九年级人教版语文教案精选.docx

九年级人教版语文教案九年级人教版语文教案1教学目标1.了解朦胧诗及其审美特征。2.感知诗中“星星”的形象，领悟其象征意义。3.通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。4.揣摩语言，品尝诗句的丰富内涵。5.激发学生追求希望和光明的信念。教学设想教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领悟其象征意义。对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作探讨，激励有创意的特性化阐发。以提高审美意识。教学重点：了解朦胧诗的审美特征;理解诗歌所寄予的诗人的志向和信念。教学难点：体悟“星星”的象征意义。课时支配：二课时教学方法1.诵读法江河的星星变奏曲是-首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧.意境美丽，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领悟“星星”的象征意义。把握诗歌的主旨从而培育学生对诗歌的感悟实力。2.联想想象法全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。3.探讨探究法如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。教学步骤第一课时一、由关于“星星的诗句”导入回忆诗句，今日我们来学习星星变奏曲这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。二、作者介绍和朦胧诗江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年中学毕业。1980年发表_作星星变奏曲，著有诗集从这里起先太阳和他的反光等，是新时期朦胧诗的代表人物之一。朦胧诗又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透亮性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。朦胧诗孕育于“_”时期的“地下文学”。它是新时期一个特别重要的文学流派，是“_”后期一群自我意识起先觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。朦胧诗作为一种新诗潮，一起先便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。代表人物有舒婷、顾城、江河、等。意象化，象征化，立体化和隐喻性是朦胧诗艺术表现上的重要特征。三、写作背景本诗写于1980年，也是诗人首次发表的诗作。诗人经验了恶梦一样的“_”十年，目睹了专职的残酷和人情亲情的被毁灭，因此对“_”时代的黑暗进行揭露和抗拒。回想暗夜如磐的年头，诗人倾诉着自己质朴的愿望，因此写下了此诗，寄予了诗人美妙的梦，也表达了诗人的苦闷与迷惘，这是诗人思索历史、人和现实的表现。四、请大家朗读，要求：(1)读准音。(2)体会朗读节奏与朗读时的感情基调。明确：感情基调是满怀希望的。朗读语调是深厚的。颤(chàn)动闪耀(shuò)朦胧(ménglóng)覆(fù)盖疲乏(píjuàn)静谧(mì)向往(chngjng)劫(jié)难凝视(níng)五、再读：把握意象，读懂诗歌意象：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等。意境：甜蜜、温馨、自由、芳香的光明世界。对美妙志向热情憧憬意象：夜、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的星星等。意境：凄苦、寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实。对冷酷现实剧烈否定六、详细体会1、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?象征着光明，象征着美妙的事物表达了他对光明的渴望2、两小节诗在结构上及语言表达上有什么异同点?都用假设的句子“假如-谁还须要-还会-”开头;从第五行看，有改变，用“谁不情愿”和“谁情愿”。都表达了现实中挣扎而憧憬光明、暖和和自由的愿望。所不同的是第一节正面表达这种企盼，其次节是从反面表达这种希望。3、这首诗为什么题为星星变奏曲变奏曲是音乐术语。这首诗是借用此术语来说的，详细特征有以下两点：诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近围绕一个主题与主要意象变换情境其次课时七、自读1、括两节诗的内容第一节：黑暗覆盖大地，诗人憧憬光明世界。谁还须要谁还会谁不情愿谁不情愿谁不喜爱其次节：否定现实世界，决心追求光明谁还须要谁还会谁情愿谁情愿谁不喜爱(否定)(确定)2、请从一、二节诗句的语气、内容、意境三个方面说说诗歌是怎样构成主题与变奏的关系?第一节和其次节用了同样的结构、相近的句式、和递进式的比方。但句子的语气已从确定变为否定;内容又对光明的憧憬转为对现实的否定;意境由温馨美妙转为寒冷严酷，从而构成主题与变奏的关系八、小结1、主旨全诗表达了诗人对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了自己对志向的憧憬和追求，以及虽然迷茫失落而又不失坚决的希望。2、结构示意图主要意象：星星(象征光明、憧憬和追求的志向)情境：温馨美妙->寒冷严酷主题与变奏内容：憧憬光明->否定现实3、具有朦胧诗的语言特色：多用象征、比方的修辞手法，具有不透亮性和多义性，使得诗歌含蓄朦胧。象征和比方的区分:象征中的象征体都是详细的，被象征的本体都是抽象的;比方中的本体和喻体通常都是详细的。象征着眼于全文构思，至少也是文章的层次，是一种表现手法;比方通常是以句子的形式存在，是修辞手法。九、探究1、反复朗读“谁不情愿”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。(1)诗人用“松软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受?“松软得像片湖”，把夜晚的安静，安静、柔软、温馨和逍遥自在用形象的语言表达出来。给人以温顺如梦的美妙感觉。(2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，四周的环境肯定是无人搅扰，非常安静的;“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不喧闹，反而衬托出心情的安静、闲适、自由。这两种情境在形态上有相像之处，都只有在心境安静时才能视察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显朝气，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美妙。(3)“闪闪耀烁的声音从远方飘来”与“-团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪耀烁”来形容声音?“闪闪耀烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐隐、白丁香的朦胧.将人们带入一种令人沉醉的朦胧迷离的美妙意蕴。表现了“春天”之美，“光明”之美。诗人用“闪闪耀烁”来形容声音，采纳了通感的修辞手法，因为声音-会儿入耳，一会儿消逝，一会儿清楚，-会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪耀烁”的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐隐约的真实感觉。2.学生自由诵读诗歌其次节，思索：(1)诗中“每一首诗都是-群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢?“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦难的诗所受到的_，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和_而得不到自由，使人心得不到暖和。(2)怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?“瘦小的星”比方并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。(3)“孤独地燃烧”是什么意思?在寻求自由和光明的过程中，在四周都是黑暗的时候，只能燃烧自己去找寻光明。孤独突出了孤独，燃烧代表了牺牲。十、作业处理：试仿照这首诗的“假如假如”或“谁不情愿谁不情愿”的句式写几句诗，表达一种企盼。假如我是一张白纸我会让人们在我身上记事、算题假如我是一根蜡烛我会静默给人们带来光亮谁不情愿呼吸簇新的空气谁不情愿沐浴暖和的阳光谁不情愿吮吸甘甜的雨露谁不情愿拥有美妙的生活可是，人类肆意的破坏使这一切都变成了虚幻#219206九年级人教版语文教案2教学目标：1、浪漫主义与现实主义的特点2、写景诗的特点3、分析写景诗的意境4、观赏和酷爱大自然，培育生活的情趣教学设想1.两课时2.就诗歌的题材看，课文的两首诗都是田园诗，可以从田园诗的角度，对比阅读两首诗，培育学生的感悟实力。3.教读课文，重在引导学生揣摩语句，感受形象，通过联想和想象进入诗的意境。老师只须作适当的点拨，为学生创设充分的体悟思索的空间，培育学生对诗歌的爱好。教学方法1.诵读法引导学生感悟诗歌，把握诗歌主旨及诗人的情感意蕴。2.感悟法引导学生感悟理解诗歌的详细内容、语言特点等3.比较法运用同题材诗的扩展阅读，培育学生对诗歌的鉴赏实力。教学重点：能说出诗人选取代表I生季节和选取小生命(蝈蝈、蛐蛐)进行创作的意图，理解盛夏的蝈蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的，理解诗人为什么发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹。教学难点：两首外国诗风格比较。教学打算老师打算1.第一课时前，能够有感情的朗读本诗，能够读准字音、停顿。或者打算好教材配套朗读带，有条件的还可以打算多种背景音乐。依据学生状况，布置相应的预习作业。2.其次课时前，查找英文原版诗歌及郭沫若的静夜。学生打算1.第一课时前，分工找蝈蝈、蛐蛐的资料，找诗人、诗作的资料，找背景音乐。进行朗读，理清诗作中的字词，读通全诗，能够做到读准字音和停顿。在朗读过程中不理解的地方用笔标示出来。2.其次课时前，查找英文原版诗歌及郭沫若的静夜。第一课时蝈蝈和蛐蛐教学重点：引导学生捕获住蝈蝈和蛐蛐这两个富有朝气的意象，品尝由“蝈蝈的乐音”和“蚰蛐的歌儿”交织成的“大地的诗歌”。教学难点：理解诗仅仅勾画了夏、冬两幅小景，描写了两只草虫的呜叫，为什么说是一首大自然的颂歌。教学设想：1、简略介绍作者和时代背景，帮助学生了解济慈诗歌的特点。2、这首诗诗中有画，立体感甚强，诵读时要很好体会。教学过程：一、导入：地球是我们的家园，当我们将身心投入大自然的怀抱，她将以博大的胸怀，给予我们灵感和力气。英国诗人济慈的蝈蝈与蛐蛐，俄罗斯诗人叶赛宁的夜，就是他们用身心和自然溶铸而成的美的赞歌二、简略介绍作者和时代背景。(学生沟通课前搜集的信息)老师补充。济慈(1795-1821)，英国诗人。1795年10月29日生于伦敦。9岁时父亲去世，母亲改嫁，济慈和两个弟弟由外祖母收养。15岁时母亲又病故，外祖母托付两名爱护人经营他们兄弟的财产。起初济慈是学医的，他喜好文学，但对医学并不厌弃，通过考试获得内科医生执照，还接着学习外科。直到1816年11月间，济慈才决心放弃医学，从事文学创作。他的诗诗中有画，色调感和立体感都很强。他认为，一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑，这就是他的“自然接受力”的思想。他曾说，他可以深化到一只麻雀的性格中去，同样可以“在瓦砾中啄食”。济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一，他的诗对后世的影响很大，维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。惋惜正值他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。三、读熟诗歌，留意体会所表达的感情四、整体把握;这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。五、设计问题：1.这首诗短小精致而又非常大气，你认为它的构思哪些方面别具匠心?学生小组研讨，老师明确：全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会灭亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，点明主旨;又分别描绘盛夏“蛔蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者奇妙地联系起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾画了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景色;仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌颂。但它所表现的却是大自然一年四季“歌声”不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美妙、无限朝气，着墨不多却能以少胜多，富有内涵，给人以广袤的想象空间，角度新奇独到，构思颇具匠心。(提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬，意境美丽。)盛夏-蝈蝈的乐音大地的诗歌充溢朝气严冬-蛐蛐的歌儿2.理解虫鸣的象征意义。诗人创建蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应当给人以劝慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充溢活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。3.尾声：“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。这是诗人的联想，将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。点出起伏不停，点明中心：从来不会死亡，从来没有停息的大地的诗歌。六.深情朗诵七.拓展创新1、古今中外有许多描写自然讴歌自然的诗作，课处再阅读几首在班里沟通2、仿照课文，仿写几句诗句，抒发自已对地球或自然的独特感受。其次课时夜课文简介：夜如同一首小夜曲，它在静谧、漂亮的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的酷爱和他安适、安静的心境。教学设想：这首诗意境特别美，对学生而言较难理解，教学中应当留意激发学生的感情，重视朗读体会体会诗歌的美，并能结合自己的理解，去试验着写一首小诗。如月光下的校内、静静的公园等。教学设计：一、导入：沟通课前搜集的文学常识信息(叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清爽，并擅长描绘大自然景色。)老师资料助读：谢尔盖·亚历山德罗维奇·叶赛宁(18951925年)，俄罗斯诗人。出身于农夫家庭，教会师范学校毕业后，在莫斯科当店员和印刷厂校对员。1916年在白俄军队服役，1917年二月革命后离开军队，加入左翼社会革命党人的战斗队。早期诗描写农村自然风光，赞美宗法制农夫生活，曾参与意象派文学团体，作品中流露悲观心情。十月命后的部分诗作，试图反映新的革命生活，但仍留恋革命前农村的田园生活，钟情于乌托邦式的“农夫的天堂”。他的抒情诗感情真挚，格调清爽，并擅长描绘农村大自然景色。他向往崇高的精神境界，但又因思想的极度冲突，陷于苦痛而不能自拔之中，最终在精神愁闷中_。二.学生听读录音后自由诵读，感受并形象描绘诗人笔下的夜景。先听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，再归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美第一节：写夜的静谧其次节：写溪水的歌颂(以动写静)静谧、漂亮第三节：写月光下大自然的漂亮第四节：再次写到漂亮的月色三、问题设计：结合课后练习二训练：1、用自己的话，描绘所写的夜景2、这首诗传出诗人怎样的心境?3.学生感情品读，体察绘景中涛人对自然的心灵感应。思索：诗歌传达出诗人怎样的心境?老师明确：诗人叶赛宁是大自然的歌手，他从自然中吸取灵感，又把自己融人自然。纯然绘景中，渗透着生命的底蕴，传达出诗人对大自然的酷爱和他安适、安静的心境。五.本课总结本诗是自读课文，与此单元其他诗歌不同，是来自国外的诗歌。此两首外国诗都是描写大自然，但是表现的却是大自然的不同方面。蝈蝈与蛐蛐较后首诗稍难理解些，这包括蝈蝈、蛐蛐意象是如何叠加，使之融为一个整体的;蝈蝈、蛐蛐唱歌的意象与大地诗歌之间的联系;“大地的诗歌从来不会死亡”与诗人创作思想的关系等。其次首诗中夜的静谧是须要从字里行间细细品尝的，诗中意象也须要结合个人想象渐渐琢磨才能有所领悟。作业练习设计随堂练习设计1.请同学介绍济慈和叶赛宁，并说说他们所代表的诗歌流派的风格。2.在蝈蝈与蛐蛐中，诗人把蝈蝈和蛐蛐发出的声音比作什么?表达了什么样的感情?#219207九年级人教版语文教案3教学目标：1、浪漫主义与现实主义的特点2、分析写景诗的意境3、观赏和酷爱大自然，培育生活的情趣重点难点：如何观赏写景的诗歌的意境教学内容及步骤：一、导入新课。同学们，这节课再向大家介绍一篇浪漫主义诗人济慈(板书)创作的十四行诗蛔蝈与蛐蛐(板书)。二、教读新课。1.指名朗读这首诗。正音。2.简介作者和时代背景。引导学生阅读注释，老师补充。济慈(17951821)，英国诗人。1795年10月29日生于伦敦。9岁时父亲去世，母亲改嫁，济慈和两个弟弟由外祖母收养。15岁时母亲又病故，外祖母托付两名爱护人经营他们兄弟的财产。起初济慈是学医的，他喜好文学，但对医学并不厌弃，通过考试获得 内科医生执照，还接着学习外科。直到1816年11月间，济慈才决心放弃医学，从事文学创作。他的诗诗中有画，色调感和立体感都很强。他认为，一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑，这就是他的“自然接受力”的思想。他曾说，他可以深化到一只麻雀的性格中去，同样可以“在瓦砾中啄食”。济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一，他的诗对后世的影响很大，维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。惋惜正值他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。3.学生朗读，整体把握诗歌的基调，留意处理朗读语调，留意音步和轻重音的正确驾驭。4、这首诗在构思上有什么特点?(提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬，意境美丽。)盛夏蝈蝈的乐音大地的诗歌 充溢朝气严冬蛐蛐的歌儿5.理解虫鸣的象征意义。诗人创建蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应当给人以劝慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充溢活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。6、尾声：“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。这是诗人的联想，将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。点出起伏不停，点明中心：从来不会死亡，从来没有停息的大地的诗歌。三、布置作业。熟读成诵。在理解诗的思路结构的基础上背诵这首诗。篇三1、学问实力目标： 浪漫主义与现实主义的特点。 写景诗的特点。 分析写景诗的意境。2、过程方法目标：自主、合作、探究。3、情感目标：观赏和酷爱大自然，培育生活的情趣。如何观赏写景的诗歌的意境。1课时。一、导入二、学习和观赏第一首诗蝈蝈与蛐蛐作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼宠爱文学，他的一生写了不少的诗篇，如夜莺颂等，惋惜正值他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。1、读熟诗歌，留意体会所表达的感情。2、整体把握：这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。3、问题探讨：这首施在构思上有什么特点?(提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬，意境美丽。)4、课后练习一：诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美妙和勃勃朝气，表达了对大自然的无限酷爱和赞美之情。三、学习和观赏其次首诗夜_1、作者简介：叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清爽，并擅长描绘大自然景色。2、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美：第一节：写夜的静谧。其次节：写溪水的歌颂。第三节：写月光下大自然的漂亮。第四节：再次写到漂亮的月色。3、结合课后练习二训练： 用自己的话，描绘所写的夜景。 这首诗传出诗人怎样的心境?4、反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景。5、当堂做完基础训练。这首诗意境特别美，对学生而言较难理解，教学中应当留意激发学生的感情，从中体会诗歌的美，并能结合自己的理解，去试验着写一首小诗。如月光下的校内、静静的公园等。九年级语文教学方案