关于职称评定考核鉴定意见精品.docx

关于职称评定考核鉴定意见一、给中小学老师评定职称的制度，阻碍了教化公允的实现。 由于改革开放初期，各地普遍搞重点中小学。这些重点中小学都在城里，老师的中、高级职称有限额且大都向城市的重点中小学校倾斜。刚起先评定职称时，有的农村中学连一个高级老师名额都没有，有的学校有也仅一、二个而已，所占比例不过百分之二、三罢了，这使农村老师大失所望。在给老师评定职称以前，原本老师还不那么刻意追求进城，进重点学校。而评定职称以后，由于到城里，到重点学校简单评上高级职称，所以大家就一窝蜂地挖掘各种关系，实行各种正值的和不正值的手段，舍命往城里挤，往重点中小学钻。结果造成大量活的优质教化资源老师，快速集中到城里，城里的学校和重点中小学老师大量超编，偏远地方，乡镇学校严峻缺编，只好请代课老师上课。结果荒废了农村教化，造成了城乡教化严峻不公。现在各地又实行老师职称编制管理，依据各地编制管理的文件精神，不仅接着维持这种现状，而且更有所加剧。长此以往不仅城乡教化严峻失衡，连城里重点学校和非重点学校的差距也会越来越大。教化活动的主导者是老师，对老师都不公允了，老师的分布都不均衡了，还谈什么教化公允。如此发展下去，教化公允就会成为仅仅说说而已的空话，成为与时俱进的五彩缤纷的肥皂泡而已。 二、给中小学老师评定职称的制度，极大地阻碍了“教化合力”的形成，降低了教化的有效性。 职称分高、中、低，根据职称获得的物质待遇当然也有高、中、低之分了。老师也食人间烟火，当然也要讲求物质利益，人人都希望获得自己应得的物质利益，才会心甘情愿地为教化事业作出主动的贡献。应当而没有评上相应职称的老师，难免会大失所望、难过、泄气，从而降低广阔老师主动性和主观能动性的发挥。老师之间经过了职称的不正值竞争，难免会离心离德，甚至相互嫉恨和拆台。当然，在实际的教学活动中，老师的教化实力和教学效果并不与职称成正比，实力低资格浅业绩差而通过各种不正值手段评上高级职称的并不是个别现象。与此形成显明对比的是有实力资格深业绩突出而没有评上高级职称的也不在少数。这种状况，广阔老师特别清晰，我们的一些教化管理的官员其实也是心知肚明的，职称的确早已失去了应有的光环。现在又来培训各级骨干老师，被培训的骨干也与职称、年龄等条件挂钩。有的被学校举荐上去的骨干原本既不是学那个专业，也没有教那门学科，仅仅是有必备条件的职称和年龄恰当，外加其自愿报名以及学校领导的青睐就获得了各级骨干老师的资格而参与培训，也就顺理成章地成了那个学科的骨干老师了。如此一来，老师被职称和骨干分成了三、六、九等，哪里还能形成什么“教化合力”，哪里还会有什么教化效果呢? 三、给中小学老师评定职称的制度，成了地方政府节约支出，降低老师待遇的手段。 老师有了职称，当然也就按职称定工资。把老师的高级职称比例降低，当然就要少支出老师工资。不知道国家对于老师高、中、初级职称的编制比例有没有详细的规定。我市人民政府出台了老师职称编制管理的相关文件。规定：高、中、初级职称的比例，许多条件符合的老师因名额的限制被挡在了高级老师的大门外，使他们的工资待遇比应得到的少了一大截。高级职称的比例少了，有关人员还说超了编，要在今后逐步消化，如此把老师的待遇要“化”到什么程度才甘心。 四、给老师评定职称，既扭曲了老师的心灵和人格，也成了有关政府部门敛财和部分基层领导腐-败的手段。 老师要评上职称，就必需参与各种考试，这些考试的考试报名费加买相关的资料和培训辅导的费用，是老师不小的支出，当然就是政府主管部门的可观收入了，职称考试也就成了有关政府部门创收敛财的渠道。由于老师中、高级职称名额有限，每年到了评定职称的时候，各位有条件上的老师，都使尽浑身解数，实行目前我们这个社会能采纳的种.种手段(这些手段说来也简洁，无非吃、喝、送、玩以致献身)，争取把职称捞到手。这些一心想得到职称的老师的竞争手段成就了一些基层领导不大不小的腐-败。获得相应职称的老师因被-迫不正值付出，也内心不得安静。因此而扭曲了心灵，玷污了人格。那还堪为人师表，又怎能义正词严地教化学生呢? 五、给中小学老师评定职称，还败坏了社会风气，损害了老师形象。 要评职称就要参与计算机、外语、一般话考试，这些考试表面严格，实际状况怎么样还用说吗?学校历来被人们视为净土，老师要求学生遵守各种纪律规则，而自己面临神圣考试就将一切规则纪律置诸脑后;老师教化学生如何做人，而自己在竞争职称其实就是争取利益的时候，却扭曲了心灵，自贬了人格。还怎样去教化学生如何做人呢?如此一代一代传下去，难怪会使人哀叹：世风日下，阳光下最神圣的职业原来并不神圣。 六、在老师职称制度下，按劳安排变成了按职称安排。 劳而不得，不劳也得或者多得成了天经地义的事情。这个不须多说，有心人只要看看许多老师评上高级职称就不上课去打杂或者少上课就明白了，真正为教化事业做出贡献的却是那些低职称、低工资的一线老师。 或许有人说，以上理由其实不是理由，即使是那样，也不具有普遍性，只是个别现象罢了。其实不然，你只要深化实际，看一看听一听就知道，找点数据分析分析就什么都清晰了，职称其实早已失去了应有的光环，若不是为了几个钱，谁还在乎呢?有人说，现在的老师职称评聘制度有三大功能：一、是摧生腐-败，为官员特殊是学校领导谋福利，为出版社谋福利(职称论文给钱才出版，一般300-1500元左右一篇)。二是激励虚假，为投机钻营创建条件而且极大地败坏了社会风气。三是泯灭人性，不管男女老少都去不要脸的争个誓不两立，从而扭曲老师的心灵，贬低老师的人格。细致推敲起来，这话其实一点也过分。 既然中小学老师职称制度已经阻碍了老师主动性的发挥，成了实现教化公允的绊脚石，那就说明这个制度已经失去了存在的意义。不如像废除其他不合理的规章制度一样，来个解放思想，锐意改革，早些废除之，代之以切合实际的，能够真正激励老师主动性的新方法，(现在事业单位都实行了绩效工资，老师的业绩应当体现在业绩上，在绩效的30%中来拉大差距，而不是体现在什么什么老师这种称谓上)，还教化一片蓝天，以促进我国教化事业良性发展。