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小学语文教学反思随笔5篇语文教学反思随笔1从事语文学科教学已经14年了，还从没有做过整体的回顾与反思，孔子曰：“温故而知新”，以前也反思过只是过于片面，只看眼前了。回想这十几年的教学，自己比较胜利的一方面就应当是敬重学生了。以学生为本，以学生为主体，这是我教学中的一贯思想。所以，无论教学什么内容，无论什么时期，我都以调动学生主动性为前提。在一二年级时，识字写字和朗读课文是主要教学内容，那么我就想尽各种方法激发孩子们的爱好：识字时除了遵从汉字本身的特点外，请学生想方法识记猜谜语，编故事，做字卡，配图画只要孩子感爱好，只要孩子在这个过程中始终在和字打交道，我就给他们激励;写字时，孩子感觉又枯燥又累，这时我就引导他们竞赛，看谁是小书法家，把好的写字本贴上墙;读课文时，同桌读，小组读，赛读，全班开火车接龙读，录像读，总之我想了许很多多孩子们喜爱的方式，让孩子们乐在其中，负担感自然就少了。然而，小学语文教学绝不是仅仅教了识字、朗读就可以的，到了中高年段，阅读教学令人迷惘，我唯一感到自己做的比较好的就是抓住了年段训练重点，分阶段分层次对学生进行指导。比如，中年段培育学生概括段的主要内容，抓住文章的主要内容的方法，教给学生理解词语的方法，教给学生利用字词典等工具书预习的方法，培育学生把一段话写完整写详细的方法;高年级时提高要求，不仅要能抓住主要内容，还要把握文章的中心，体会作者立意，从而体会文章中含义深刻的句子，学习表达方法等等。但也有问题，总觉得自己把握的还是有些片面，总觉得自己的教学中缺点什么，却又找不出答案。语文教学中更重要的一方面当属习作教学了，经验了两个多循环的教学，我觉得自己也算是有一些阅历，尤其是刚刚毕业的这批学生，个个不怕写作文，应当说个个会写作文了，有的甚至喜爱写作文。回想自己这几年来的做法，其实也没什么特殊的：一、丰富习作形式，培育习作爱好。，不仅写看图写话，也表演写话，视察写话，还激励孩子们主动参与学校组织的视察作文竞赛。学校把获奖孩子的作文结集成册作为嘉奖，虽说算不上是什么经典大作，但孩子们都很骄傲。所以，还没有正式写作文，他们就已经喜爱上作文课了。二、给孩子充分的时间去打算素材，肯定不做无米之炊。三年级起先写作文了，我每次都会给孩子很长搜集素材，选择素材的时间。或许是因为自己本身性格慢的缘由，孩子们没打算好我就接着等，有的时候竟等得有些孩子焦急了，非得先把草稿给我看一看。其实我是想告知孩子们，作文是写自己的真实生活，假如没得写那就不写也不要抄别人的文章，重复别人的生活。所以，我们班的孩子，无论自己作文写得怎样，都不会有一个人去成篇抄别人的文章，去背别人的作文。这学期我们有篇习作是写“生活的启示”，起先我对这次习作也有些懵，要发觉生活的启示，就要求孩子是生活中的有心人，同时孩子相识事物的实力也要有肯定的高度，挺难的，怎么让孩子联系以往的生活，提高相识呢?我仔细备课上课后，只有几个孩子很快从自己的记忆中寻到素材，可是孩子都有一个问题：不知道这件事给他们的是什么启示?我知道孩子们能感受到事务中的问题就已经不错了，他们欠缺的是用恰当的语言来概括、提升。当我给他们一点指导后，他们豁然开朗的那种兴奋溢于言表。就这样，这一次习作我整整上了一个月的时间，一点一点地教每个孩子感受生活、表达生活的方法。最终，当我们班二十多个孩子作文全部完成时，他们的选材几乎没有重样的，有的即使对象相同，描写的角度也不同。在这里，我感觉到，指导习作也要从时间上分出层次，不同的孩子给不同的时间。三、不要求孩子的习作多完备。每次看习作草稿，我就能给孩子的习作分出层次，可是，我从不为了让孩子的作文更完备或打高分而费大力气去修改，我只做到在他的草稿基础上使字写精确，句子通顺即可。这样让孩子顺其自然地发展，他会感到自己的进步，感到老师对他的观赏和信任。否则，虽然我们改出了一篇篇自己满足的作文，但满纸的红字、修改符号，无疑是对孩子自身的否定，不会让孩子有多大自信去面对新的习作的。渐渐地，孩子会形成一种想法：反正老师会给我改，应付一下就行了。四、激励学生进行课外阅读。结合课内教学，举荐孩子读相应的书籍，让学生同伴之间交换课外读物，给学生展示阅读内容的机会，丰富他们的阅读积累。其实细致想想，小学的习作无非就是培育孩子的表达爱好，孩子不怕写作文，情愿在自己的作文中表达自己的生活和想法就可以了。我做到了这一点，我感到华蜜。可是教学中依旧是迷惑重重，语文教学究竟该像王崧舟、窦桂梅老师那样诗情画意、激情昂扬，还是要像管建刚老师那样目的明确，为写而读;究竟是要一篇课文一篇课文的教扶放，还是要像韩兴娥老师那样实行海量阅读;究竟要一篇课文一种方式，还是像杜郎口学校那样固定了模式?当我们跟着这些排头兵走走看看时，其实是自己心中依旧有很多的迷茫之处：语文的课堂教学究竟该教给孩子什么?该怎么教?这是永恒不变的话题，却也是始终以来的难题。语文新课标中多次强调运用，可我们的孩子在考试前依旧在背指定的课后题，这算是运用吗?语文课标中始终强调变更学习方式，要用自主、合作、探究的学习方式来替换以往的“填鸭式”，可我们在很多课堂上观赏的依旧是老师的奇妙设计，情节环环相扣，言辞精致绝伦，这算是师生之间的合作吗?大家始终在探讨要用教材来教，而不要教教材，可是这个点该怎样才能一下抓住?也就是课内的教学如何能更好地为运用服务?倒不如语文教材也变成数学那样吧：有要驾驭的问题，然后有相应的例题和练习题，在语文里就是两段话或者两篇课文式，免得有的老师不会教，到小学六年了，孩子还只是写写生字组组词，背背课后题，坑人。在我看来，当孩子们小学毕业的时候，应当有自己的思想，并且能用自己的.语言来表达自己的思想，这该是我们小学语文老师必需保证的，我们就该想一想用什么方法能够做到它才行。语文教学反思随笔2我从事小学语文教学已经有几个年头了，这个学期又将结束，反思一学期来的语文教学工作，有可圈可点的地方，也有败笔之处。二年级的'学生虽说不像一年级刚入学什么也不懂，但还没有完全养成良好的语文习惯。因此，这一学期，我的教化侧重点还在于培育良好的语文学习习惯。一、培育阅读习惯我觉得培育孩子的读书爱好越早起先越好。一二册的学习中，学生已经相识了七百多个汉字，因此现在适时开发孩子的早期阅读有特别重要的意义。作为二年级的学生，内部言语机制还不完善，留意力不稳定，有声思维起主导作用，须要朗读的大声发音来组织思维、集中留意力，还有朗读过程中，眼、口、耳多种器官，同时活动，加强了记忆，所以教学中我非常加强学生的朗读，背诵方面的训练，培育他们积累有价值的语言材料，并做到熟读成诵的习惯。并激励他们多读课外读物，背诵儿歌、古诗、名言，并定时支配课外阅读任务，背诵任务，切实做到，勤读书，广积累为三年级的习作打下良好的基础。二、培育主动识字的习惯语文课程标准指出：识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，充分利用儿童生活阅历，注意教授识字方法，办求识用结合，运用多种形象直观手段，创设丰富多彩的教学情境。同时，二年级识字仍是语文学习的重要任务之一。让学生识字，必需有内驱力，小学生喜爱读故事，我告知他们要读懂这些精彩的故事，就得相识大量的字。为了培育学生主动识字的爱好，在教学中，我依据学生的心理特点，充分发挥汉字本身的魅力，运用多种教学方法。 如：1、自编儿歌识字法2、动手演示记字法3、辨部首想字义4、拆字、合字嬉戏5、做加一笔减一笔嬉戏借助这些方法主要培育识字爱好，让学生每看到一个新字，都会动用各种方法识记，在识字过程中不是整个吞枣式的记忆字形，而是经过一个精细，分辨各个组成成份的阶段，这样做既巩固识字效果，增加识字爱好，又养成勤于动脑的习惯。语文教学反思随笔3如何在语文阅读教学中提高学生的阅读实力，是我们每一个语文老师必需探讨的课题。笔者结合多年的语文教化教学阅历，谈几点拙见，与各位同仁共勉。一、使学生由“要我读”向“我要读”转变，凸显学生阅读的主体性学生思想转变的前提是老师的引导，老师必需先要更新教学观念，变更传统的填鸭式教学。在阅读教学中，我们要充分调动学生的主动性，发挥他们自主阅读的主动性，发挥学生主子翁的阅读精神。老师要在语文阅读教学中用新课程标准的理念指导自己的教学工作，在详细的实践操作中，将学生的学放在教学的首要地位，把语文阅读的主动权交给学生。这就要求老师要做好语文阅读教学的引导工作，发挥才智让自己的学生爱阅读，会阅读，并在实践的熬炼中形成良好的语文阅读习惯，在这方面要形成默读习惯，形成总揽习惯，驾驭汉语结构，养成预读习惯，养成阅读习惯，养成分析句子习惯，养成搜寻要点习惯，养成把握信息核心习惯，让学生学会自主阅读。二、培育学生阅读的爱好，增加学生阅读的自信念，让学生爱阅读，敢于挑战阅读问题孔子在两千多年前说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可以见得，要想在某一方面有所建树，就要对这一方面产生深厚的爱好，爱好是最好的老师。要想提高学生的阅读实力，老师就要让学生先爱上阅读，调动学生阅读的主动性，激发学生阅读的爱好，让学生海量阅读，博览群书，增加自己的阅读储备，让学生常常感慨自己的某方面的胜利受益于曾经读过的一句话、一段话、一本书等等。我国一些成名的人士，在谈胜利之秘诀的时候大都会说，自己也没有什么丰富的阅历，无非是比别人多看了几本书而已。名人名家朴实而富有哲理的话，给了我们一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满意新奇心和求知欲强的学生?岂能培育出视野开阔、学问丰富、富有想象力和创建力人才?那么，我们该做些什么呢?答案只有一个，那就是指导学生进行广泛的课外阅读，为学生导航，让学生在浩瀚的书海中遨游。众所周知，深厚的课外阅读爱好，不仅有利于学生开拓视野，增知启智，还能够提高阅读实力和写作水平。因此，激发学生的课外阅读爱好，有利于培育他们良好的阅读习惯，全面提高其听说读写实力。老师在语文阅读教学中，要以让学生有所收获为目的和归宿。在这种目标的引领和导航下，让学生探究阅读内容，在这种剧烈阅读欲望的驱使下完成阅读任务。只要学生有了强大的阅读学问的动力，就会比较主动自觉地去涉猎阅读内容，就会全身心地投入到语文阅读中来。在阅读教学中，老师要主动提倡，大胆引导，主动激励学生在阅读中自由畅想，敢于质疑，并且让学生在小组合作探究中体验胜利的乐趣。这样，学生的阅读爱好日渐增长，阅读的自信念日渐增加。在这样的阅读教学中达到了真正的“教学相长”，老师引导得快乐，学生阅读得舒心。三“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生阅读的方法阅读方法的习得会让学生终身受益，因此老师在阅读教学中要在阅读方法、阅读技巧上多给学生实际的指导，让学生在阅读中达到事半功倍的效率。学生驾驭了适合自己的一套语文阅读方法，在日常学习中持之以恒地海量阅读，学生的学问就丰富了，视野就开阔了。在阅读方法的指导上，老师应当留意以下几个方面：首先是定时，每天至少抽出510分钟的读书时间，这是无论每天发生什么事情都不会受到影响的时间。其次是削减看电视、上网时间，多读书。再次是做好阅读记录，与读书列表类似，此记录不应当只写下自己所读的书的书名和作者，假如可能的话还应当写下读书的起止日期。更好地做法是在其后写下自己对此书的感想，几个月之后，再返回来看记录，回顾自己的阅读经验，真是一种绝佳体验。然后是阅读好玩的和耐读的书，那些能够吸引你并让你持续阅读的书，即使不是文学名著，它们也让你充溢阅读欲望这就是阅读的目标。紧接着是建立一个阅读博客，形成阅读习惯的最好方法之一是建立博客。假如没有，就建立一个。最终是设置一个远大的目标，告知自己今年要读50本(或者类似数量)，然后完成任务。但是请确认，你仍旧是在享受读书过程，而不是苦苦挣扎。四、以有效的阅读问题为导向，提升学生的阅读实力有效的阅读问题是提升阅读质量的保证，是老师引领学生理解文章内容，感悟作者情感的切入点。我们语文老师设计阅读问题，要做到将阅读文本学问问题化，将阅读问题层次化，将阅读的层次梯度化，在这种按部就班的教学原则的引领下，把语文阅读问题建构在学生的有意的留意力上和主动的阅读爱好上，来提高学生的阅读实力。阅读问题的设计肯定要兼顾问题的学问性和趣味性，还要兼顾阅读问题的科学性和思想性，使学生在这些问题的导引下，探究阅读内容，体验心灵的碰撞。这些有效的课堂阅读问题可以让学生加深对文本内容的理解，拓宽文本内容的思想，领悟文本内容的主题，思索探究人生的真善美。总之，提高语文阅读实力是一个按部就班的过程，学生须要博览群书，扩大词汇量有效地积累语言学问。作为语文老师，我们要通过各种教学实践，逐步达到这一目标，切实提高学生的阅读实力，为他们今后进一步学习和运用语文打下坚实的基础。语文教学反思随笔4上学期我担当了七年级语文教学工作。与刚结束的九年级教学相比，七年级的教学有很多不一样之处，值得我好好反思。我们都明白七年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从七年级起先识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说的确又有困难，没方法轻视;阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深化、不够全面，阅读学习的“度”很难把握;初一年级起先练习习作，不拘形式的写出自我见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力应对这些问题，应对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。由Www.QunZou.Com整理一、钻研教材、了解学生，一切从实际动身教材是学生学习、老师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜爱教材、喜爱学习，是首先值得探讨的问题。在对教材、教参深化探讨后我发觉新教材更注意对学生学习习惯、学习本领的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如，本册教材留意培育学生预习习惯、边阅读边思索的习惯、经过各种方法理解词语的本领，注意学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的运用、比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。教材中的阅读课文，针对不一样的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一样，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时老师就要对你的学生真正地有所了解，明白什么对他们来说是有难度的、什么是他们感爱好的、怎样设计经过他们的思索、合作会有真正的提高。仅有这样，在设计教学方案时老师才会有一个正确的教学预料，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”动身进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际动身，依据学习情景不断调整。二、不断实践，不断完善，优化课堂教学课堂是教学改革的主阵地，在课堂上老师在教给学生学问的同时，更要注意学生学习习惯、学习本领的构成，真正学会学习，成为学习的主子。初一年级刚刚从小学过渡上来，老师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要经过老师的组织、引导进行。所以老师要对自我的教学行为不断小结、不断反思，提高自我的理论水平、不断更新教化观念，在实践中调整自我的教学行为，使自我的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后刚好反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我异样留意这些问题，不再为了课堂的“完备”而牵强学生，有效地避开这些问题的再次发生。三、挑战自我、充溢自我，在否定中成长直到此刻，我真的觉得是和学生在一齐成长，有得有失。最近，我发觉，自我已有的学问、阅历已无法满意不断出现的新问题、新情景。课文假如只用那么几种教学模式去上，学生立即会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味?作文的教学有时会令感到“手足无措”，只是经过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感爱好呢?如何穿越这些障碍，领会更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自我小小的教学天地里，对以往的成果沾沾自喜，那只会有一个结果不进则退!我想是到了刚好充电、补充的时候了。多读一些教化理论方面的书籍、增加自我的文化底蕴、向有阅历的老师多学习、多请教，对自我的教学多反思，提高自我对教材的把握、对课堂的驾驭本领。在阅读和作文教学中，我意识到：要处理好培育求异思维与培育求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不一样越好。关键是要说真话，说自我的话，表达自我的真情实感。仅有这样才能更好的推动初中语文课程改革的和谐发展。反思语文课堂中的几种现象：1、自主的价值在于学生自主的选择学习资料、学习方式，但这一切的前提是，老师的主导必需要在事前有了足够的铺垫，学生已经明白自我应当学什么。2、探究最重要的是要避开事事探究，对一个问题能从不一样的角度探究，探究既要注意过程可也不能忽视结果，探究的目的是为了问题解决。3、盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话，认为阅读是老师、学生、文本之间相互对话的过程，可是并不等于在课堂中阅读理解的过程以老师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法。整堂课一个探讨接一个探讨，一个沟通接一个沟通，学生个体阅读、思索的时间和机会太少，异样是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。4、语文学科要有语文学科的特色，语文的文学性和趣味性不能忽视。盲目综合，把语文上成科普课、生物课、思品课不行取。不管在课上扩充的是什么材料采纳的什么活动，其落脚点都必需为听说读写服务，为积累语言，沉淀语感服务。5、课本不能丢。不能拿着新课标中提倡“否定课本中心”的说法当尚方宝剑，完全忽视文字本身所承载的价值观念，文化背景，去追求所谓的“新意”“创新”还有什么意义?纯粹的“大胆的说”进而“编造的说”而完全忽视文字本身，忽视文字的背后，语感和语言的挖掘从何谈起?没有反思，就没有提高，没有课前、课中、课后的一系列反思，就没有精彩的课堂教学，就没有不断成长的生命活力。仅有不断的反思，不断的改善，不断的完善，教学质量才会不断的上升，幼小的学生才会强壮成长。语文教学反思随笔5教学反思是指老师在教学实践中批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，或赐予确定、支持与强化，或赐予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程，简言之，教学反思是以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，不断提高老师素养和教化教学效能的过程，随着教学反思的功能日趋明显，越来越多的老师起先注意对自我教学实践的反思，那么，老师应如何进行教学反思呢?笔者认为，要想让教学反思取得预期的效果，老师应强化反思意识，明确反思资料，驾驭反思方法，养成反思习惯，一、强化反思意识一个不懂得反思的老师，是一个不成熟的老师，是一个缺乏理智与创新发展的老师，考尔德希德说：“胜利的有效率的老师倾向于主动地创建性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教化目的、课堂环境，以及他们自我的职业潜力，”教学反思来自老师自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫，因此，老师要自觉增加教学反思的意识，要以探讨者的眼光谛视、反思、分析和解决自我在教学实践中遇到的问题，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。二、明确反思资料老师应从哪里入手进行教学反思呢?笔者认为，教学反思的资料能够大致分为教学理念的反思、教学行为的反思和教学效果的反思三个方面;1。教学理念的反思首先，老师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题，如，“我以这样的理论为指导的教学是有效的吗?”“我从中学会什么?”等，其次，老师要用先进的教学理念反思自我的教学实践，指导自我的教学活动，老师要仔细分析自我的教学行为是否贯穿新的教学理念，新的教学理念是否内化为教学行为，克服就操作论操作的错误做法，再次，老师要以开放的姿态接纳新思想，专心学习和探讨先进的教化教学理念，并透过不断实践，思索和构建新的教学理念，克服教学工作的盲目性，提高教学创新潜力，2。教学行为的反思老师应以现代教化思想和教化理念为基础，对自我的教学实践进行理性思索，不仅仅要对教学观念、动机水平、心情状态等心理因素进行反思，还要从教学方法、教学材料、教学传媒等方面去思索、质疑或评价自我教学的有效性，并自觉地依据反思的结果校正自我教学中的不良行为，反思可从以下三方面进行：一是对课堂教学行为作出技术分析，如教学中老师限制学生参加课堂的程度、师生关系的处理是否贴合主体性原则等;二是对课堂教学中实行的教学策略进行思索，小结精彩片段，思索失败之处，如“教学中是否出现令自我惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么?哪些方面还做得不好，能够怎样改善?”等;三是反思自我的教化教学行为是否让不一样层次的学生都得到不一样的发展等，3。教学效果的反思“课堂教学是一门缺憾的艺术”，再胜利的教学也有缺憾之处，而科学、有效的反思能够帮忙俺们削减缺憾，因此，老师课后要对自我的教学成败和学生的学习效果进行反思，小结胜利的阅历，分析失败的缘由，找寻解决的法子，如“这堂课是否到达预期的教学目标?”“这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距?该如何处理这些差距?”等，同时，老师要学会用缺憾的眼光看胜利的结果，用辩证的眼光看失误的问题，这样，透过“由教反思到学、由学反思到教、由胜利反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质”的多次循环，老师的教学实践会更加合理，更加优化，取得更好的教学效果，三、驾驭反思方法要提高教学反思的效果，务必讲究科学的方法，教学反思的方法许多，但为便于驾驭和运用，俺们能够将教学反思分为内省反思法和沟通反思法，1。内省反思法内省反思法是指老师主动对自我的教学实践进行反思的方法，依据反思对象及反思载体的不一样，又能够分为以下几种详细的方法：(1)日记反思法，主要是指老师在一天的教学工作结束后，透过写反思日记对自我的教学实践予以小结、反思的方法，反思小结的资料能够是自我教学中的阅历与教训，也能够是自我在教学过程中产生的各种灵感、顿悟和教学活动中的关键事务，还能够是学生的反馈看法和独特的见解等，(2)录像反思法，即透过录像再现自我的教学实践，老师以旁观者的身份反思自我的教学过程的方法，这种方法能让老师客观地评价自我的教学过程，到达“旁观者清”的效果，详细操作可采纳以下程序：上课和录像观看录像反思评价修改完善教学设计，如此循环反复，能更好地强化老师已有的阅历，改造和弥补自我的不足，(3)档案袋反思法，即以专题的形式对教学实践进行反思的方法，在运用这种方法时，首先老师应依据自我的教学实际确定反思的专题，如“教学策略选取的恰当程度”、“教学与学生生活实际相联系的程度”、“信息技术与学科整合的程度”等，然后由老师本人依据这一专题反思自我的教学观念、教学行为，并记录下自我过去的状况、此刻的状况、自我的进步以及尚需努力之处等，档案袋建立的过程，就是老师对已有阅历进行整理和系统化的过程，事实上就是自我反思的过程，2。沟通反思法沟通反思法就是透过与其他老师研讨沟通来反思自我的教学行为，使自我清晰地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自我教学监控潜力的方法，实践证明，老师专业发展不仅仅须要老师个人的学习与实践反思，更须要在老师群体中构成合作的专业发展文化与模式，因此，老师应常常与同事刚好沟通，与专家共同研讨，老师能够就某一问题与其他老师和专家进行沟通，也能够邀请其他老师和专家光临自我的课堂听课，课后一齐研讨，请他们指出自我教学中存在的问题，还能够在听完其他老师的一堂课以后，针对这堂课进行探讨沟通，这样不仅仅能够反观自我的意识与行为，还能够取人之长补己之短，从而在互助合作中进步，在互补共生中成长，四、养成反思习惯老师专业成长是建立在老师对自身教学实践反思的基础上，渐渐积累富有特性的教化阅历的过程，这是一个漫长的、持续的修炼过程，对于一位追求胜利、擅长反思的老师来说，每堂课都是一次全新的体验，要设置不一样的情境，要应对学生的不一样反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思索和创建，因此，老师要养成对每堂课进行反思的习惯，而且将反思贯穿于教学的全过程，做到教学前反思、教学中反思、教学后反思的有机结合，教学前反思新的课程理念、教材的编写意图、学生的学习状况、课堂上可供挖掘和利用的课程资源以及教学手段和教学方法等，然后编写出贴合实际而又风格显明的教学设计。小学语文教学反思随笔5篇