这个孩子也有文学家的潜质，你能读出颜色和声音。你真棒，你读出了一幅高山流水图，静态的大山、动态的河流相映成趣。)不过，当邹老师看到“高山流水”这个词时，我读出来的是一个流传千古的动人故事伯牙绝弦，因为高山流水觅知音就是讲的伯牙绝弦的故事。(上课!) 一、揭题导入 板书课题，生读。 指导生读准“弦”。伯牙绝弦是一篇文言文，还记得我们以前学文言文的方法吗?生谈学习方法。 师：学习文言文的方法许多，比如反复诵读加揣摩，比如联系上下文，比如参看书下注释，比如借助工具书等等，今日，我们就接着用老祖宗用了几千年的，也是最行之有效的方法多读来品析文言文。 二、初次读文 1.请同学们朗读课文3遍，做到字正腔圆。 指名读，师：他读得怎么样?评议字音精确和发音的清楚。再读一读，不但字音要准，每个句子都要读通顺，尤其要留意断句。 2.指名读，订正断句错误的句子。 师：谁来评一评?出示难读的句子：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。(师范读，生再读。) 师：再把课文读一读，读出古文的意味。 3.生齐读，要求文从字顺。 三、理解课文 过渡：书是越读越有味道的，同学们再快速默读课文，想想你读懂了什么? (一)整体感知： 1.生谈读懂的地方。(提示学生不要重复别人的话，仔细倾听是一种特别好的学习品质。) 2.师：同学们的自学实力很强，但是学习文言文，很重要的一点是理解重点词语的意思。你理解这个字的意思吗?出示“善鼓琴、善听、善哉”，指名生理解(联系上下文来理解，说出谁善鼓琴、谁善听)。“善哉”用现代的话还可以怎么说。 师：一个“善”字竟然有着完全不一样的意思，可见我们的语言文字是须要细致品尝的。 (二)细学课文： 1.“伯牙善鼓琴，钟子期善听”，又何以见得? 2.生找有关句子，师出示句子，生理解。 3.假如你是子期，伯牙鼓琴志在高山，你仿佛看到了什么?(生自由说)哪个字表现出了雄伟?他望见的是雄伟的泰山，你又望见了什么样的山?你哪个字表现了“高耸入云”?齐读。 师：是呀，一个“峨”字竟然表达出来了这么多的意象，古人讲话真是简约而不简洁。 还有哪一句能说明子期善听?出示：伯牙志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河。”生理解此句。怎样读才能读出江河的宽广(浩浩荡荡)(你抓住了“洋洋”二字来读出江河的宽广。 师：听的出你是在真心诚意地赞美伯牙，那伯牙只是在用琴声表现泰山的高大和江河的宽广吗?(指名答) 师：引导学生理解古人常以琴言志，将自己的心声、志向融入琴声中。他表现高山就是诉说自己的志向有高山般远大，表现江河就是说自己拥有江河般的胸怀。伯牙是在用琴声表达自己浩浩然的鸿鹄之志和坦荡荡的君子情怀。再读2.3句，体会句子蕴涵的意义。 师：读着读着，我眼前就出现出了一副画面，你望见了吗?生想象伯牙鼓琴，钟子期倾听的画面吗?(什么时间、什么地方、怎样弹、怎样听?) 指名说。(师：透过文字绽开想象，会让我们加深对文章的理解，这是一种很好的学习方法。)- 4.(不过，这两句话更能凸现的是子期的善听，文中并没有干脆写伯牙的善鼓，你能给大家介绍一下吗?) 生补充伯牙善鼓的资料。 5.师：既然伯牙是个闻名的音乐家，他的琴声确定不止是高山流水，还会表现什么呢? 6.师：是呀，高山也罢，流水也罢，哀痛也罢，开怀也罢，真所谓， 伯牙所念 师：此话怎解?指导理解这句话，“念”做何解?为什么“必得之”?强调“肯定”“必定”! 师：当伯牙志在思念、志在哀痛、志在开怀，子期都能理解，这就是凡伯牙所念，子期必得之，可见他们不是一般的挚友，是 7.师：伯牙当时是楚国闻名的宫廷乐师，名满每天，他为什么偏偏视钟子期为知音?(生答) 师补充资料：伯牙在楚国做宫廷乐师。一天，楚王君臣饮宴，请伯牙弹琴助兴。伯牙弹了他的成名大作水仙操。他弹得特别投入，把琴曲所描写的红日、云霞、山林、海浪，以及风、雨、雷、电等变化多端的海上风光表现得淋漓尽致。但他没有想到，就是这样一首优秀的乐曲，却不能引起楚王君臣的丝毫爱好。楚王听了这首乐曲连连摇头说：“太嘈杂了，换首别的弹弹吧!”伯牙只好改弦更张，换了一首高山流水。这时，楚王君臣已经喝得酩酊大醉，甚至有些人在琴声中已昏昏睡着了。伯牙又生气又难过，在这所谓的上流社会里，艺术竟然遭到如此的践踏。他心中产生了疑问天底下原委有没有知音? 是呀，虽然听者多数，但无人真正听懂他的琴声，可以想象，当伯牙鼓琴志在高山时，没有人能向子期那样赞曰 当他鼓琴志在流水时，没人赞曰 所以他一个人来到山涧排遣内心的孤独和孤独，他万万没有想到，此时、此地、此人钟子期，却能听懂他的琴声。 伯牙苦苦寻找的知音找到了，此时他的心情如何?千言万语化作一句话，他最想对子期说什么?(引导学生说文言文。) 8.过渡：同学们的朗读让我看到了真正的知音。无奈世事难料，子期不幸身亡。出示句子，指名读：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”生理解句子。 9.子期死了，这对伯牙来说意味着什么? 意味着他的音乐再也无人能理解，他的志向再也无人能明白。意味着他要回到以前孤独孤独的日子中了，他不堪承受这种苦痛，所以最终以一种极端的方式表现了出来：破琴绝弦，终身不复鼓!在这里伯牙“绝”的仅仅是“弦”吗?他在断绝琴弦的同时也断绝了什么? 10.他把自己的欢乐、自己的前程都绝断了，他万念俱灰，恨不得追随子期于地下，又哪里在乎这琴这弦呢? 四、课外拓展 哀思欲绝的伯牙，在子期墓前，写下了一首短歌，出示诗歌师读： 忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心!难过难过复难过，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死! 师：他用这种“为知己者死”方式悼念知音，让我们带着伯牙深深地伤痛和悲怆读最终一句。(指导学生读出哀思、悲怆的气概。) 五、背诵课文 师：从同学们的眼神中，邹老师看出来，同学们已经被这个故事深深打动了，可全文却只有短短的77个字，这就是汉语言文字的魅力所在。想背诵这篇感人的文章吗? 1.生自由背诵。闭上眼睛，想想文章的思路和脉络，心中默背。 2.试背。放高山流水的乐曲。 3.指名背诵。 4.师生一起背。(邹老师也想背诵了，会背的站起来背，还不太熟的，可以坐着小声地跟着背。) 师：同学们，我们今日学的就是高山流水觅知音的典故，人生苦短，知音难求，希望在座的每一个人都能找到自己的知音。