《秋天的怀念》教案七年级语文教案五篇精品.docx

秋天的怀念教案七年级语文教案五篇秋天的怀念教案1 各位评委、老师： 大家好。我是_，今日我要说课的课题是秋天的怀念。首先，我对本课题进行分析。 一、说教材 秋天的怀念是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细微环节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充溢人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。 语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏、评价的实力。”“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、阅读等阅读方法，通过咀嚼语言来感悟情感，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。 二、说学情 我觉得本文比较适合七年级学生进行学习、阅读。这篇散文比较短小，对于七年级的学生来说，应当能通过有效阅读达到“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”的要求。 七年级是树立正确价值观人生观的关键时期，通过对本文的学习能够引导学生感受母爱的宏大无私，体悟对生命的珍爱之情。因此，对 三、说教学目标和教学重、难点 依据教材特点、学情以及新课程标准对教学目标所作的“学问与实力、过程与方法、情感看法和价值观”三个维度的要求，我确定了以下三个教学目标： 1、学会本课生字新词，理解课文内容。 2、通过有感情地朗读，来抓住教材中人物的细微环节描写，体会人物内心情感。 3、引导学生研读文本，感悟母爱，引发学生对生活看法的主动思索，关注对“好好儿活”意义的探寻 本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活看法的主动思索，关注对“好好儿活”意义的探寻。而学生对于这一人文内涵的领悟，必需要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。 四、说教法学法 1、教法 依据这篇课文的特点和七年级学生的认知规律，针对确定的教学目标和教学重难点，我选择了以下教学方法：诵读教学法，提问法，开放式探讨法。 2、学法 本节课主要实行“自主、合作、探究”的学习方式，通过课前预习对文章的整体把握，在课堂上，通过诵读和探讨法推动学生思索，进一步理解文章的内容，调动学生的学习主动性，使学生读出感受，发觉问题，并通过小组合作沟通解决问题。(学生在熟读课文的基础上，通过驾驭重点的词句来分析细微环节描写，通过探讨探究把握文章的思想感情) 3、课时支配：一课时 4、教学设备：多媒体 五、教学过程 (一)、导入新课 唐朝有一位诗人叫做孟郊，他写了一首特别出名的诗歌游子吟，同学们会背诵吗?(齐声背诵游子吟) 在唐代诗坛上，孟郊并不是很出名的大诗人，可是他的这首游子吟却人人传诵，因为这首诗歌颂了人类最宏大最无私的情感-母爱。 今日，我们来学习一篇表现母爱的散文：秋天的怀念。 看到文章的题目，同学们想知道什么?(生可能提出：1、作者在秋天怀念的是谁?2、为什么是秋天的怀念?3、他有什么值得作者去怀念的?) (二)、初读课文，整体感知 1、整体感知。 让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。 完成课前思索题：那花- 那人- 那段经验- 2、激发情感： 在自读的基础上，指明朗读水平较高的学生配乐(世上只有妈妈好)朗读，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。 回答课前思索题：那花-菊花 那人-母亲 那段经验-双腿瘫痪，母亲病逝 史铁生为什么特殊怀念那年秋天的花,那年秋天的人。那年秋天的那段经验在他的一生中又起着什么重要作用呢?我们学习了文章之后就会找到答案 3、疏通文章结构 线索-看花，3次 1)、第一次：母亲要带我去，我不答应 2)、其次次：母亲要带我去，我答应了，母亲不能同去 3)、第三次：和妹妹一起去 (三)、自由研读，真情感知 1、默读第一部分,思索,探讨：母亲为什么要带我去看花? 2、分角色朗读其次部分,思索,探讨： (1),当我答应母亲去看花的时候,母亲的表现如何? 什么时候?-喜不自胜 好吧,就明天-一会儿坐下,一会儿站起 烦不烦!-絮絮叨叨 (2)品尝语言 1、找一找 这篇文章老师读后深受感动，下面请同学们再次读读课文，把你感受最深的地方划出来，并于小组探讨为什么受感动。 2、说一说 我看有些同学已经划好了，谁来读一读，把你的感受表达出来? 1)、老师示范：喜爱某句，给人什么感觉，描写手法是。 (复习人物描写的四种方法：肖像描写,语言描写,动作描写,心理描写-本段文字通过描写母亲的动作,语言,把母亲的喜悦表现得淋漓尽致,把母亲对儿子的关爱表现得淋漓尽致) 2)、学生探讨 明确：如：母亲这时就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又静静地进来，眼圈红红的，看着我。(静默承受、忍耐着我的粗暴无理) “听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。(多次要带我去看花，母亲希望看花能让我酷爱生活，心情开心一些，不再无望。专心良苦的母爱) 母亲喜爱花，可自从我瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。(母敬爱花，她是个酷爱生活的人，可是为了我，没有精力和心情再养花) 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”(扑，抓，两个动作，体现了母亲想让我离开无望，让我必需好好活下去。) 母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(“挡”，拦住的不是落叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪) 我的回答已经让她喜不自胜了。她兴奋得一会儿坐下，一会儿站起。(能让孩子出去散散心，母亲特别兴奋，希望我快乐和欢乐。) 她突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又静静地出去了。(觉得自己马虎，对自己说的话很敏感，怕儿子难过) 母亲昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”(母亲临终时仍挂念着孩子) 3、速读第三部分,思索,探讨: (1)、母亲为什么不能陪我去看花了? (2)、你觉得这是一位怎样的母亲? (3)、能说说你自己的母亲吗? 4、男女生重读第四部分,思索,探讨: (1)、“我”懂得了什么? (2)、由末段的花,你联想到什么? (四)、小结归纳 母亲就像史铁生无形的拐杖，助他走上了胜利之路，如今的他，就像大雁一样高飞在蓝天，他生命的旋律是好听的,他的生活之花开得很绚丽。 (五)、课后作业 我们同学理解了史铁生，其实也正是思索了自己的人生。对于一个双腿瘫痪的残疾人，我们原来或许是充溢怜悯，但我们对史铁生却是充溢了敬重，因为他活出了境界，活出了生命的名贵。人生的道路很漫长，当苦难和逆境来临的时候，我们也应当好好活，更应当用这份好好活的心态，去关爱我们的亲人和挚友。课后，我向同学们举荐阅读史铁生的其他作品，如我与地坛，信任你肯定会有更多的收获! 秋天的怀念教案2 各位评委，各位老师，大家好!今日我说课的题目是秋天的怀念 一、教材和学情分析 秋天的怀念这篇文章选自小学语文S版第十一册第三单元的其次篇课文。属精读课文人间自有真情在，这一组课文都是以爱为主题，一个“情”字贯穿文章的始终。秋天的怀念是当代令人佩服得作家史铁生的一篇怀念母亲的散文。作者用凝重的笔触，回忆了母亲在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细微环节为读者诠释了宏大母爱的内涵，课文是作家对母亲的追忆，更是一篇充溢人生哲理的感人作品，课文语言含蓄，情感真挚细腻。六年级学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，刚好的给学生作一次爱的洗礼。同时六年级的学生也具备了肯定的阅读实力和理解实力，学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，酷爱生活!在感恩中理解爱，在感动中滋润心田。 二、说教法与学法 据以上教材和学情的分析，我认为这种情感浓重的作品应当重在阅读与感悟。新课程标准对作品阅读的要求是“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力。”因此本课的教学我将综合运用精读、略读、阅读等多种阅读方式，咀嚼语言，感悟感情。在整体阅读中感知，在品读中感悟感动。同时也敏捷运用合作、探究的学习方法，充分体现学生学习的主体性。 三、教学目标 据以上分析和新课程标准的三维目标的要求：我将本课的教学目标设定为，(1)学问与实力目标：学习本课生字词，熟读并理解生字词。(2)过程与方法：引导学生体会作者怎样通过细微环节描写描写来表现宏大的母爱。(3)情感看法价值观：感悟宏大而无私的母爱。 四、教学重点难点 通过教学目标的设定，由此确定本课文的教学重点，引导学生体会作者怎样通过细微环节描写描写来表现宏大的母爱。教学难点为：让学生感悟宏大而无私的母爱。 五、教学过程 <一>解题导入。 首先出示并齐读课题秋天的怀念，怀念是思念的意思，写的是一种感情。那么作者在怀念谁?为什么是秋天的怀念呢?又有什么事值得作者去怀念的呢?从课题提出这三个问题，意在让学生产生新奇，激发学生阅读的主动性和主动性。信任此时学生已经迫不及待的打开书本，找寻答案了。 <二>阅读课文，整体感知。 1、阅读课文思索以下三个问题 a、作者怀念谁?b、有什么事值得作者去怀念的呢?c、为什么是秋天的怀念? 这三个问题的设定意在帮助学生梳理文章的内容，让学生整体感知课文内容，抓住关键信息。 2、老师范读课文，并配音乐烛光里的妈妈。 在读的同时让学生解决生字词的问题。而配乐为了营造气氛，逐步把学生带入情境，让学生初步感受作者的感情，激发学生进一步阅读探究本文的欲望。 3、学生竞赛读。 竞赛往往能激发学生表现自我的愿望，也能有效的和同学之间相互学习，取长补短，也有利于调整课堂有利的气氛。老师引导学生从正确、流利和有感情三个等级对同学的朗读作出评价。信任学生肯定会主动参加，也为更深化的探究本文打下情感的基础。 六、探究细微环节、真情感知。 提示学生看课文的插图。(是什么时候，什么地点，什么人物，去干了什么.)学生很快能找到“秋天，妹妹推着我去北海看花了。”这个时候我应当抓住时机提问;“那么最想推我去看花的人是谁?(母亲)文中一共写了几次?(两次)都是那两次?由此让学生再次回来文本。 1、母亲第一次邀我去看花，我的表现如何?为什么要拒绝?母亲的表现又如何?从中你认为这是一个怎样的母亲? 这四个问题两两为一组，前一个问题的回答并不难，关键是后一个问题必需在前一个问题的基础上细细品尝才会有所感悟。比如，我为什么要拒绝母亲去看花呢?学生很可能抓住“瘫痪”二字。这时候我应当顺势介绍作者双腿瘫痪时才21岁，让学生站在作者的角度思索作者当时的无助与无奈，让学生体会到：“21岁是人生中黄金时期，是那么的年轻，那么的有活力的一个年龄，可以施展理想，创一番事业的阶段。而作者只能站在轮椅上，面对四壁徒然哀痛。通过换位思索，让学生走进作者的内心，与作者产生情感上的共鸣，从而理解作者的暴怒无常和无理取闹。“我活着有什么意思”这句话透露出作者对生活的无望和无助，正因如此，作者才封闭自己，拒绝去看花。 然而苦痛的也并非作者一人，还有母亲比他更加的苦痛，因为儿女的不幸在母亲那儿总是要加倍的。由此我们转向对母亲的表现的分析与品尝。如“如母敬爱花，可自从我瘫痪后，她侍弄的花儿都死了”可见母亲对儿女的爱远远大于爱花，也说明我瘫痪后母亲把全部的心血都倾注到我的身上。本文字字是情，句句含情，字里行间都体现着宏大的母爱，这样值得品尝的句子比比皆是。由于每个人的情感体验都不尽相同，这里不必有太多的条条框框的束缚，重在让学生自己找出让自己感动的句子，并说说为什么即可。老师只需稍加点拨，最终很自然的得出这是一个的母亲。 其次次看花，重在让学生品尝母亲的表现，引导学生抓住母亲的表情和神态的语句，体会母敬爱子之情，“如她憔悴的脸现出央求般的神色，我的回答让她喜不自胜，她笑了坐在我的身边絮絮叨叨地说着”“她突然不说话了，对于跑跳一类的字眼，她比我还敏感。等等。微小之处见真情，让学生自己画一画，记一记，做标注等方式，品尝母爱，然后小组探讨，继而全班沟通。信任此时学生已经被宏大的母爱感动了。 至此学生对本文已经有了较深化的理解，这时候我抓住时机提问：面对母亲的恳求，我的看法为什么由拒绝变为答应呢?这个问题引导学生从纵深思索。探讨沟通后，信任也能理解是“宏大无私的母爱在感染者作者，让他一步步重拾生活的热忱。” 第三次作者和妹妹去看花了，课文最终说，我懂得了，妹妹也懂了，他们究竟懂得了什么? 老师可以提示：作者主动地去看花表明他已经走出了无望。在母亲去世后作者回味母亲生前为他做的一切，最终读懂了这份感人至深的母爱，是母爱使他走出封闭的自己，是母爱让他重拾生活的热忱。所以懂得了母亲没有说完的话是懂得了“儿女是否好好儿活，是母亲最惦记的。只有好好儿活，才是对母亲的劝慰，最深的怀念。 七、作业 母爱是宏大的，同时也是平凡细碎的，有时是一句话，有时是一个动作有时是一个神态，我们总是天经地义的受之母爱而忽视了母爱，学了这篇课文，我们知道应当专心去感受母爱，理解母爱，珍惜母爱，不要留下任何的缺憾。现在就拿起你的笔，写下母爱的点点滴滴。 八、板书设计 本课的板书本着简洁明白的理念，设计如下 秋天的怀念 拒绝看花 答应看花 主动看花 我的说课完毕，感谢各位老师! 秋天的怀念教案3 一、说教材 课题：今日我说课的内容是秋天的怀念，这篇课文选自S版语文试验教科书十一册第12课。下面我从教材、教法与学法、教学过程、教学板书以及课后联系这几个方面进行说课。 教材简析: 这篇课文的作者史铁生是当代中国最令人钦佩的作家之一。在他21岁的时候，突然得了一次重病，导致身体发烧，高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许很多多的文字里，都写到了他的母亲。母爱这个主题，史铁生始终是牵肠挂肚的，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的，因为他对母亲的理解是在母亲去世以后,这使沟通成为恒久的不行能,也成为作者心中恒久的痛。在一种迫切的愿望中,使他对母亲的理解升华为世界上最为动人的诗篇。 秋天的怀念便是这样一篇怀念母亲的文章，作者通过回忆的方式，将零零碎碎的细微环节串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐性、当心地照看自己，以此来表达对母亲的深深怀念之情。文章的语言朴实、真实，却又意味深远，寄悲观于从容，蓄才智于仔细的人生思索之中。 教学目标: 对于六年级的学生来说，理解文章的主题并不难，但如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，酷爱生活呢?我把教学目标定为： 1、认知目标：联系课文理解重点词语的意思，理解课文的主要内容。 2、操作目标：一是让学生理解文中生词的意思，能正确流畅地朗读课文;二是通过有感情地朗读课文，从母亲的动作、语言、神态这些细微环节描写来感悟母爱无私、博大、宽容的特点，激发学生的感恩情怀;三是通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。 3、情感目标：一是体会作者对母亲的深深的愧疚与怀念之情，二是要懂得酷爱生活。 教学重点: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、从母亲的语言、动作、神态这些细微环节描写来体悟母爱。 教学难点: 通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。 二、教法学法 围绕本课的教学目标，紧扣新课标的阅读训练重点，体现学生为主体，老师为主导，对话为主线的教学思想。通过“抓细微环节之美，品言语之情，悟人生之道”的教学方法，引导学生在读中品、品中读， 从而体现学生的主体地位。引导学生运用“剖析重点词句，理解文章内容”的方法，自读、自悟，在阅读实践中逐步驾驭阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的实力。 三、教学过程 (一)导读 老师先简介史铁生的生平再出示他在作品合欢树中怀念母亲的句子： (幻灯片合欢树片段) “我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，模模糊糊的我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。睁开眼睛，望见风正从树林里穿过。” 合欢树 让学生默读这段话，并说说从中读懂了什么?这一教学设计的思想是为了更好的让学生“走进文本”对史铁生的作品、对本文的主题有一个初步但印象深刻的感知。 从这一段话引伸到本文的学习，老师板书课题。 (板书：12秋天的怀念) (二)初读 检查学生的读书预习状况为后面的学习作好打算。首先检查学生对文中四个生词的认读理解 (幻灯片词语：(1)瘫痪整宿整宿 (2)诀别好好儿活)， 再指名分段初读课文，最终老师进行全文的范读。在这里老师一起先就范读全文是想为后面文本的学习创设一个良好的情境，也为学生的朗读、理解做好一个方向指引。 (三)品读 这一部分主要是通过对母亲语言、动作、神态的品析来体会母爱的宏大。首先，对学生进行学法指导 (幻灯片学法指导) (1)我们要读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色。大家从这三方面仔细去思索，就能读懂。请同学们默读1、3、5节哪些是写母亲行动的?哪些是写母亲的话?哪些是写母亲的神色的?边读边做好记号，圈出重点的词、句。 (2)好好体会你所画的词、句的意思。边读边想，从画的词句中你读懂了什么? 通过学生的沟通，引导学生明白母爱就是一个又一个的细微环节。这里老师顺势进行学习的引导过渡到后面的学习。 (幻灯片学习引导) 母爱就是一个行动、一句话语、一个神色。概括地讲母爱是一堆细微环节，一堆不起眼的细微环节。假如把母爱比做大海，那细微环节就是一滴水，一滴水汇成了大海，一堆细微环节聚成了母爱。 史铁生通过一个个细微环节描写了母爱，细微环节往往是不起眼。我们来好好品位细微环节，想想“母爱”原委是什么? 新课标指出，老师是教学活动的组织者、引导者，本环节中老师组织学生谈感受，通过感知母爱是一个个细微环节这个问题奇妙地引导学生进入下一个重要环节的学习，老师的引导充分体现了学生是语文学习的主子的主体地位。 然后再让学生读描写母亲语言、动作、神态的句子，通过沟通、探讨、对话等多种学习方法好好地品悟这些细微环节，如文中的“挡、躲、扑、抓、笑、静静地”等字词，来感受母爱是理解、是宽容、是牵挂、是呵护、是担忧、是细心。从而感受作者对母亲深深的愧疚与怀念之情。新课标指出阅读的过程就是老师、学生、文本三者之间进行对话的过程。文中作者对母亲的描写是朴实的、真实的。如何让学生从真实的话语中感受到母爱，读出文字背后所隐藏的宏大母爱，这就须要老师的奇妙引导，精当点拨，让学生目透纸背读出文字中包含的意思，包含的感情。这个过程看似在咬文嚼字，实质上是让学生在读中品、品中读，让学生在与文本对话的过程中一步步走进作者的心灵。 (板书： 12秋天的怀念 爱(细微环节) 母亲我 怀念 (四)悟读 这一部分主要透过作者对最终一段中菊花的描写来领悟“好好活”的意义，明白生命的真谛。首先让学生明白母亲临终前未说完的话就是希望兄妹俩好好活。如何体会这个“好好活”是怎样的活?老师布置学习活动： (幻灯片学习活动) 请同学们仔细读读他俩去看菊花的这段话，结合平常学习、理解的方法来体会文中菊花描写所隐喻的话语，探讨原委该怎么活才是好好活。 学生探讨、沟通懂得“好好活”三个字既是母亲临终前的无尽嘱托，又是作者对生命存在终极意义的探询思索，更是对我们全部活于世上之人的告戒。 这个问题对于学生而言既有开放性又有创设性，由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的价值意义，无论学生怎么回答，只要其人生观是正确的就是可取的，并且是值得赞扬的。就如新课标所所提出的要求学生学会运用多种阅读方法，能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶发展特性，丰富自己的精神世界，并形成正确的价值观和主动的人生看法。 板书： 12秋天的怀念 爱(细微环节) 母亲好好活!我 怀念 (五)回读 这一部分主要是让学生回顾全文、全课的学习，对文本的主题有一个感性的认知，情感得到升华。 首先老师慎重的向学生举荐史铁生的几部作品 (幻灯片作品) 史铁生作品我与地坛病隙随笔务虚笔记 告知学生当史铁生用笔在他那残疾的身体之外找到一份延展的时候，他最终好好活了用他的笔在书写着好好活。这是他对生命意义的探询，更是对“好好活”三个字的诠释。 接着让学生回顾全文、全课说出自己的理解：这秋天的怀念究竟是怀念什么呢? 针对学生的回答，老师小结，学生再次齐读课题 最终老师总结 从史铁生的身上我们受到了启发，世界上有看得见的残疾也有看不见的残疾，身体的局限这辈子我们变更不了，但我们可以变更的是我们的心灵。为此，作为一个健康的人，作为站着的活着的我们必需好好活! 四、板书设计 本节课的板书是本着简练、直观、大方的原则来设计的。板书包括两个层次：第一层次是母亲对我的爱和我对母亲的怀念，这是本文的主要内容，也是贯穿全文的情感线索。其中母爱是通过细微环节来表现的，而怀念也更是在这些细微环节中一步步加深体现。其次层次“好好活三个字是本文的精神主旨，无论是母爱还是怀念都是“好好活”的延长这三个字也是作者要告知世人，世人要向作者学习的一种珍贵的人生看法。同时这则板书也将本文学习的重点、难点清楚地呈现在学生面前，使学生一目了然，明白易懂。 板书： 12秋天的怀念 爱(细微环节) 母亲好好活!我 怀念 五、课后练习 依据新课标的要求：通过语文学习，要使学生具有适应实际须要的阅读实力、写作实力、口语交际实力。课后我为学生布置了三项练习，力求让学生在说、读、写三方面实力得到发展。 1、表达练习:结合你对史铁生的了解及今日你在课堂上的所学，把这篇课文讲解并描述给你的父母听，肯定要说说自己学后的感受。 2、写作练习:回顾母敬爱你的点点滴滴的细微环节写一篇习作，体裁不限但肯定要表达出自己的真情实感。 3、阅读练习:在课余时间，阅读史铁生的其他作品 秋天的怀念教案4 教学目标 1、了解借景抒情的写作手法。 2、反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。 3、领悟文章蕴涵的深厚无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。 说明： 这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照看自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。对于七年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀呢?如何引导学生真正走进作者的内心世界呢?基于以上问题的思索，在教学中，应以反复朗读为基本立足点，抓住关键词句，引导学生读出感悟、读出体会，进一步联系生活实际，唤起学生真实的情感体验。 教学重点与难点 1、重点：深化文本，圈划、朗读、品尝文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深厚无私的母爱。 2、难点：细致朗读体会课文最终一个自然段，了解作者是如何借景抒情的。 教学过程 一、导入课文 秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美独具匠心，秋天的美实实在在，秋天的很多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的心情。 作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来观赏课文秋天的怀念。(板书课题) 解题：由秋天的故事引发的对母亲的怀念。秋天的怀念 二、感知课文 1、听示范朗读 2、听完朗读，你觉得文中的“我”是一个怎样脾气的人? 性情急躁、脾气暴怒 3、从文中哪些语句，可以感受到我的急躁? (第一段) 师：望着望着北归的雁阵，他会 生：把眼前的玻璃砸碎; 师：听着听着李谷一甜蜜的歌声，他会 生：猛地把东西摔向前面的墙壁 师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着 生：不，我不去，我活着有什么劲! 4、为什么，他的脾气会这么急躁? 双腿瘫痪。是啊，原来生龙活虎，现在突然坐在轮椅上，自然会脾气急躁。 三、深化分析 1、面对这样的儿子，他的母亲又是怎样做的呢? 静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静 又静静地进来，眼边红红的，看着我 扑过来抓住我的手，忍住哭声说 咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活 “静静地”对儿子的理解、爱护 “偷偷地”对儿子的牵挂、关切 “扑过来忍住哭”坚毅、坚韧 “好好儿活”强忍着苦痛，劝儿子要坚毅 “抓住我的手”执着 2、品读其次段，母亲又是怎样对待儿子、表达对儿子的爱? “挡在窗前”怕儿子触景生情 “一会坐下，一会站起”为儿子情愿看花而产生的难以抑制的喜悦之情 “央求般的神色”母亲的执着 “对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感”细心、爱护 3、母亲此时，自己的状况是怎样的? 身患绝症儿子瘫痪 ：“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她的儿子;她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可事实无法代替;她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的华蜜，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终找到这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。” 4、“深受苦楚”的母亲：有没有突然把面前的玻璃砸碎?有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁?有没有大声呼喊我活着什么劲? 自己做坚毅的母亲让儿子成为坚毅的儿子 5、“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”朗读描写菊花的句子，找出形容菊花的品质的词语： 黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。 淡雅高洁母亲的写照 热情而深厚母爱的写照 6、文中多次提到菊花，有何用意? 母亲带我看花，是对生命的酷爱 菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照 菊花热情深厚，是母爱的写照 母敬爱花，我看菊花是对母亲的缅怀 ：课文讲解并描述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，激励儿子好好活下去的故事，歌颂了宏大而无私的母爱。 ：“我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，模模糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我好像得了一点劝慰，睁开眼睛，望见风正从树林里穿过。”合欢树 ：“我始终有一个凄苦的梦在梦中，我无望得哭喊，心里怨她：“我理解你的悲观，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么惦念你吗?”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。”有关庙的回忆 ：“摇着轮椅在园中渐渐走，又是雾罩的早晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是到处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心不在焉，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再慢慢浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。”我与地坛 课文题目的内涵： 怀念母亲对儿子博大无私的爱 怀念母亲坚韧的性格 以英勇面对人生的决心，告慰母亲在天之灵。 四、课后练习 1、文章最终自然段情景交融，借景抒情，学习这种写作手法，试着写一段景物描写以抒发某种情感。 2、写一段给母亲的话，表达自己对母爱的深刻理解。 秋天的怀念教案5 一、教材分析： 秋天的怀念是部编教材新人教版七年级上册其次单元的第一篇课文。本单元所选的文章以亲情为主题，以不同的生活为背景，抒发了同样感人至深的亲情。学习本单元可以丰富学生的情感体验，得到多方面的教益。 作为叙事性散文作品，语文新课程标准要求：在熟读课文的基础上，能够理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 秋天的怀念选自史铁生作品集，这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大苦痛，细心呵护他、照看他的事情，歌颂了宏大而无私的母爱，表达了对母亲的怀念之情。 二、学情分析： 这节课的教学对象是刚升入初中的七年级学生，这个年龄阶段的学生思维活跃，乐于探究，尤其是对新事物的新奇心比较重，他们乐于发言，课堂上能与老师保持良好的互动，与同学主动合作、共同学习。但是也存在心情不稳、浮躁等问题。鉴于他们的生活阅历所限，对于特别境遇下如何体会深厚无私的母爱会有所困难。可能会遇到：理解问题、分析问题不够深刻，语言表达不够精确等问题。这都须要老师从不同层面赐予合适的引导。 三、教学目标、重点难点 依据语文新课程标准的要求，结合本课在教材中所处的地位，及七年级学生的年龄特点、已有学问及存在的问题，我确定了下列教学目标及重点难点： 学问与实力： 有感情的朗读课文，理解文章内容，把握文章主旨。 过程与方法： 通过母亲的“好好儿活”，分析母亲的形象，理解母爱的内涵。 情感、看法与价值观： 由我是怎样“好好儿活”的，联系学生生活体验，引发我们应当怎样“好好儿活”的思索。 教学重点： 通过对母亲的语言神态等描写的品尝，分析母亲的形象，理解母爱的内涵。 教学难点： 由我是怎样“好好儿活”的，联系学生生活体验，引发我们应当怎样“好好儿活”的思索。 四、教法学法 (一)教法的运用：依据文章内容和学生的特点，我主要采纳以下四种方法进行教学，以达到教学目标、突出重点、突破难点： 1、阅读感知法：遵循阅读的整体性原则，引导学生反复阅读文本，整体感知文章内容，把握作者的情感，培育学生的阅读实力。 2、问题引导法：用问题的方式引导学生读文本，引发学生探究的爱好。 3、启发式教学：以启发、点拨的方式，引导学生主动参加课堂学习。同时利用小组合作，促进生生间、师生间的互动。 (二)学法的渗透：教是为了不教，本节课主要从以下三个方面渗透学法。 1、品评赏析法：学习过程中，对文中精彩的语句、段落进行品评、赏析、积累。 2、探讨沟通法：通过问题的引导，让学生探讨沟通，培育学生的语言感知实力、语言表达实力，体现学生的主体地位，促使学生主动获得学问。 3、小组合作法：随着自主、合作、探究成为语文学习的新方式，小组合作学习成为了一种新的学习组织形式。通过小组合作，学生能够沟通学习体会，共同完成学习任务。 五、教学设计 在对教材和学生分析的基础上，依据“以学生为主体，以老师为主导”的基本原则，本节课主要设计了以下六个教学环节： (一)情境导入，激发爱好 配乐朗诵我与地坛片段，引导学生体会儿子对母亲的爱，进入主题，这篇书写着母亲对儿子爱的秋天的怀念。呈现片段： 那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的华蜜;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。 设计意图：