高中化学选修四教案范例.docx

高中化学选修四教案人教版中学化学选修四教案1 一、说教材 1.教材的地位和作用 钠的化合物属元素化合物学问，是本章的重点。通过对本节的学习，不仅可以加深和巩固上一节的学问，并为下一节碱金属的学习奠定基础，故本节教材有着承上启下的作用。 钠的化合物中，碳酸钠与碳酸氢钠又与日常生活休戚相关，故学好本节内容还有着重要的实际指导应用意义。 依据教学大纲的要求、教材的详细内容和详细学情，本节课共分为两课时。 第一课时：过氧化钠的性质; 其次课时：碳酸钠和碳酸氢钠的性质及鉴别方法。 以下我所说的是第一课时的内容。 2.教学目标 (1)学问与技能 驾驭过氧化钠的性质并能够娴熟的运用。通过对过氧化钠用途的学习来培育学生理论联系实际的实力。 (2)过程与方法 Na2O2与H2O、CO2的反应作为引领学生探究未知领域的手段。 通过教学设计，授以学生科学的学习方法：对比法、试验探究法。 (3)情感看法价值观方面 在较自由的互动式、探究式的学习氛围中，通过亲身体验获得试验结果的过程培育学生形成勇于探究、擅长质疑的精神以及科学求真的价值观。 3.教学重、难点 (1)教学重点：过氧化钠的性质 (2)教学难点：过氧化钠与水、二氧化碳反应。 二、说学情 1.学问储备：在初中阶段，学生已学过燃烧的三要素，通过上节对金属钠的学习，学生也普遍具有了探讨的热忱。 2.学生特点：高一学生的化学学问和试验技能均有限，虽对探究性试验感爱好，但却不肯定能够主动地主动地去视察、思索和探究本质。故：本节课中，我将多设疑、多激疑引导，让学生都能动起手来，把试验作为探究未知领域的手段。 三、说教法 我的理念：建构主义理论铺开课堂，由旧知引入新知，认知冲突或怀疑激发爱好。 1.本节采纳：“互动式”、“启发探讨式”的试验引导分析的方法。 2.试验方面：演示试验改为学生演示、学生两人分组试验。 3.多媒体协助教学、学案导学。 宗旨：将课堂还给学生。 四、说学法 1.引导学生学会：视察现象提出猜想分析本质验证假设得出结论。 2.引导学生驾驭试验探究、对比探讨的方法。 3.引导学生学会由Na2O2的性质，分析用途。 五、说教学过程 一共分为四个阶段，引入探究阶段、总结归纳阶段、练习强化阶段及课后巩固阶段。 创设情境引入：首先展示古今取火之文明，引生入境。 依据情景设疑：“为什么能够着火?”唤醒学生旧学问中关于燃烧三要素的相识，并以此绽开后续教学。 情景化设疑：假如我们有了燃烧三要素之一：可燃物棉花，又该怎样去生火呢?学生发展思维。从而引出吹气是否能够生火? 对比试验验证猜想：未经处理的棉花，怎么吹，都不着火，加点固体物质，再吹，通过现象“生火”，从而引出吹气能让棉花着火的奇妙物质：过氧化钠及其物理性质。 新疑问：有了过氧化钠，吹气是否就能够生火呢? 引导分析：如何符合燃烧的三要素。 设计意图：通过对着火点的分析，引出必定为人呼出的气体与Na2O2作用生火。 新疑问：人呼出的气体有CO2、H2O、O2、N2，究竟是谁的作用呢? 学生探讨引出：空气中也有大量的N2、O2，假如把包袱有Na2O2的棉花露置在空气中，不能生火，从而引诞生火的缘由应是CO2、H2O与Na2O2作用生火。 过渡：但是，CO2、H2O不是常见的灭火材料吗?又如何去生火呢? 试验验证解决悬疑1：探究CO2与Na2O2作用是否能够生火。 学生演示试验一：向集满CO2的集气瓶中投入包袱有Na2O2的棉花。 结论：CO2与Na2O2作用能够生火，符合燃烧的三要素。 引导分析：如何符合燃烧的三要素。 设计意图：通过三要素O2的分析，推出Na2O2与CO2反应的产物有O2，继而分析得出产物Na2CO3;通过对着火点的分析，推出这个反应中能量的改变。 过渡：CO2能够生火，水不是能灭火吗?它在中间又起到怎样的作用呢?从而引入到对水的探讨。 试验验证解决悬疑2：探究H2O与Na2O2作用是否能够生火。 学生演示试验二：滴水生火 结论：H2O与Na2O2作用能够生火，符合燃烧的三要素。 引导分析：如何符合燃烧的三要素。 设计意图：通过对燃烧三要素O2的分析，推出Na2O2与H2O反应的可能产物有O2，继而分析得可能产物NaOH;通过对着火点的分析，推出这个反应中能量的改变。 过渡：是否真是这样呢? 学生分组试验：探究Na2O2与H2O的反应 学生依据现有仪器设计试验方案，师生互动探讨出方案后，进行试验探究验证猜想。同时，以试验报告引导学生视察现象，并由视察到的现象去分析产生现象的缘由。能够将试验与理论相结合。 本节课中，我是一步一个台阶的由旧知：燃烧的三要素、CO2、H2O能灭火引出新知Na2O2与H2O、CO2的反应，从而达到攻克难点。 学生自主总结完成对Na2O2学问的整理。 以一首小诗来完成对Na2O2学问的高度概括，并激发学生探讨化学的爱好。 小诗 过氧化钠色淡黄，与水反应可生氧; 强氧化性能漂白，酚酞先红后退场; 二氧化碳也反应，密封保存记心上; 防毒面具里供氧，航天潜水受赞扬! 设置了不同难度的习题，以基础的试验现象，提升至双线桥法表示电子的转移。 1.向滴有酚酞的水中加入少量的过氧化钠粉末，振荡，可视察到的现象为() A.溶液仍为无色 B.溶液最终为红色 C.有气泡产生，溶液最终为红色 D.有气泡产生，溶液先变红色最终为无色 2.用双线桥法表示Na2O2与CO2反应中电子的转移，求出被氧化和被还原的原子个数之比。 1.查阅资料完成科普小论文：我的Na2O2更精彩 2.设置课后习题巩固学问。 课本：P31页一、填空题：1二、选择题：1.2 设计意图：学生已经见证过奇妙的吹气能让棉花着火，必定对Na2O2有着深厚的爱好，顺势指导学生查阅资料完成科普小论文，比拼“谁的Na2O2更精彩”。 在这里，将学习由课堂延长到了课外，由学校延长到生产与生活。 六、说板书设计 #180721人教版中学化学选修四教案2 一、指导思想与理论依据： 中学化学新课程准指出，中学化学新课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础学问和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的相识，有利于学生体验科学探究的过程，学习科学探究的基本方法，加深对科学本质的相识，增加创新精神和实践实力;有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学看法，更深刻的相识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。 二、教材分析 1.教材的学问结构：本节是人教版中学化学其次册第三章第三节生活中两种常见的有机物乙酸，乙酸是羧酸类物质的代表物，本节共1课时完成，按教材的编排体系，包含乙酸概述、乙酸的分子结构特点、乙酸的性质探讨、乙酸的用途和乙酸的制法。 2.教材的地位和作用：从教材整体上看，乙酸既是很重要的烃的含氧衍生物，又是羧酸类物质的代表物，它和我们的生活生产实际亲密相关，从学问内涵和乙酸的分子结构特点上看，乙酸既是醇学问的巩固、持续和发展，又是学好酯(油脂)类化合物的基础。故本节有着承上启下的作用。 3.教学重点：依据教学大纲和以上的教材分析，乙酸的结构和性质是本课时的教学重点，特殊是酯化反应的特点和过程分析即对酯化反应演示试验的视察和有关问题及数据分析、推理又是性质教学中的重点。 4.教材的处理：为了使教学具有更强的逻辑性，突出教学重点内容，充分说明物质的性质确定于物质的结构，对教材的内容在教学程序上进行了调整：(1)将乙酸的结构特点放在乙酸的性质之后去相识。当学生对乙酸的性质有了感性相识后，再提出为什么乙酸会有这些性质呢?必定使学生联想到它的结构有何特点呢?这样既加深了学生对结构确定性质，性质反映结构观点的相识，又能反映出化学思维的主要特点：由详细到抽象，由宏观到微观。(2)为了突出酯化反应的过程分析和加深对酯化反应的条件理解，将课本P.75的演示试验做了适当的改进(详见教学过程设计)，增加了学生对试验过程及试验数据的分析推断实力，达到了“知其然，知其所以然”的教学效果。 5.教学目标： (1)学问技能使学生驾驭乙酸的分子结构特点，主要物理性质、化学性质和用途，初步驾驭酯化反应。 (2)实力培育通过试验设计、动手试验，培育学生的视察实力，加强基本操作训练，培育分析、综合的思维实力和求实、创新、合作的优良品质。 (3)方法训练介绍同位素原子示踪法在化学探讨中的应用，通过酯化反应过程的分析、推理、探讨、培育学生从现象到本质、从宏观到微观、从实践到理论的自然科学思维方法。 三、教学方法“探究式” 教学活动是师生互动的一个过程，其学生的主体作用和老师的主导作用必需相互促进，协调发展。依据教学任务和学生特征，为了限度地调动学生参加课堂教学过程，使其真正成为课堂的主子，成为发觉问题和解决问题的高手，。其基本过程如下： 反馈矫正评价 以上过程可概括为：情景激学，试验促学，构建导学，迁移博学。 四、学情分析和学法指导 1.学情分析：从学问结构上看，学生已经学完烃的基础学问和乙醇等内容，对有机化合物的学习特殊是有机分子中的官能团和有机物的化学性质之间的相互联系有了肯定的相识，能驾驭常见的有机反应类型，具备了肯定的试验设计实力，渴望自己独立完成试验。有较强的求知欲，师生间彼此了解，有很好的沟通沟通基础。 2.学法指导：依据本节课的教学内容和教学特点，在教学中： (1)通过指导学生设计多种能证明乙酸酸性和酸性强弱的试验，培育学生试验操作实力、分析比较实力和创新实力，使学生驾驭如何通过化学试验设计和实施化学试验达到探讨物质性质的基本方法和技巧。 (2)通过对酯化反应演示试验的改进，突出了酯化反应过程、条件和试验装置特点的分析推理和探讨，使学生在课堂上通过老师创设的演示试验氛围，潜移默化地受到自然科学方法论思想的熏陶。自然科学的探讨过程是以自然现象、科学试验为基础，用提出问题探究分析解决问题迁移发展(再提出问题)的方法绽开探究的过程。教会学生对试验数据的分析和处理实力。 五、教学手段 教学中充分利用演示试验、学生设计试验、实物感知和多媒体计算机协助教学等手段，充分调动学生的参加意识，共同创设一种民主、和谐、生动活泼的教学氛围，给学生供应更多的“动脑想”“动手做”“动口说”的机会，使学生真正成为课堂的主子。 #180722人教版中学化学选修四教案3 一、说教材 试验化学是一般中学化学课程的重要组成部分。该课程模块有助于学生更深刻地相识试验在化学科学中的地位，驾驭基本的化学试验方法和技能，培育学生运用试验手段解决实际问题的创新精神和实践实力。 “亚硝酸钠和食盐的鉴别”选自苏教版试验化学专题3课题2。本节课的主题是物质的鉴别，鉴别的对象是跟生产、生活亲密相关的工业盐(亚硝酸钠)和食盐，鉴别方法主要涉及被鉴物质的化学性质，且给学生从物理性质、组成与结构等角度探讨鉴别方法预留了足够的空间。 教材要求学生从已有学问动身，依据物质的特性多角度设计物质鉴别的试验方案，并开展试验探究，感悟化学理论学问在实际应用中的价值，进一步提升学生运用化学学问解决实际问题的实力。 二、说目标 课堂教学目标是教学的起点与归宿，对本课时教学我们设置了如下三维目标。 学问与技能：通过分析NaNO2和NaCl结构、组成与性质的差异，学会物质鉴别的基本技能。 过程与方法：通过NaNO2和NaCl的鉴别过程，培育学生设计、评价、操作、处理等试验综合实力。 情感看法与价值观：以生活中如何防止误食亚硝酸钠中毒为载体，建立将化学学问应用于生产、生活实践的意识，在合作学习中提高应用已有学问解决实际问题的实力。 上述目标的设置，我们在充分体现性质差异确定鉴别方法差异的同时，很好地留意了预设与生成、主体与主导、独立与合作、收敛与发散、理论与实际等关系的处理。 三、说过程 根据情境引课，情理结合，分合相辅，师生互动，学用一样，不断升华的总原则，从不同物质具有不同组成与性质、不同组成与性质确定不同鉴别方法、不同鉴别方法呈现不同现象、不同鉴别方法须要作出合理选择为动身点，整节课的教学架构设置为“创设情境，提出问题”、“呈现先行，找寻启迪”、“激发思维，拓展思路”、“搜寻信息，明晰方向”、“设计方案，试验论证”、“创新优化，不断升华”等六个实施阶段。其主要教学内容与设计意图简述如下。 引入：通过工业盐(亚硝酸钠)中毒事务的视频报道，提出“为何会出现这类严峻的中毒事务?”的问题;通过NaNO2样品呈现和NaNO2用途说明，进一步提出“如何通过鉴别法来避开这类中毒现象发生?”的问题。 以生活中发生的真实事务为学习背景，能较好地激发学生学习爱好，明确学习所应关注的学习方向，使课堂快速进入一种有序、高效的教学状态。把学习与探讨放在解决实际生活问题的背景之中，这种“告知”学习者学习目标的预设，能有效激发学习者为快速获得学习结果而规划系列的预期行为，并逐步将预期行为转化为实践行为，使实践行为与正确的学习结果相匹配。 问题1：怎样用试验方法鉴别NaCl与NH4Cl两种固体?在学生分组探讨的基础上，师生共同得出“焰色反应法、气体法(与NaOH固体反应)、显色法(与石蕊试液反应)、显色法(与pH试纸接触)”等四种方案。 奥苏伯尔认为，学习者头脑中已有的认知结构可通过先给学习者呈现一个先行组织者而加以激活，其用意旨在为新呈现材料的学习供应一个观念的框架，这样有助于才智技能的保持与迁移。 通过对NaCl与NH4Cl两种固体鉴别方法的探讨，我们可以思索与整理出物质鉴别所应遵循的基本原理。即依据物质的物理性质差异、依据物质的化学性质差异、依据物质的组成、结构差异等三方面。 在分析固体NaCl与NH4Cl鉴别方法的基础上，归纳提炼出物质鉴别的常用原理，完成学生认知结构从个别到一般，从详细到抽象的升华，为鉴别NaNO2与NaCl固体供应了上位概念与规则的支撑，同时也为学生如何选择所需信息和解决问题的策略作好辅垫。 问题2：要合理鉴别NaNO2和NaCl，已具有哪些学问储备?(呈现已经完成的预习作业：搜寻归纳NaNO2的性质、用途，展示所写的科普小论文)，投影呈现NaNO2和NaCl的性质比照表。 通过查找资料、撰写科普小论文方式使学生了解NaNO2的性质，它既提高了学生搜寻、接受信息的实力，又培育了学生分析、处理信息的实力。性质搜寻结果与性质比较最终以表格形式展示，不但呈现了信息的高密度，同时凸现了NaNO2与NaCl在物理性质与化学性质上的差别。 问题3：怎样用试验方法鉴别NaNO2和NaCl两种固体?(学生分组探讨，初步形成简要试验方案) 师生共同归纳整理出要完成物质鉴别的试验操作，必需综合考虑方案设计、方案评价、方案实践、方案反思等内容。 通过小组合作学习，充分发挥学生的主观能动性，培育学生发觉信息、评价信息、汲取信息和利用信息的实力，从而优化其思维的迁移、发散、收敛品质，最终形成有序的多个从理论角度得出的试验鉴别方案。 对学生设计的典型理论鉴别方案，师生共同进行从实践视角的可行性评价，并分组进入方案实践(四人一组，进行有明确任务的分组试验，并汇报试验步骤、现象与结论)。 体现化学是一门以试验为基础的学科特点，在试验中培育学生的相互合作实力，在试验中培育学生的动手操作实力，在试验中检验理论设计的合理性、简约性、平安性、可行性，凸显试验的“动”的功能，也彰显试验的“静”的功能(实践对理论的评价功能)。 师生共同归纳与整理进行物质鉴别，必须要有足够的学问储备、必需驾驭一般的鉴别流程。在此基础上，思索物质鉴别在理论与实践中是否存在肯定区分? 问题4：建筑工人怎样用简洁的方法区分食盐和工业盐? 学问的达成，实力的获得须要不断的总结、不断的训练、不断的思索，并反璞归真，让理论学问、理论方法回来生活，再次调动学生应用理论学问解决实际问题的激情和才智，让学生感受学习化学的胜利与喜悦，较好地实现情感看法与价值观的课堂目标。 总结：验证与探究是物质鉴别的基本思想，定性、定量方法;传统、现代方法;局部、整体方法;基础、综合方法是沟通详细鉴别方法与物质组成、性质的桥梁，这些方法虽然在运用时肯定存在详细状况详细对待的现象，但其独立学问、实力的构建应刚好融入化学学科的完整体系之中。 刚好的归纳、总结与提升，能凸现对完整、系统学问的有序构建，也能强化对创新、综合实力的优化培育。